石玉

摘 要：在新一輪公共外語教學改革和國家“雙一流”建設的背景下，應用型高校英語類專業(yè)需注重應用型課程的金課建設。將培養(yǎng)方向課程和實踐教學環(huán)節(jié)課程打造成金課，更加符合應用型高校培養(yǎng)應用型人才的特點。建設培養(yǎng)方向課程金課時，采用線上線下的混合式金課建設方法。建設實踐教學環(huán)節(jié)課程金課時，采用線下金課的方法。應用型課程的金課幫助學生更好的和行業(yè)對接，成為國家所需的應用型英語人才。

關鍵詞：金課建設;應用型課程;應用型人才

在新一輪公共外語教學改革和國家“雙一流”建設的背景下，應用型高校英語類專業(yè)的金課建設應在《外國語言文學類教學質量國家標準》（國標）指導下，以提高應用型人才培養(yǎng)質量為目標，以社會需求為導向，以“外語+方向”為教學模式，著力建設應用型課程金課，從而突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質量，培養(yǎng)學生外語應用與交際能力，獲得英語教育、經貿、翻譯及相關專業(yè)專門知識，成為國家所需的應用型英語人才。

一、應用型高校英語類專業(yè)應用型課程金課建設的必要性

2018年6月21日，教育部高等教育司司長吳巖提出，要大力推廣線上線下混合式金課，充分應用線上金課進行本地化改造，探索線上金課的多種應用模式，打造適合本校學生特點和培養(yǎng)需要的金課[1]。2018年，蔡基剛提出了外語類“金課”的4條標準和5個關鍵內容[2]。2019年，侯長林提出，應用型高?！敖鹫n”的打造至少要體現(xiàn)“七性”。其中實用性是重點?！皯眯透咝８鼞摷訌姂眯驼n程建設，努力在課堂教學中體現(xiàn)實用性。如果作為人才培養(yǎng)主渠道的課堂教學所講授的知識不實用，這樣的高校也就不成其為應用型高校。”[3]

基于以上學者的觀點，應用型高校英語類專業(yè)需注重應用型課程的金課建設。

二、“培養(yǎng)方向課程”——應用型課程的金課建設重點其一

對于應用型高校英語類專業(yè)而言，哪些課程建設成金課是更加迫切的呢？首先是培養(yǎng)方向課程。培養(yǎng)方向課程正是應用型課程，是金課建設的重點之一。堅持英語類專業(yè)的應用型方向，把特色隱含于專業(yè)定位發(fā)展目標和課程設置之中。突出該專業(yè)+培養(yǎng)方向的復合特征;發(fā)展目標是培養(yǎng)英語基本功扎實，能服務于地方經濟發(fā)展并從事培養(yǎng)方向相關工作的復合型、應用型專業(yè)人才。課程設置則緊跟專業(yè)目標，滲透著各個培養(yǎng)方向屬性，突出“外語+方向”發(fā)展。英語類專業(yè)根據(jù)自身專業(yè)的發(fā)展特點，在充分調研、論證的基礎上，設計“外語+專業(yè)方向”的專業(yè)建設方向。例如，教師教育方向重在加強教師技能訓練，翻譯方向重在加強翻譯技能訓練，商務方向重在強化電子商務實戰(zhàn)課程和實操實訓。新的“外語+”模式，重點在應用型，關鍵在“+”的特色和質量，更加注重“知識+能力+素質”的結構和培養(yǎng)，搭建“學習+實習+實踐”平臺，建立“專業(yè)+學業(yè)+就業(yè)”渠道，為應用型“外語+”人才培養(yǎng)提供平臺。筆者收集了湖北省部分應用型高校的培養(yǎng)方案，其中的培養(yǎng)方向課程充分體現(xiàn)了該校的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格。

