馬愿愿 余慧民 王偉 王后雄

摘 要：地方高師院校師范生培養(yǎng)面臨“雙一流”學(xué)科建設(shè)等諸多挑戰(zhàn)，培養(yǎng)師范生實(shí)踐能力是提高其競(jìng)爭(zhēng)力的突破口。研究以化學(xué)師范生培養(yǎng)為例，探索其教學(xué)實(shí)踐能力整體培養(yǎng)路徑，分別在師范生培養(yǎng)課程體系、保障體系和管理體系三方面提出突破路徑，以期為地方高師院校師范生培養(yǎng)改革提供參考。

關(guān)鍵詞：化學(xué);師范生;實(shí)踐能力;培養(yǎng)路徑

中圖分類號(hào)：G652 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：2095-5995（2020）01-0053-05

一、地方師范院校如何實(shí)現(xiàn)錯(cuò)位發(fā)展 ?師范生培養(yǎng)的專業(yè)化、卓越化是社會(huì)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的必然要求，當(dāng)前師范生培養(yǎng)面臨種種挑戰(zhàn)。

根據(jù)2015年數(shù)據(jù)，我國(guó)每年有將近60萬師范生畢業(yè)，而每年的師資需求約為25萬，師范生就業(yè)問題還受到綜合性大學(xué)畢業(yè)生的強(qiáng)力競(jìng)爭(zhēng)，因此師范生培養(yǎng)面臨“控量提質(zhì)”的挑戰(zhàn)[1]。2016年教育部發(fā)布了《教育部關(guān)于加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》[2]，這也是對(duì)當(dāng)前師范生缺乏教師實(shí)踐能力（即教師在實(shí)際教學(xué)過程中所具有的課堂情景知識(shí)和與之相關(guān)的知識(shí)）[3]的宏觀回應(yīng)。

地方高師院校實(shí)現(xiàn)“一流”師范學(xué)科建設(shè)，其發(fā)展必然要考慮院校實(shí)際，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)師范生培養(yǎng)的錯(cuò)位和特色發(fā)展，避免師范生各方面能力培養(yǎng)的“一擁而上”（當(dāng)然這也很難實(shí)現(xiàn)）。當(dāng)前師范生除了實(shí)踐能力弱化的問題，還面臨著新的形勢(shì)，如師范生需要參加教師資格證統(tǒng)考[4]，高師院校學(xué)院需要進(jìn)行師范生專業(yè)認(rèn)證[5]，師范生培養(yǎng)更需要應(yīng)對(duì)新一輪“核心素養(yǎng)”為基礎(chǔ)的教學(xué)、高考系列改革等，以上這些也倒逼地方高師院校的師范專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革。辛濤等將師范生知識(shí)結(jié)構(gòu)分為本體性知識(shí)、條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)、文化知識(shí)[6]，其中實(shí)踐性知識(shí)在教師日常的教育教學(xué)工作中，起著決定作用[7]，是教師勝任力的集中體現(xiàn)。因此針對(duì)當(dāng)前新形勢(shì)和現(xiàn)狀，提出強(qiáng)調(diào)師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是地方高師院校尋求師范生培養(yǎng)“控質(zhì)提量”的突破口，這在當(dāng)下有著積極的意義。

二、師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究現(xiàn)狀

師范生的實(shí)踐性知識(shí)培養(yǎng)，亦即實(shí)踐能力培養(yǎng)，面對(duì)當(dāng)前中學(xué)制定學(xué)科核心素養(yǎng)等系列改革的新形勢(shì)，勢(shì)必要在培養(yǎng)中對(duì)其進(jìn)行回應(yīng)。例如如何在師范生的培養(yǎng)過程中，加強(qiáng)學(xué)生新理念、新知識(shí)的學(xué)習(xí)等。當(dāng)前核心素養(yǎng)為教育教學(xué)改革提供目標(biāo)，也為轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式指明了方向[8]。核心素養(yǎng)的“結(jié)果”呈現(xiàn)離不開基于學(xué)習(xí)者（指師范生）教學(xué)實(shí)踐技能的實(shí)現(xiàn) [9]，這在另外一個(gè)維度倒逼地方高師院校師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的改革。

