林峰

摘要：《計算機網(wǎng)絡技術基礎》是中職網(wǎng)絡技術專業(yè)的基礎課程，這門課理論知識較多，而且概念比較晦澀抽象，課堂上教師如果照本宣張的授課，學生難以理解，容易造成學生對這門專業(yè)的興趣減弱，教師教學上也力不從心，所以網(wǎng)絡技術的教學歷來是我們中職網(wǎng)絡技術教師的難點。如何打破這個僵局，這兩年，我們嘗試著應用費曼學習法來進行教學，取得意想不到的效果。本文將對費曼學習法應用于網(wǎng)絡技術基礎教學的原理及步驟進行了探討。

關鍵詞：費曼學習法;計算機網(wǎng)絡技術基礎;類比;以教代學

中圖分類號：TP311文獻標識碼：A

文章編號：1009-3044（2020）16-0122-02

費曼是美國著名物理學家，他提到過經(jīng)常會糾結(jié)于一些高深的研究論文。如何破局呢？他的辦法就是，仔細閱讀這篇論文的相關材料，對涉及的基礎知識進行理解和補充，然后用通俗的語言進行概括，直至掌握論文的精髓。

“如果你不能簡單地解釋一件事，那你就還沒有弄懂它”，費曼將這個道理變成一套方法，核心是學習的過程中，假想你面前有一個和你一樣的外行人，你得現(xiàn)學現(xiàn)賣，而且只能用他能懂的語言去解釋。

中職網(wǎng)絡技術基礎是網(wǎng)絡技術專業(yè)的基礎課程，它涉及很多概念，傳統(tǒng)的教學，往往要用一些術語去解釋概念，而對于中職生而言，他們對這個術語的本身，包括術語與術語間的關系，理解是含糊的。

比如在講解“TCP”功能的時候，教師如果僅僅用教材上“該協(xié)議提供面向可靠數(shù)據(jù)傳輸服務，它通過提供校驗位，為每個字節(jié)分配序列號，提供確認與重傳機制，確保數(shù)據(jù)可靠傳輸”這樣的描述去解釋“TCP”，顯然學生是難以理解的。

如何解決教學中的瓶頸現(xiàn)象，教師就要先拋開教材的專業(yè)語言描述，而尋找一種更貼近于生活的例子來對這個概念進行講述，同時讓學生能聽懂這樣的描述，真正理解這個概念的內(nèi)涵，而不是去死記硬背，這就是應用費曼學習法的前提——類比。

費曼學習法的核心就是采用了“輸出式學習”的原理，就是將一個概念流利地說出來。通過變換知識的表述形式，用簡單的語言來解釋，通過別的事物來進行類比，要讓一個外行人都能完全聽懂。

費曼學習法的技巧包括四個步驟：概念類比、以教代學、查漏補缺、簡化語言。

這兩年，我們應用費曼學習法在網(wǎng)絡技術基礎的理論教學中取得了一定的成效，下面以費曼學習法的四個步驟在教學中的應用進行分析。

1 概念類比

類比是費曼學習法應用的前提，它是通過尋找已有經(jīng)驗與抽象事物的共同點或相似點，應用已有經(jīng)驗的相關知識嫁接到抽象事物上，從而對抽象事物做出假定性說明的推理方法。

TCP/IP分層體系結(jié)構(gòu)歷來是網(wǎng)絡技術基礎教學的重點和難點，這部分內(nèi)容理論抽象，概念多，歷來是教師教學頭疼的地方，如果按照教材上的解釋來授課，往往學生不好理解，教師上得也辛苦。因此我們根據(jù)生活中常見的事情，按照學生能理解的經(jīng)驗來接受，把TCP/IP體系各層的功能進行類比解釋，讓師生走出教與學的困境。

教學案例：如何借用實際生活中的事物來類比TCP/IP各層的工作原理。

想象有這么一個場景，居住在北京的小明想給自己居住在廣州的朋友小紅寫信。小明寫好了，然后把信給自己的媽媽。這里信的內(nèi)容就可以類比成應用層的內(nèi)容，小明就類比應用層。

媽媽拿到信，幫小明把信用信封裝好，然后信封上寫上，from小明to小紅，然后把信交給郵遞員。這里媽媽就類比傳輸層。

郵遞員拿到信，查到小紅的住址，然后把信放到一個包裹里面，在上面寫上from 北京 to廣州，然后把信交給物流。這里郵遞員就可以假定為網(wǎng)絡層。

物流拿到包裹，把包裹分發(fā)到開往廣州的火車上，這里物流就類比數(shù)據(jù)鏈路層，火車就是數(shù)據(jù)包內(nèi)容。

這就是費曼學習法的概念類比，按照生活中的普遍現(xiàn)象來重構(gòu)一個概念。經(jīng)過這種教學嘗試的實踐，學生很喜歡這種教學方式，通過通俗易懂的講述，把枯燥晦澀的網(wǎng)絡原理用生活現(xiàn)象來描述，學生馬上就能理解TCP/IP的各層協(xié)議的含義。

2 以教代學

費曼學習法核心就是“以教代學”，這個“教學”不是再讓老師來教學了，而是讓學生當老師，讓學生來“講課”，講給老師聽，講給同學聽。培養(yǎng)學生應用類比的語言來解說，并且盡量去掉書籍和閱讀材料中已有的詞匯， 完全用自己的話來解讀。