例如，湖北理工學院的商務英語專業(yè)分為國際商務和國際工程培養(yǎng)方向。國際商務方向的培養(yǎng)方向課程有跨境電子商務、國際單證與結算（雙語）、貨幣銀行學、會計學、統(tǒng)計學、報關實務、國際金融。國際工程培養(yǎng)方向的培養(yǎng)方向課程有國際投招標、國際物流、FIDIC合同、會計學、項目管理、財務管理、人力資源管理、工程英語。湖北理工學院的英語專業(yè)分為商務方向、翻譯方向、教育方向。商務方向的培養(yǎng)方向課程有商務英語、國際貿易實務（雙語）、國際市場營銷（雙語）、人力資源管理（雙語）、跨境電子商務。翻譯方向的培養(yǎng)方向課程有科技翻譯、應用文體翻譯、礦冶外宣翻譯、翻譯批評與賞析、文學翻譯。教育方向的培養(yǎng)方向課程有英語教學法、計算機輔助外語教學、教育學、心理學、英語測試方法。

這些應用型課程更加符合蔡基剛教授提出的外語類“金課”的4條標準和5個關鍵內容，也更容易打造成侯長林教授提出的體現(xiàn)“七性”的金課。

三、“實踐教學環(huán)節(jié)課程”——應用型課程的金課建設重點其二

以《外國語言文學類教學質量國家標準》為依據(jù)，結合應用型高校的定位，在培養(yǎng)學生扎實英語語言基本功的基礎上，凸顯出專業(yè)+培養(yǎng)方向的復合型特點。同時，特別重視英語類專業(yè)的實踐性，增加課程設置中實踐教學的比例，保證培養(yǎng)的學生能夠成為具有良好的英語溝通能力，能迅速適應地方經濟發(fā)展的專業(yè)性人才。英語類專業(yè)凸顯“進一步深化應用型人才培養(yǎng)”的定位，強化實踐教學體系，具體體現(xiàn)在課堂上的實踐教學、集中實踐環(huán)節(jié)和創(chuàng)新、實踐環(huán)節(jié)等方面。大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、畢業(yè)論文的撰寫、崗位實踐實習等多個環(huán)節(jié)，有助于學生把專業(yè)知識與實踐結合起來，把專業(yè)知識與專業(yè)能力，科研能力結合起來;畢業(yè)論文需更加突出實踐性和應用型選題的比例，在實驗、實習、工程實踐和社會調查等實踐教學中完成;提高學生的行業(yè)認知能力，專業(yè)認知能力，增加英語類專業(yè)實習實訓基地;增加學生參與實踐實習的人數(shù)。四個學年中，每個學年都應安排一定時間的行業(yè)認知和專業(yè)認知，幫助英語類專業(yè)的學生了解社會對專業(yè)知識的需求方向;也有助于各個培養(yǎng)方向的學生更好地和行業(yè)對接。英語類專業(yè)需推進產學研結合，加強實習實訓，將學生語言實踐和跨文化交際能力的培養(yǎng)貫穿于學生整個四年大學生活，并通過教學模式改革和產學研結合和互動為學生搭建更多的實訓平臺，強化職業(yè)化教育，培養(yǎng)學生良好的職業(yè)素質和創(chuàng)新能力，提高學生在實際崗位上的工作能力。

筆者收集了湖北省部分應用型高校的培養(yǎng)方案，其中的實踐教學環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)了應用型高校重視實踐教學，著力培養(yǎng)應用型人才。例如，武漢晴川學院的英語語言文學專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)分為專業(yè)實習、畢業(yè)實習。商務英語專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)分為專業(yè)實習、畢業(yè)實習、外貿綜合實務實訓、外貿單證實訓、社會實踐。翻譯專業(yè)的實踐教學環(huán)節(jié)分為英漢漢英翻譯實訓、口譯基礎模擬實訓、應用翻譯實訓、輔助軟件翻譯實訓、專業(yè)實習、畢業(yè)實習、社會實踐。

英語類專業(yè)學生通過選擇自己感興趣的實踐教學環(huán)節(jié)課程，找到適合自己的教育，努力成為國家急需的國際化復合型人才，學習使用結合具體語境（如具體專業(yè)和行業(yè)）的英語實用性知識和技術，更好地服務于社會。