近年來，以化學(xué)學(xué)科為例，圍繞師范生實(shí)踐能力的研究主要有：在課程內(nèi)實(shí)踐方面，陸真認(rèn)為應(yīng)將師范生教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施技能帶入課程進(jìn)行培養(yǎng)，在做中學(xué)，在悟中練[10]。李玉珍等認(rèn)為在《化學(xué)教學(xué)論》課程教學(xué)中應(yīng)進(jìn)行兩部分三模塊教學(xué)模式教學(xué)，將實(shí)踐性知識(shí)分為課堂小講臺(tái)模塊、觀摩課例模塊、課堂實(shí)練模塊三部分[11]。在平臺(tái)搭建方面，婁新徽認(rèn)為師范培養(yǎng)應(yīng)提供教學(xué)基本功大賽平臺(tái)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力[12];伍曉春等認(rèn)為，師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，應(yīng)創(chuàng)建中學(xué)聯(lián)合培養(yǎng)的人才培養(yǎng)機(jī)制 [13]。在師范生實(shí)踐能力與教育理論的關(guān)系方面，柳文敏認(rèn)為實(shí)踐性需要在具體的教學(xué)實(shí)踐中親身感受和體驗(yàn)，在教學(xué)中用理論指導(dǎo)實(shí)踐，并由實(shí)踐進(jìn)一步豐富教學(xué)理論，從而形成自己的教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格[14];周仕東認(rèn)為師范課程方案要統(tǒng)籌考慮課程學(xué)習(xí)、技能訓(xùn)練、實(shí)踐能力提升如何有效融合、避免脫節(jié)，從而突出師范屬性[15]。師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)需要依靠課程設(shè)置來加以基本保障，同時(shí)也需要在課程之外通過多種方式方法進(jìn)行落實(shí)和強(qiáng)化。

以上研究，主要探討了師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的必要性，也探討了師范生教學(xué)實(shí)踐能力與教學(xué)理論的關(guān)系，而對(duì)如何構(gòu)建整合性的師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)路徑則少有研究。

三、師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)的突破路徑 ?系統(tǒng)、整體性師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，是有效探索其培養(yǎng)突破路徑的必然選擇，因此新形勢(shì)下師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)問題是目前的研究熱點(diǎn)[16][17]。師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)與師范生實(shí)踐能力與其環(huán)境課程體系、保障體系和管理體系三個(gè)方面息息相關(guān)[18]，研究團(tuán)隊(duì)在長(zhǎng)期的實(shí)踐探索過程中，針對(duì)上述三方面的復(fù)雜關(guān)系，從提高師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力角度出發(fā)，試圖提出一種突破師范生實(shí)踐能力系統(tǒng)性培養(yǎng)的新路徑，以下從三個(gè)方面加以說明。

（一）課程體系上突出師范生實(shí)踐能力一體化培養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)

地方院校師范生在本科和碩士階段的實(shí)踐培養(yǎng)受到培養(yǎng)師資缺乏、培養(yǎng)計(jì)劃缺失等現(xiàn)實(shí)因素的阻滯，探索師范生一體化培養(yǎng)是當(dāng)前的一種有益轉(zhuǎn)向[19][20]，研究以某地方師范大學(xué)化學(xué)專業(yè)培養(yǎng)為例，提出突出師范生一體化實(shí)踐能力培養(yǎng)的課程體系建設(shè)，如圖1所示：

