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        從訪談數(shù)據(jù)分析幼師生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況

        2020-09-27 08:47:06吳蘋
        數(shù)碼設(shè)計(jì) 2020年10期
        關(guān)鍵詞:英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)幼師生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        吳蘋

        摘要:學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力,是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素之一。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的有無與強(qiáng)弱直接關(guān)系著學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。對(duì)廣大的幼兒師范學(xué)校英語教師來說,最為棘手的問題是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力不足。因此,本文旨在調(diào)查幼師生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。

        關(guān)鍵詞:幼師生;動(dòng)機(jī);學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī);英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

        中圖分類號(hào):G61-4;G712?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A?文章編號(hào):1672-9129(2020)10-0180-02

        1?“學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)”的界定及其分類

        1.1.概念界定。

        動(dòng)機(jī)是指向和維持行為的一種內(nèi)部狀態(tài),是驅(qū)使人們活動(dòng)的一種動(dòng)因或力量。從心理學(xué)家角度上講,動(dòng)機(jī)是激發(fā)、維持、調(diào)節(jié)人們從事某種活動(dòng),并引導(dǎo)活動(dòng)朝向某一目標(biāo)的內(nèi)部心理過程或內(nèi)在動(dòng)力。

        學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)在:學(xué)生喜歡學(xué),想學(xué),要求學(xué),好像有一個(gè)迫切的學(xué)習(xí)愿望(章永生,2004)。根據(jù)以上定義,學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)可以理解為促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與各種學(xué)習(xí)活動(dòng),并滿足學(xué)生個(gè)人需要的一種內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力。

        英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是從外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究中分化出來的。對(duì)外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究最具影響力的是加德納(R.C.Gardner,1992)。他指出外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指達(dá)到學(xué)習(xí)某種語言目標(biāo)的愿望以及為此所付出的努力和對(duì)學(xué)習(xí)該語言所持良好態(tài)度的綜合。結(jié)合此定義,筆者認(rèn)為英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)英語的過程中,為達(dá)到英語學(xué)習(xí)的目標(biāo),滿足個(gè)人的需要和愿望而付出的努力,同時(shí)表現(xiàn)出一種強(qiáng)烈的內(nèi)部驅(qū)動(dòng)力,以滿足自己對(duì)英語學(xué)習(xí)的欲望。

        1.2.分類。通過查閱文獻(xiàn),整理相關(guān)資料,筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要分為以下三類。

        (1)外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。著名語言學(xué)家Harter(1981)將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為外部動(dòng)機(jī)(extrinsic motivation) 和內(nèi)部動(dòng)機(jī)( intrinsic motivation)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)源于學(xué)習(xí)者自身因素如學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)內(nèi)容或任務(wù)有著濃厚的興趣或求知欲等。外部動(dòng)機(jī)則是指能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部因素如分?jǐn)?shù)、獎(jiǎng)勵(lì)、父母和老師的壓力等。

        (2)歸附型動(dòng)機(jī)(integrative motivation)和工具性動(dòng)機(jī)(instrumental motivation)。加德納(R. C. Gardner 1985,1988)把學(xué)習(xí)第二語言的動(dòng)機(jī)分為兩類,歸附型動(dòng)機(jī)integrative motivation) 和工具型動(dòng)機(jī)instrumental motivation)。前者是指學(xué)習(xí)者對(duì)目的語及目的語所在社團(tuán)的人民和文化的興趣,并希望有朝一日成為該社團(tuán)的一員,如移民等。后者是指學(xué)習(xí)者為了某一特殊目的,如通過考試獲得某一職位以此改善自己的社會(huì)地位和資格等(Gardner 1985:11)。多數(shù)的幼師生學(xué)習(xí)英語的目的是為了升學(xué)如專升本或未來的工作需要,所以他們屬于工具型學(xué)習(xí)者。

        (3)深層動(dòng)機(jī)(deep motive)和表層動(dòng)機(jī)(surface motive)。文秋芳從教育心理學(xué)的角度,將英語學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)分為兩類:深層動(dòng)機(jī)和表層動(dòng)機(jī)。深層動(dòng)機(jī)是深層的非物質(zhì)刺激,如內(nèi)在的求知欲或豐富學(xué)識(shí)等。表層動(dòng)機(jī)是指為了表面的刺激而產(chǎn)生的動(dòng)力,例如文憑、好工作等。(文秋芳 2001:105)

        2?理論依據(jù)

        本文主要依據(jù)以下理論:

        (1)需要理論。馬斯洛(A.H.Maslow 1970)提出了需要層次學(xué)說(Hiearchy of needs theory),他把人的需要從低到高依次分為五個(gè)層次:生理上的需要、安全上的需要、感情上的需要、尊重的需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要。