四、應用型課程金課建設的困境

在保證“專業(yè)核心課程”金課的基礎上，加大“培養(yǎng)方向課程”和“實踐教學環(huán)節(jié)”金課建設的比例。應用型課程的金課建設面臨著困境，首先是人才培養(yǎng)特色方向需進一步凝練。要經過充分的調研之后，再確定人才培養(yǎng)特色。其中最重要的調研是社會用人單位的需求。其次是培養(yǎng)方向課程設置需進一步優(yōu)化;最后是實習實訓對口度、監(jiān)管力度不夠，實踐教學環(huán)節(jié)需加強監(jiān)管。

另外，金課可以分為線上金課、線下金課和線上線下混合式金課。應用型金課建設成哪一類金課也是需要充分考量的問題。無論是哪一類金課，都需要任課教師改革教學方法，提高課程的“高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度”。

五、應用型課程的金課建設具體措施及建議

在打造的應用型金課上，探究式小班教學改革和課程內容的認知挑戰(zhàn)度適度提高使學生提出問題、解決問題的綜合能力以及批判性思辨能力得到培養(yǎng)，實現(xiàn)新知識學習與語言學習的相結合。應用型金課需實施全過程評價改革，使學生把功夫下在平時，主動參與學習的全過程。

應用型課程的金課建設應注重以下幾個方面：首先，進一步修改完善人才培養(yǎng)方案，優(yōu)化課程設置，增加實習實踐學分。課程設置需結合行業(yè)和專業(yè)特點，需突出學生的應用能力、創(chuàng)新實踐能力的提高。其次，加強實踐性教學環(huán)節(jié)，加強校企合作，增加實習、實訓平臺。建立適合英語類專業(yè)人才培養(yǎng)目標的實踐基地。再次，加快電化教學課程改革進程，增加微課教學和課件制作設備。課程教學中使用MOOC和SPOC等新的教學形式，實行課堂翻轉，增強學生的課堂實踐能力。最后，增加課程實習及專業(yè)實習時間。每門課程可增加實踐能力培養(yǎng)的具體教學環(huán)節(jié)。

建設培養(yǎng)方向課程金課時，采用線上線下的混合式金課建設方法。運用適當?shù)臄?shù)字化教學工具，結合本校實際對校內課程進行改造，安排20%～50%的教學時間實施學生線上自主學習，與線下面授有機結合開展翻轉課堂、混合式教學，打造在線課程與本校課堂教學相融合的混合式“金課”。此類金課需任課教師組織設計課程內容，調整教學方式，合理分配線上線下學時，確定課程考核評價方式權重（在終結性評價的基礎上增加觀看視頻、參與討論、作業(yè)、考勤、線上測試等形成性評價指標，合理確定各評價的組成比例）。

建設實踐教學環(huán)節(jié)課程金課時，采用線下金課的方法。在小班教學的課堂上采用啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學方法。注重學生的動手和操作能力的訓練。例如，把跨境電商類實踐教學環(huán)節(jié)作為英語專業(yè)的特色方向金課進行建設。根據(jù)當前跨境電商企業(yè)對本科層次學生的人才需求狀況，結合英語專業(yè)的實際，著重培養(yǎng)學生的跨境電商運營能力、跨境電商營銷與推廣能力、跨境電商文案策劃能力。高校可以直接引進企業(yè)使用的跨境電商平臺，在線下金課中教授學生如何操作。并與相關行業(yè)進行對接，通過產學研結合和互動為學生搭建更多的實訓平臺，幫助各個培養(yǎng)方向的學生更好的和行業(yè)對接。

參考文獻：

[1]教育部高等教育司司長吳巖在第11屆中國大學教學論壇上的報告[EB/OL].（2018-11-24）[2020-07-14].https：//www.sohu.com/a/286344718_100275813

[2]蔡基剛.高校外語界“金課”打造的標準和內容探索[J].浙江外國語學院學報，2018（6）：1-5.

[3]侯長林.應用型高校打造“金課”要體現(xiàn)“七性”[J].職教論壇，2019（3）：58-61.