如圖1所示，在化學(xué)師范生專業(yè)培養(yǎng)方案中，可根據(jù)化學(xué)教育專業(yè)知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求，一般可將本科師范生的課程分為通識(shí)教育、專業(yè)教育、教師教育、職業(yè)實(shí)訓(xùn)、素質(zhì)拓展教育五部分，總學(xué)分170分，其中實(shí)踐性學(xué)分為77.5學(xué)分，占比近46%，從而突出學(xué)生實(shí)踐性知識(shí)的培養(yǎng)。實(shí)踐學(xué)分包括兩個(gè)部分，一種是實(shí)踐類課程的全部學(xué)分（即整課實(shí)踐），另一種是理論課程中的實(shí)踐部分學(xué)分（即課內(nèi)實(shí)踐，其比例按照學(xué)分百分比折算），如表1所示。從課程設(shè)置角度而言，實(shí)踐學(xué)分分課程內(nèi)部實(shí)踐和整課實(shí)踐。

課內(nèi)實(shí)踐，即在理論課的教學(xué)中保證一定量的實(shí)踐課時(shí)，這避免了教學(xué)落入教師“全面講”、學(xué)生“全面聽”的窠臼，有利于教師通過布置資料查找、調(diào)查、討論、匯報(bào)等形式開展實(shí)踐，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。因此雖然其學(xué)分比例較高，但實(shí)際上是突出師范生在各門課程上的實(shí)踐能力培養(yǎng)的保障舉措。例如課內(nèi)實(shí)踐上，教師安排一定量的實(shí)踐課時(shí)，供學(xué)生對(duì)某一對(duì)象利用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行調(diào)查，并分組進(jìn)行匯報(bào)，師生之間、小組之間對(duì)匯報(bào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在整課實(shí)踐上，即所設(shè)置課程為實(shí)踐類課程，如在《中學(xué)化學(xué)教學(xué)實(shí)施》、《中學(xué)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能訓(xùn)練》等課程教學(xué)中，除少數(shù)必要的理論知識(shí)教學(xué)外，其他課時(shí)由學(xué)生分小組進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技能或教學(xué)技能展示，高年級(jí)小導(dǎo)師和任課教師分別進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，其他同學(xué)同時(shí)觀摩學(xué)習(xí)等。教育碩士階段的課程，除了基本的、必要的理論教學(xué)外，其他課時(shí)需要到中學(xué)就有關(guān)課程內(nèi)容進(jìn)行文獻(xiàn)綜述、實(shí)踐調(diào)研，課程作業(yè)多以調(diào)查報(bào)告、上課視頻等實(shí)踐性作業(yè)為主。

（二）保障體系上強(qiáng)化師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)師資培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)

從教育活動(dòng)三個(gè)因素——教育者，學(xué)習(xí)者和教育環(huán)境來看，師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，除了學(xué)生自身外，離不開培養(yǎng)活動(dòng)的主體——教師和培養(yǎng)的環(huán)境——培養(yǎng)平臺(tái)兩個(gè)方面的作用。師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，在師資培養(yǎng)和平臺(tái)建設(shè)上可以有以下作為。

（一）師資培養(yǎng)上建立三導(dǎo)師指導(dǎo)的實(shí)踐能力全程化指導(dǎo)機(jī)制，組設(shè)整合性學(xué)生實(shí)踐能力指導(dǎo)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

