郭翠珍 譚方勇 許璐蕾 陳小英

摘要：移動終端由于便捷性，成為高職院校學(xué)生最喜歡使用的學(xué)習工具。通過學(xué)習通平臺實施“JITT”項目式教學(xué)，構(gòu)建基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習模式。學(xué)生使用平板電腦、手機等移動終端，可以利用零碎時間隨時隨地進行學(xué)習，從而達到預(yù)期效果。

關(guān)鍵詞：適時教學(xué);JITT;移動終端

中圖分類號：G712? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0178-03

近年來，移動終端技術(shù)發(fā)展非常快，移動終端呈爆炸式增長。在我國高職院校中，99%以上的學(xué)生擁有智能手機、平板電腦等移動電子設(shè)備。這些智能移動電子設(shè)備又可稱為移動終端，由于其網(wǎng)絡(luò)資源豐富、學(xué)習娛樂便捷，逐漸成為高職院校學(xué)生最喜歡使用的學(xué)習工具。因此，基于移動終端的學(xué)生學(xué)習模式的研究也成為社會和高職院校關(guān)注的熱點。

1 基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習模式

項目教學(xué)法是指師生用一個完整的項目來完成整個教學(xué)活動的教學(xué)方法。課程的教學(xué)過程與項目的工作過程有機地融合在一起，并圍繞項目構(gòu)建內(nèi)容體系，課程的教學(xué)過程也即是項目的實施過程[1]。它以任務(wù)為導(dǎo)向進行教學(xué)活動實現(xiàn)在“做中學(xué)”，實現(xiàn)在“學(xué)中做”。在高職院校實踐類課程如計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)課程《WINDOWS網(wǎng)絡(luò)管理》和《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》中，這種教學(xué)早已經(jīng)廣泛應(yīng)用起來。

JITT是Just-In-Time Teaching的縮寫，中文命名是“適時教學(xué)”或“及時教學(xué)”[2]。主要由兩個方面組成：一方面是基于網(wǎng)絡(luò)信息化的學(xué)習任務(wù)，另一方面則是積極有效的以學(xué)生主動學(xué)習的課堂教學(xué)。由此可見，課外學(xué)習的效果對“JITT”教學(xué)模式非常重要[3]。因此，學(xué)生借助學(xué)習的設(shè)備最好選擇平板電腦、手機等移動終端，方便隨時隨地利用零碎時間進行學(xué)習，從而達到預(yù)期效果。

我們利用手機、平板電腦等移動終端設(shè)備，結(jié)合項目式教學(xué)和適時教學(xué)，通過學(xué)習通平臺實施“JITT”項目式教學(xué)，構(gòu)建基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習模式。以《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程和《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程為例，開展該學(xué)習模式一般由課前準備、課中教學(xué)和課后反饋三個過程組成，如圖1所示。

2 課前準備環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，線上學(xué)習是最基礎(chǔ)的組成部分。如圖2所示，教師在前期備課階段，可利用學(xué)習通APP或超星泛雅網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站創(chuàng)建《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》在線課程。然后分解課程知識點，利用學(xué)習通的資料功能，上傳PPT演示文稿、Word教案、視頻、微課、動畫、參考資料鏈接等學(xué)習資源，并將項目的資源按類別進行分類。超星學(xué)習通會把教師上傳的資源保存在超星云盤，形成資源庫;教師也可以把該資源調(diào)用到后期開設(shè)的其他課程，積累成自己的數(shù)字化教學(xué)資源。這就需要教師在前期花費大量時間認真?zhèn)湔n，并熟練運用工具軟件錄制視頻、制作微課等。

上課之前，教師通過學(xué)習通平臺發(fā)布PBL項目預(yù)習任務(wù)，也可以開展一些活動，如問卷、搶答、測驗、話題討論等，并根據(jù)這些活動了解學(xué)生預(yù)習的情況如何。學(xué)生的移動終端會收到即時消息提醒，然后根據(jù)預(yù)習任務(wù)自學(xué)學(xué)習通中的資源。

如圖3所示，在《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程開始前，發(fā)布一個問卷調(diào)查“你體驗過物聯(lián)網(wǎng)嗎？”，請同學(xué)們填寫，從而了解學(xué)生是否體驗過物聯(lián)網(wǎng)。調(diào)查結(jié)果顯示，95.7%的學(xué)生體驗過物聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，已為這門課程的學(xué)習打好基礎(chǔ)。

