趙丁紅

【摘 要】在教育改革的背景下，小學數(shù)學教學也逐漸引起了人們的關(guān)注。尤其是對小學數(shù)學應用題教學來說，新概念不僅給教學工作帶來了生機與活力，同時也能夠展現(xiàn)出數(shù)學知識來源于生活的思想。在教學中教師要做好小學數(shù)學應用題教學工作，完善教學方法，提高學生的學習效果。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學;應用題;現(xiàn)狀;教學策略

一直以來，應用題都是廣大小學生學習數(shù)學的難點所在，同時也是數(shù)學教學的重點。當前小學數(shù)學應用題教學效果較差，導致學生解應用題能力難以得到有效提升，直接影響了數(shù)學學科的整體教學質(zhì)量及效率，更不利于學生學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)，故而對應用題教學優(yōu)化及改善進行研究十分有必要。本文對小學生解數(shù)學應用題中存在的審題解題不認真、題意理解不到位、邏輯思考能力不強、解題思路單一等問題進行簡要分析，并就相應教學策略加以探討，但愿能為廣大小學教師提供些許參考。

一、小學生解數(shù)學應用題的常見問題

（一）審題解題不認真

很多小學生都存在馬虎大意的毛病，在解數(shù)學應用題時經(jīng)常出現(xiàn)審題不認真的情況。這就很容易出現(xiàn)學生在教師指出錯誤后立即發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，但是之后在解題時依舊會因為馬虎大意而犯錯的現(xiàn)象，導致他們無法正確解出數(shù)學題。例如學生在正確列出解題算式后，因為粗心大意而計算出錯，不能正確解出答案。

（二）題意理解不到位

解應用題需要先準確理解題意，根據(jù)題目內(nèi)容以及問題進行思考、列式和計算，從而解出正確答案。但是部分學生在解題時往往會出現(xiàn)題意理解不到位的情況，不能準確把握題目內(nèi)容，在一開始就出現(xiàn)了錯誤，那么自然無法正確解出應用題。導致這一問題的原因在于學生理解能力較差，無法準確理解復雜的應用題內(nèi)容，在解題時通常是看到什么數(shù)字就用什么數(shù)字進行計算，解題準確率極低。

（三）邏輯思考能力不強

數(shù)學是一門強調(diào)科學邏輯的學科，學生在解應用題時必須具備良好的邏輯思考能力，利用已知的信息進行列式和計算，準確接觸問題答案。然而小學生邏輯思考能力不強，他們在面對數(shù)學應用題時往往是一片茫然，即便理解了題目意思也不能通過邏輯思考進行正確列式和計算，導致解題出錯。

二、小學數(shù)學應用題提升教學效果的措施

（一）要堅持從數(shù)學生活化的角度上出發(fā)

數(shù)學知識是來源于日常生活中的，且生活中也是存在著大量數(shù)學知識。所以在教學中要堅持從數(shù)學生活化的角度上出發(fā)，不論是從教材的角度來說還是從自身角度來講，都要從學生所熟悉的生活問題入手，做好數(shù)學知識的導入工作，幫助學生理解好數(shù)學知識。如在教學中，教師可以選擇某店家的食品宣傳單，并向?qū)W生提出問題，要求學生說出上面存在的數(shù)學信息，并提出數(shù)學問題。然后就可以要求學生選擇任意兩種商品來進行計算。在這種應用題的影響下，能夠從學生的實際生活入手，從而激發(fā)出學生的學習興趣，從學生已經(jīng)掌握的知識與經(jīng)驗入手，幫助學生將所學習到的數(shù)學知識運用到生活中去。

（二）要求學生要通過閱讀來感知題目中存在的數(shù)量關(guān)系

在開展應用題教學中，要求學生要通過閱讀來感知題目中存在的數(shù)量關(guān)系，同時還要加深對題目上的理解與認識，幫助學生把握好學習的主旨。也就是說不論教學方式是怎樣變化的，但是讀題是不變的，同時也會讀出新的意義。第一、做好感知性閱讀工作。想要解決好數(shù)學問題，首先要做的并不是邏輯，而是要從問題感悟上入手，以此來形成輻射狀的思維。學生在接觸到數(shù)學問題后，就可以從默讀、輕聲讀等方面來進行，從而得到初步感知，明確題目中的內(nèi)容以及存在的關(guān)系。在這一過程中，學生可以加深對題目的理解，從而產(chǎn)生出新的學習欲望，同時也會提升創(chuàng)造的靈感。第二、要從重點上來進行閱讀。在解決應用題時常常會遇到難以理解的內(nèi)容，如在學習倍數(shù)應用題時，教師就可以給學生舉出案例，并要求學生反復閱讀在相互交流的基礎(chǔ)上來加深對倍數(shù)的理解。在這種教學方法下，不僅可以提高學生的學習效果，同時也可以幫助學生掌握好這一知識。

（三）要理解運算的意義

可以說應用題與四則計算的教學結(jié)合也是教學改革中的重點，所以在教學中教師不僅要讓學生理解四則運算的意義，同時也要幫助學生掌握基本的數(shù)量關(guān)系。應用題的內(nèi)容雖然是不斷變化的，但是從本質(zhì)上來說，都是四則運算在實際中的運用。一些學生由于不理解四則運算的意義，在解決問題時常常會采取錯誤的計算方法，這樣也就難以實現(xiàn)培養(yǎng)解題能力的目標。所以在教學中教師要從學生的不同認知特點上出發(fā)，做好層次教學工作，同時還要幫助學生直觀理解數(shù)學知識，以此來實現(xiàn)教學的目標。

綜上所述，在小學數(shù)學教學中，教師要做好應用題教學工作，培養(yǎng)學生的邏輯思維，同時還要關(guān)注教學中的重點，吸引學生的目光。加深學生對知識的理解，鼓勵學生獨立思考，提升學生解決與分析問題的能力，滿足其發(fā)展的需求。

【參考文獻】

[1]陳冬英.核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學應用題教學策略探析[J].中國西部，2017（5）：36

[2]唐金花.小學數(shù)學應用題有效教學策略探究[J].新課程（下），2018（12）：45

（甘肅省天水市秦安縣五營學區(qū)王洼小學

甘肅 天水 741600）