師范生的三導(dǎo)師指導(dǎo)體制在一定范圍內(nèi)已得到認(rèn)可[21]，不同的實(shí)證研究，導(dǎo)師有不同的內(nèi)涵。本研究中的三導(dǎo)師，為校內(nèi)導(dǎo)師、校外導(dǎo)師和高年級(jí)小導(dǎo)師三位導(dǎo)師（本科師范生），和教育碩士生的校內(nèi)導(dǎo)師、校外見習(xí)導(dǎo)師和校外研習(xí)實(shí)習(xí)學(xué)位論文導(dǎo)師。校內(nèi)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生，除承擔(dān)專業(yè)課程學(xué)習(xí)以外，還承擔(dān)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文設(shè)計(jì)，開展專題講座和主持專題研討等工作;本科校外導(dǎo)師承擔(dān)學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)工作，學(xué)生見習(xí)、實(shí)習(xí)導(dǎo)師為同一人，并伴隨四年的學(xué)習(xí)過程，有利于學(xué)生教學(xué)實(shí)踐的一體化，有的校外導(dǎo)師還承擔(dān)實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)任務(wù)，如《中學(xué)化學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)》等課程。學(xué)生在見習(xí)、實(shí)習(xí)過程中，關(guān)注的角度容易從最初的關(guān)注“生存”，站穩(wěn)講臺(tái)，逐漸深化走向“生成”，如關(guān)注課堂紀(jì)律、教學(xué)機(jī)智、有效教學(xué)等，從而習(xí)得深層次的教學(xué)實(shí)踐能力。高年級(jí)小導(dǎo)師全部為校級(jí)及以上師范生相關(guān)技能競(jìng)賽獲獎(jiǎng)學(xué)生，教育碩士全部為高年級(jí)小導(dǎo)師，高年級(jí)小導(dǎo)師主要輔助校內(nèi)校外導(dǎo)師，以行動(dòng)為導(dǎo)向，幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)、見習(xí)實(shí)習(xí)、技能訓(xùn)練等方面給予示范和幫助[3]。教育碩士見習(xí)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生參與自身的一切工作活動(dòng)，包括教學(xué)、批改作業(yè)或試卷、聽課并評(píng)課、組織班級(jí)活動(dòng)等，研習(xí)實(shí)習(xí)和論文指導(dǎo)老師則指導(dǎo)學(xué)生在研習(xí)實(shí)習(xí)的同時(shí)，也指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)論文中相關(guān)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等研究。

另外師范生教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)還需注意培養(yǎng)的“唯實(shí)踐化”傾向，因此要加強(qiáng)實(shí)踐中的反思[22]。杜威認(rèn)為過度強(qiáng)調(diào)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，可能會(huì)引起實(shí)習(xí)教師無疑問地接受輔導(dǎo)教師之技巧而不探究反省[23]。學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，離不開教育教學(xué)理論的指導(dǎo)，學(xué)生教學(xué)技能的鍛煉也需要聯(lián)系教育教學(xué)理論實(shí)際，需要緊密結(jié)合中學(xué)化學(xué)研究熱點(diǎn)，需要在課程教學(xué)和教學(xué)實(shí)踐中多反思。因此在實(shí)踐探索中，學(xué)校應(yīng)依托省級(jí)名師工作室等各種平臺(tái)，組建好相應(yīng)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。在團(tuán)隊(duì)中開展教師之間聽評(píng)課、教學(xué)研究、案例研討工作坊等多種活動(dòng)，在教研相長(zhǎng)的同時(shí)，也定期開展專題講座和研討。一方面為學(xué)生了解和認(rèn)識(shí)以及學(xué)習(xí)化學(xué)提供便利和路徑，有利于學(xué)生教學(xué)技能與教學(xué)新理念的深度整合，如教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展“化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)解讀”、“如何實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的教學(xué)情境標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)”[24]等時(shí)效性強(qiáng)、課題新穎的專題講座研討;另一方面，也為師生之間、生生之間的交流，對(duì)如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、如何開展師生對(duì)話、如何進(jìn)行教材研究等有效教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行交流和反思學(xué)習(xí)。

（二）平臺(tái)建設(shè)上搭建以賽促練全員參與的實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)，形成“教學(xué)研”協(xié)同的U—S實(shí)踐鍛煉共同體

傳統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練和比賽是以學(xué)生自發(fā)的、無序進(jìn)行的訓(xùn)練為主，學(xué)生往往存在惰性，訓(xùn)練難以系統(tǒng)，效果也難以保證。因此需要在不同階段提供分段、分層次、多類型的教學(xué)技能訓(xùn)練平臺(tái)。從師范生大一開始，陸續(xù)進(jìn)行“三字一話”、演講（即興、無生）、講課（無生、有生）、說課、教學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練、教案設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)技能等多種系列形式比賽。比賽的舉辦以班級(jí)或年級(jí)為單位，開展同質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)，同時(shí)高年級(jí)小導(dǎo)師擔(dān)當(dāng)評(píng)委，全程指導(dǎo)，低年級(jí)學(xué)生全部到場(chǎng)觀摩學(xué)習(xí)。有效的技能訓(xùn)練為導(dǎo)師制的有效落實(shí)提供支持，使得師范生實(shí)踐技能的提高得以較好實(shí)現(xiàn)。多頻次地搭建不同層次、不同水平的實(shí)踐技能訓(xùn)練平臺(tái)，可以擴(kuò)大學(xué)生參與面，達(dá)到以賽促練的目的，同時(shí)也為下一級(jí)學(xué)生觀摩學(xué)習(xí)提供很好的機(jī)會(huì)。