教師要創(chuàng)造一個場景，在這個場景中將學生要將自己學到的知識講授給別人。在這個過程中會遇到一些問題，比如說不清楚，講不明白，自己也模棱兩可等，那就說明這些知識點并沒有熟練掌握。嘗試“教學”的目的就是發(fā)現(xiàn)薄弱點。

在實際教學中，教師利用課堂環(huán)境，鼓勵學生上臺當“老師”，用簡潔的語言利用生活的常識來描述所學的知識點。

其實不僅在課堂環(huán)境，平時在課余時間，教師可以布置這樣的“教學”練習，啟發(fā)學生的聯(lián)想，比如如何理解可靠傳輸（TCP）和不可靠傳輸（UDP）兩種服務，可以啟迪學生用快遞員送郵件簽收或沒簽收的情況、打電話和發(fā)短信的區(qū)別這樣的例子，讓學生按自己的理解傳授給同學，同時將自己的“教學過程”寫出來，作為作業(yè)上交，教師通過檢查作業(yè)，就可以了解學生對知識掌握的情況。

3 糾錯學習

學生在第二步“教學”中遇到了問題，那么就需要進入第三步“糾錯學習”。糾錯學習就是強化、鞏固和加深知識。通過反復查詢資料、再學習、強化記憶，然后再重復第二步的“教學”進行驗證，直到可以順利地描述出相應的知識。

網(wǎng)絡技術概念的學習關鍵在于理解，所以學生在“教學”中如果遇到問題，就需要反復思考、學習，爭取做到“自圓其說”，同時同學在相互“教學”的過程中，也能發(fā)現(xiàn)對方知識掌握的薄弱環(huán)節(jié)，從而相互促進。

在實際教學中，要有意識地培養(yǎng)學生的“糾錯學習”的能力。比如在描述TCP協(xié)議的三次握手，很多學生不太理解，什么叫作三次握手，描述往往會出現(xiàn)錯誤、偏差，這時教師要根據(jù)學生提交的描述，找出最佳的類比方案，比如有的學生這樣描述：

甲方（發(fā)送方）：喂，聽得到嗎？乙方（接收方）：聽得到，你聽得到我嗎？甲方：聽到了，我們可以說話了。經(jīng)過三次對話之后，甲方就開始向乙方說正事。

這說明了這個學生已經(jīng)理解了三次握手的機制了，教師在課堂上讓這個學生 “教”給同學們，那么原來理解有偏差的學生一下子就能明白了，原來這就是三次握手，和實際生活的場景一樣的，設計三次握手的目的就是計算機網(wǎng)絡要滿足“在不可靠信道上可靠地傳輸信息”這個需求。

在教學實踐中，發(fā)現(xiàn)通過糾錯學習，學生經(jīng)過反復“教學”，對網(wǎng)絡技術概念的理解將會十分深刻，這就是“高質(zhì)量的傳授代替了死記硬背”。

4 簡化語言

費曼學習法的第四步就是簡化語言，對所學的內(nèi)容進行提煉、精簡，去掉多余的信息，簡化到就是通過最簡單的類比語言，讓一個非專業(yè)的人一聽就能懂，夸張點就是小孩子也能聽得懂。

比如解釋TCP連接斷開過程的四次揮手，經(jīng)過類比，學生的“教學”，以及糾錯這三個環(huán)節(jié)，真正理解了這個概念，就可以嘗試用最簡潔的語言來描述了。那么四次揮手的描述就可以這樣簡化： 小明對小紅說：“我沒事兒了”，小紅回復“我知道了”，然后小紅對小明再說“我也沒事兒了”，小明說“我知道了”。四個過程：小明—>小紅、小紅—>小明、小紅—>小明、小明—>小紅，就是四次揮手。

用這種方式來表述，言簡意賅，聽的人也就很快理解了四次揮手的含義。為了檢驗學習效果，我們曾經(jīng)讓信息專業(yè)的學生向非信息專業(yè)學生講解TCP的三次握手和四次揮手的機制，非信息專業(yè)的學生一聽就明白了，說明了費曼學習法在解決概念性的教學中取得了很好的效果。

費曼學習法的目的就是讓學生用最平常的事情、最簡潔的話來表述知識，從而先避開晦澀的術語，另辟蹊徑讓學生掌握網(wǎng)絡技術的原理。

5 結(jié)束語

經(jīng)過這兩年的教學嘗試，費曼學習法在網(wǎng)絡技術基礎的教學中取得了一定的成效，當然首先教師要接受和應用這種費曼學習法，要充分備課，查閱大量資料，對教學內(nèi)容進行重組，掌握類比的技巧。同時也要培養(yǎng)學生使用費曼學習法的習慣，鼓勵學生多想、多說，而不是死記硬背，費曼學習法也是一種快速學習新知識的方法，對終身學習的培養(yǎng)有很大的促進作用，這幾年的教學實踐中，發(fā)現(xiàn)很多學生逐漸有意識地將這種學習法應用于其它學科，并且取得很好的成效，這也正是我們教育工作者所期待的。

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【通聯(lián)編輯：梁書】