        (2)歸因理論。美國心理學(xué)家海德(F.Heider 1957)最早提出了歸因理論。后來維納(Bernard Weiner 1974)又提出了歸因模型。

        (3)自我效能感理論(Perceived self-efficacy or sense of self-efficacy)。美國心理學(xué)家班杜拉于1977年最早提出了自我效能感理論。它指的是人對(duì)自己是否能夠成功地從事某一行為的主管判斷。

        3?訪談設(shè)計(jì)

        3.1訪談對(duì)象。筆者從臨邑師范學(xué)校2017級(jí)幼師專業(yè)學(xué)生中隨意抽取了96人作為本研究的訪談對(duì)象。

        3.2訪談內(nèi)容。內(nèi)容主要涉及到師生關(guān)系、父母對(duì)學(xué)生的關(guān)心程度、學(xué)生喜歡的科目及他們對(duì)自己英語成績的評(píng)價(jià)情況等等。

        3.3訪談問題

        (1)你喜歡什么樣的英語老師?

        (2)你的父母關(guān)心你的學(xué)習(xí)嗎?

        (3)你喜歡學(xué)習(xí)哪些課程,為什么?

        (4)請(qǐng)自我評(píng)價(jià)英語成績。

        4?訪談結(jié)果

        師生關(guān)系是影響教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的一個(gè)重要因素。結(jié)果顯示,大部分學(xué)生喜歡和藹可親,平易近人的老師;而在教學(xué)方面,多數(shù)學(xué)生喜歡老師采用多樣的教法,激發(fā)他們的興趣,吸引他們的注意力,從而創(chuàng)造和諧的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。

        學(xué)校大環(huán)境對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響至關(guān)重要;家庭小環(huán)境也不可忽視,即父母與孩子的關(guān)系,父母對(duì)孩子的關(guān)心程度等這些因素都會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣以及情感。訪談問題中的第二個(gè)問題是從父母角度,了解父母對(duì)孩子學(xué)習(xí)的要求或期望。40%的學(xué)生人提到父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)很關(guān)心。12.5%的學(xué)生指出父母常常督促他們的英語學(xué)習(xí);15.5%的學(xué)生認(rèn)為父母過于關(guān)注他們的專業(yè)課學(xué)習(xí),而忽略了文化課學(xué)習(xí)。其余的學(xué)生則透露出父母對(duì)自己的學(xué)習(xí)不太在乎。

        學(xué)生對(duì)英語課程重視程度的訪談結(jié)果表明,60%多的學(xué)生更喜歡專業(yè)課,如美術(shù)、舞蹈、音樂、書法等,而對(duì)英語學(xué)科不太重視。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)顯示,喜歡美術(shù)的學(xué)生占訪談總?cè)藬?shù)的66%;喜歡舞蹈的約占55%;喜歡音樂的人數(shù)比例為53%;喜歡鋼琴課的學(xué)生大約為60%;喜歡書法的約為50%。學(xué)生對(duì)于一些文化課的喜歡程度相對(duì)弱一些,如喜歡英語課的學(xué)生比例只有30%。

        訪談結(jié)果還表明,38名學(xué)生感覺自己的成績不錯(cuò),有的學(xué)生提到自己課下學(xué)習(xí)很努力,認(rèn)真完成老師布置的任務(wù);少數(shù)學(xué)生認(rèn)為自己的英語基礎(chǔ)較好,覺得學(xué)習(xí)英語是一件很輕松的事兒;個(gè)別學(xué)生覺得學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略很重要;還有的學(xué)生因?yàn)橄矚g英語老師及其上課風(fēng)格,而喜歡英語這門學(xué)科。

        其余58名學(xué)生感覺自己的成績較差。多數(shù)學(xué)生承認(rèn)自制力薄弱,課下很少用功,而且學(xué)習(xí)習(xí)慣不好,如寫作業(yè)時(shí),出現(xiàn)抄襲現(xiàn)象,上課無法認(rèn)真聽講,做一些小動(dòng)作等等。一部分學(xué)生因基礎(chǔ)太差,無法接受老師課上傳授的一些知識(shí)點(diǎn)。少數(shù)學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法,因而學(xué)習(xí)英語時(shí)感到非常吃力;由此可看出學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和習(xí)慣對(duì)他們的成?績影響很大。

        通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)英語成績,我們可以進(jìn)一步了解他們能否正確歸因,從而引導(dǎo)他們端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

        參考文獻(xiàn):

        [1] Pintrich, P. R. & D. H, Schunk. Motivation in Education: Theory, Research and applications eaglewe wood cliffs, NJ: prentice Hall, 1996

        [2]文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)、觀念、策略的變化規(guī)律與特點(diǎn)[J].外語教學(xué)與研究,20013):105-110

        [3]張大均.教育心理學(xué)[M]. 北京:人民教育出版社,2004

        [4]朱純:《外語教學(xué)心理學(xué)》,上海外語教育出版社,1994

        [5]尹紅. 幼師生文化課學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)狀況及教育對(duì)策研究-以四川省孝泉師范學(xué)校幼兒文學(xué)課為例,四川師范大學(xué),2011

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