大學(xué)（University）與中學(xué)（School）的合作是師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)從應(yīng)然走向?qū)嵢坏谋厝贿x擇。通過實(shí)踐探索，學(xué)校與幼、小、初高中學(xué)校簽訂合作協(xié)議，為教師研修、學(xué)生實(shí)踐鍛煉搭建平臺(tái)。這些學(xué)校應(yīng)為學(xué)生校外導(dǎo)師所在學(xué)校，校外導(dǎo)師也應(yīng)優(yōu)中選優(yōu)，如獲得國(guó)家級(jí)省級(jí)各類獎(jiǎng)項(xiàng)或特級(jí)教師等稱號(hào)。一方面校內(nèi)導(dǎo)師可以去合作學(xué)校開展教學(xué)研究，就學(xué)生實(shí)踐技能培養(yǎng)與校外導(dǎo)師加強(qiáng)聯(lián)系;另一方面依托省示范學(xué)校等優(yōu)質(zhì)平臺(tái)和校外導(dǎo)師豐富的教學(xué)與研究經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生與校外導(dǎo)師建立起傳統(tǒng)的學(xué)徒關(guān)系，跟著校外導(dǎo)師見習(xí)、實(shí)習(xí)。

因?qū)W生的見習(xí)、實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，因此可以安排師范生見習(xí)時(shí)間為三學(xué)期，每學(xué)期一周;實(shí)習(xí)時(shí)間安排在第5學(xué)期，學(xué)生安心實(shí)習(xí)，不受考編、考研等影響。學(xué)生同時(shí)在實(shí)習(xí)學(xué)校還可以接受到有關(guān)教師資格考試和考編考試的專項(xiàng)實(shí)踐技能訓(xùn)練，這種長(zhǎng)時(shí)間、一體化地接受導(dǎo)師影響，學(xué)生能較好地完成從“學(xué)生”角色到“教師”角色的轉(zhuǎn)變[25]。學(xué)生在合作學(xué)校可以學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂、手持技術(shù)、微課等較新的教學(xué)手段和方法，實(shí)踐技能成長(zhǎng)很快。就教育碩士而言，校內(nèi)、校外兩位導(dǎo)師與學(xué)生的師徒傳承關(guān)系更加明顯，導(dǎo)師在論文發(fā)表、參加各種比賽方面也會(huì)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（三）管理體系上建立分類篩選過程導(dǎo)向的學(xué)生選拔培養(yǎng)機(jī)制，開展師范生“課前10分鐘”演講等特色活動(dòng)

當(dāng)前隨著師范生就業(yè)路徑的多元化，加上教師隊(duì)伍供大于求的現(xiàn)狀，師范生畢業(yè)后不一定從事本專業(yè)的相關(guān)工作。因此，經(jīng)過探索，在對(duì)師范生入學(xué)一開始就對(duì)其進(jìn)行分類篩選，即對(duì)于有志于從事教師行業(yè)的學(xué)生成立班中班——“卓越教師班”，對(duì)有當(dāng)好教師潛質(zhì)的學(xué)生也勸其加入其中[3]。“卓越教師班”學(xué)生全程參與以上的所有活動(dòng)，非“卓越教師班”則要求參加“課前10分鐘”、部分比賽等和見習(xí)、實(shí)踐等必要的實(shí)踐活動(dòng)?！白吭浇處煱唷钡幕顒?dòng)也對(duì)非成員的師范生開放。所有學(xué)生都有1次參加和退出的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)中也加強(qiáng)對(duì)班級(jí)成員的過程性考核和指導(dǎo)?；顒?dòng)收集學(xué)生的稿件、課件和視頻等過程性材料，將培養(yǎng)落實(shí)。培養(yǎng)機(jī)制的確立為師范生教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)奠定了靈活的制度基礎(chǔ)，在培養(yǎng)中尊重學(xué)生的主體性，注重培養(yǎng)活動(dòng)對(duì)學(xué)生教學(xué)實(shí)踐技能發(fā)展的影響，通過制度確立和保障，可引起學(xué)生思想理念和行為變化的持久改變。

