吳蘋

摘要：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無(wú)與強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。對(duì)廣大的幼兒師范學(xué)校英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)，最為棘手的問(wèn)題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此，本文旨在調(diào)查幼師生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

關(guān)鍵詞：幼師生;動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

中圖分類號(hào)：G61-4;G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：1672-9129（2020）10-0180-02

1?“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的界定及其分類

1.1.概念界定。

動(dòng)機(jī)是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài)，是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量。從心理學(xué)家角度上講，動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng)，并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過(guò)程或內(nèi)在動(dòng)力。

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在：學(xué)生喜歡學(xué)，想學(xué)，要求學(xué)，好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望（章永生，2004）。根據(jù)以上定義，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以理解為促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，并滿足學(xué)生個(gè)人需要的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中分化出來(lái)的。對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究最具影響力的是加德納（R.C.Gardner，1992）。他指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指達(dá)到學(xué)習(xí)某種語(yǔ)言目標(biāo)的愿望以及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)該語(yǔ)言所持良好態(tài)度的綜合。結(jié)合此定義，筆者認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，為達(dá)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，滿足個(gè)人的需要和愿望而付出的努力，同時(shí)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力，以滿足自己對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的欲望。

1.2.分類。通過(guò)查閱文獻(xiàn)，整理相關(guān)資料，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為以下三類。

（1）外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。著名語(yǔ)言學(xué)家Harter（1981）將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)（extrinsic motivation） 和內(nèi)部動(dòng)機(jī)（ intrinsic motivation）。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容或任務(wù)有著濃厚的興趣或求知欲等。外部動(dòng)機(jī)則是指能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、父母和老師的壓力等。

（2）歸附型動(dòng)機(jī)（integrative motivation）和工具性動(dòng)機(jī)（instrumental motivation）。加德納（R. C. Gardner 1985，1988）把學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的動(dòng)機(jī)分為兩類，歸附型動(dòng)機(jī)integrative motivation） 和工具型動(dòng)機(jī)instrumental motivation）。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)及目的語(yǔ)所在社團(tuán)的人民和文化的興趣，并希望有朝一日成為該社團(tuán)的一員，如移民等。后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的，如通過(guò)考試獲得某一職位以此改善自己的社會(huì)地位和資格等（Gardner 1985：11）。多數(shù)的幼師生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了升學(xué)如專升本或未來(lái)的工作需要，所以他們屬于工具型學(xué)習(xí)者。

（3）深層動(dòng)機(jī)（deep motive）和表層動(dòng)機(jī)（surface motive）。文秋芳從教育心理學(xué)的角度，將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為兩類：深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。深層動(dòng)機(jī)是深層的非物質(zhì)刺激，如內(nèi)在的求知欲或豐富學(xué)識(shí)等。表層動(dòng)機(jī)是指為了表面的刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力，例如文憑、好工作等。（文秋芳 2001：105）

2?理論依據(jù)

本文主要依據(jù)以下理論：

（1）需要理論。馬斯洛（A.H.Maslow 1970）提出了需要層次學(xué)說(shuō)（Hiearchy of needs theory），他把人的需要從低到高依次分為五個(gè)層次：生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

（2）歸因理論。美國(guó)心理學(xué)家海德（F.Heider 1957）最早提出了歸因理論。后來(lái)維納（Bernard Weiner 1974）又提出了歸因模型。

（3）自我效能感理論（Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy）。美國(guó)心理學(xué)家班杜拉于1977年最早提出了自我效能感理論。它指的是人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主管判斷。

3?訪談設(shè)計(jì)

3.1訪談對(duì)象。筆者從臨邑師范學(xué)校2017級(jí)幼師專業(yè)學(xué)生中隨意抽取了96人作為本研究的訪談對(duì)象。

3.2訪談內(nèi)容。內(nèi)容主要涉及到師生關(guān)系、父母對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度、學(xué)生喜歡的科目及他們對(duì)自己英語(yǔ)成績(jī)的評(píng)價(jià)情況等等。

3.3訪談問(wèn)題

（1）你喜歡什么樣的英語(yǔ)老師？

（2）你的父母關(guān)心你的學(xué)習(xí)嗎？

（3）你喜歡學(xué)習(xí)哪些課程，為什么？

（4）請(qǐng)自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)成績(jī)。

4?訪談結(jié)果

師生關(guān)系是影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。結(jié)果顯示，大部分學(xué)生喜歡和藹可親，平易近人的老師;而在教學(xué)方面，多數(shù)學(xué)生喜歡老師采用多樣的教法，激發(fā)他們的興趣，吸引他們的注意力，從而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

學(xué)校大環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響至關(guān)重要;家庭小環(huán)境也不可忽視，即父母與孩子的關(guān)系，父母對(duì)孩子的關(guān)心程度等這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及情感。訪談問(wèn)題中的第二個(gè)問(wèn)題是從父母角度，了解父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求或期望。40%的學(xué)生人提到父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)很關(guān)心。12.5%的學(xué)生指出父母常常督促他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí);15.5%的學(xué)生認(rèn)為父母過(guò)于關(guān)注他們的專業(yè)課學(xué)習(xí)，而忽略了文化課學(xué)習(xí)。其余的學(xué)生則透露出父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)不太在乎。

學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課程重視程度的訪談結(jié)果表明，60%多的學(xué)生更喜歡專業(yè)課，如美術(shù)、舞蹈、音樂(lè)、書(shū)法等，而對(duì)英語(yǔ)學(xué)科不太重視。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示，喜歡美術(shù)的學(xué)生占訪談總?cè)藬?shù)的66%;喜歡舞蹈的約占55%;喜歡音樂(lè)的人數(shù)比例為53%;喜歡鋼琴課的學(xué)生大約為60%;喜歡書(shū)法的約為50%。學(xué)生對(duì)于一些文化課的喜歡程度相對(duì)弱一些，如喜歡英語(yǔ)課的學(xué)生比例只有30%。

訪談結(jié)果還表明，38名學(xué)生感覺(jué)自己的成績(jī)不錯(cuò)，有的學(xué)生提到自己課下學(xué)習(xí)很努力，認(rèn)真完成老師布置的任務(wù);少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語(yǔ)基礎(chǔ)較好，覺(jué)得學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一件很輕松的事兒;個(gè)別學(xué)生覺(jué)得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略很重要;還有的學(xué)生因?yàn)橄矚g英語(yǔ)老師及其上課風(fēng)格，而喜歡英語(yǔ)這門學(xué)科。

其余58名學(xué)生感覺(jué)自己的成績(jī)較差。多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自制力薄弱，課下很少用功，而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，如寫作業(yè)時(shí)，出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象，上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講，做一些小動(dòng)作等等。一部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差，無(wú)法接受老師課上傳授的一些知識(shí)點(diǎn)。少數(shù)學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，因而學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)感到非常吃力;由此可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對(duì)他們的成?績(jī)影響很大。

通過(guò)學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語(yǔ)成績(jī)，我們可以進(jìn)一步了解他們能否正確歸因，從而引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

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