需要注意的是，資源再多，學(xué)生不使用也沒有效果。課前預(yù)習的關(guān)鍵在于學(xué)生是否按照要求完成學(xué)習資源，因此教師需要查看學(xué)生學(xué)習資源的記錄。教師也可以賦予一定積分，系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生參與各項活動的結(jié)果綜合排序積分，教師能全面掌握學(xué)生的預(yù)習情況，同時有效促進學(xué)生學(xué)習的積極性。

如圖4所示，在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)過程中，在學(xué)習“DNS服務(wù)的配置與管理”內(nèi)容之前，教師發(fā)布預(yù)習任務(wù)，讓學(xué)生分組自學(xué)學(xué)習通中本課程的DNS相關(guān)內(nèi)容，完成課前測試，并上傳本組制作的PPT作業(yè)。

3 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

“JITT”教學(xué)過程中，另一個重要的方面就是線下課堂教學(xué)過程。學(xué)生課前的預(yù)習情況會通過學(xué)習通系統(tǒng)反饋給教師，教師再根據(jù)課前預(yù)習討論及測試等活動開展的結(jié)果，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和進度，比如可以針對某個重難點講解，關(guān)注部分預(yù)習結(jié)果較差的學(xué)生。為及時檢測課堂教學(xué)效果，教師可以在課堂中隨時開展隨堂測試進行考核，快速統(tǒng)計出考核題目的正確率，還可以分析篩選出薄弱知識點進行重點講解，提升學(xué)生課堂學(xué)習的效率。

例如，在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)過程中，在課堂中進行項目1至項目9理論復(fù)習的隨堂測試，可以很快檢測出教學(xué)效果，并且能很方便地查看到統(tǒng)計詳情，篩選出得分較少的測試題。如圖5所示，第8題得分率較低，可以進行有針對性的重點講解。

為活躍課堂氣氛，在課堂中還可以使用搶答功能。如圖6所示，在《物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)》課程中，發(fā)布問題“你知道物聯(lián)網(wǎng)可以應(yīng)用在哪些方面嗎？請舉例?！?。同學(xué)們快速在手機上搶答，排名前3的學(xué)生還可加平時積分，提高參與的積極性。手機、平板電腦等移動終端的充分利用，使學(xué)生在課堂上全部“動”起來，使師生更加充分地互動。

在《Windows網(wǎng)絡(luò)管理》課程的教學(xué)過程中，全班分成8個小組，在預(yù)習“DNS服務(wù)的配置與管理”內(nèi)容之后，每個小組制作提交PPT，并且在線下課堂中推舉一位同學(xué)作為代表演示講解，由老師和同學(xué)們相互評價學(xué)習。圖7是其中一個小組制作提交的PPT。

4 課后反饋環(huán)節(jié)

課后，學(xué)生還可以根據(jù)教師要求提交形式多樣的課后作業(yè)（例如實驗報告、上機練習、理論復(fù)習、操作視頻等）。教師及時反饋，在課后作業(yè)的評價設(shè)置中可以選擇多種評價方式，如學(xué)生自評、組內(nèi)互評、教師評價、組間互評等。如圖8所示，PBL任務(wù)“DNS服務(wù)的配置與管理”的總體評價由學(xué)生自評（占比10%）、組內(nèi)互評（占比20%）、教師評價（占比20%）、組間互評（占比50%）組成。評價指標有3個，分別從PPT作業(yè)內(nèi)容、講解聲音和語速、操作熟練等評價。多元評價方式既鍛煉了學(xué)生的自學(xué)能力和表達能力，又加強了合作能力，評價結(jié)果更加合理。

5 總結(jié)

為提高學(xué)生學(xué)習的積極性，本文結(jié)合項目式教學(xué)和JITT教學(xué)的優(yōu)點，在網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的教學(xué)中，利用超星學(xué)習通APP，實踐基于移動終端的“JITT”項目式學(xué)習模式，方便學(xué)生隨時隨地通過各種移動終端（如平板電腦、手機等）最大限度地利用零碎時間進行學(xué)習，提升了課堂教學(xué)效果。

參考文獻：

[1] 譚方勇，于復(fù)生，沈萍萍，等.項目教學(xué)法在網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)管理課程鏈中的應(yīng)用[J].武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2009，8（2）：82-85.

[2] 賀小鳳.基于藍墨云班課平臺的JiTT教學(xué)模式在高職《室內(nèi)環(huán)境檢測》課程教學(xué)中的應(yīng)用[J].深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2017，15（2）：36-40.

[3] 付海娟.互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下基于移動終端的“JITT”項目式教學(xué)模式研究[J].無線互聯(lián)科技，2018（18）：117-118.

【通聯(lián)編輯：王力】