同時(shí)由于師范生教學(xué)實(shí)踐能力的弱化，很大程度上是因?yàn)槠淙狈?shí)踐鍛煉的機(jī)會(huì)。因此通過實(shí)踐探索，在本科低年級(jí)的專業(yè)課上課前的10分鐘，開展特色活動(dòng)“課前10分鐘”演講等活動(dòng)。即在上課前的10分鐘內(nèi)，3名同學(xué)進(jìn)行3分鐘的主題演講，演講主題可以自擬，可以提前告知，也可以現(xiàn)場(chǎng)指定題目進(jìn)行即興演講。學(xué)生通過一定次序，在開設(shè)的各門專業(yè)課前進(jìn)行循環(huán)演講，學(xué)生一般每隔1周會(huì)輪到一次。任課教師（都為校內(nèi)導(dǎo)師）對(duì)此進(jìn)行簡(jiǎn)單點(diǎn)評(píng)，并以某種適當(dāng)?shù)姆绞剑ㄈ缰付ㄅc本門課程相關(guān)的演講、名詞說明等）納入課程考核中去。通過將“課前10分鐘”制度化，師范生的實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)就多了起來，通過訓(xùn)練，教師更加了解學(xué)生;學(xué)生也通過課前十分鐘訓(xùn)練，可以有效地鍛煉膽量，樹立良好的臺(tái)風(fēng)。

四、實(shí)踐與反思

師范生實(shí)踐能力培養(yǎng)，需要專業(yè)培養(yǎng)方案的頂層設(shè)計(jì)，在課程教學(xué)中加強(qiáng)本科實(shí)踐能力的培養(yǎng)，同步建立靈活機(jī)動(dòng)的課程內(nèi)外、U-S合作的培養(yǎng)路徑。強(qiáng)調(diào)師范生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，提出系統(tǒng)性的培養(yǎng)路徑，是對(duì)當(dāng)前地方高師院校師范生培養(yǎng)面臨挑戰(zhàn)的回應(yīng)。注重師范生實(shí)踐能力的培養(yǎng)提升，對(duì)增強(qiáng)師范生教學(xué)范式和入職競(jìng)爭(zhēng)力具有顯著效果。師范生實(shí)踐能力的提升，也要交融促進(jìn)其教學(xué)理念的同步提升，防止唯實(shí)踐能力培養(yǎng)的傾向。另外，加強(qiáng)師范生本科和研究生培養(yǎng)（例如教育碩士）的協(xié)同性，延長(zhǎng)師范生實(shí)踐學(xué)習(xí)的時(shí)間，對(duì)師范生本科和碩士階段的實(shí)踐能力整合性、差異化培養(yǎng)，增強(qiáng)教師專業(yè)化發(fā)展自覺與自決，以及學(xué)科教學(xué)論教師教學(xué)能力發(fā)展如何應(yīng)對(duì)師范生教學(xué)能力要求以及標(biāo)準(zhǔn)的不斷更新等 [25]，是未來在師范生培養(yǎng)過程中需要解決的問題。

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Abstract：The training of normal students in local higher normal colleges faces many challenges such as the construction of “double first-class” disciplines， and the cultivation of practical ability of normal students is a breakthrough to improve their competitiveness. Taking the cultivation of chemists as an example， this paper explores the overall training path of teaching practice ability， and proposes breakthrough paths in the three aspects of teacher training， curriculum system， security system and management system， in order to provide reference for the reform of normal college teachers.

Keywords：chemistry; normal student; practical ability; training path