陳麗琴

摘?要：面對智障學(xué)生所開展的語文教學(xué)存在一定難度，教學(xué)對象課堂表現(xiàn)的不穩(wěn)定性、知識接受能力對于語文教師來說都是很大的挑戰(zhàn)。在智障語文教學(xué)中，教師既要尊重學(xué)生的自主性和獨立性，但是由于智障學(xué)生在知識理解、能力提升方面都有很大進(jìn)步空間，因此教師也要讓智障學(xué)生們多交流、多探討，互學(xué)互促，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生之間的情感交流，營造更加高效的智障語文課堂。本文結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)的現(xiàn)狀，簡要談一談如何更好地在智障語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的策略。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);智障學(xué)生;語文課堂;教學(xué)策略

【中圖分類號】G642?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A?【文章編號】1005-8877（2020）22-0033-01

小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中十分常見的教學(xué)策略，它將兩個以上的學(xué)生集中在一個小組中，小組成員為了一個共同的目標(biāo)彼此合作，在互相學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步、進(jìn)而解決目標(biāo)問題。多數(shù)智障學(xué)生不喜歡與人交流，總是把自己封閉在一個小世界中，語言文字應(yīng)用能力不甚理想。作為語文教師，在教學(xué)初期，不應(yīng)該對智障學(xué)生的知識水平做多么高的要求，而是要盡可能鼓勵學(xué)生之間多交流，為智障學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)提供可靠的環(huán)境。以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)方法、認(rèn)真負(fù)責(zé)的教學(xué)態(tài)度以及與時俱進(jìn)的教育理念，促進(jìn)智障語文課堂教學(xué)效率的提升，并且讓智障學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中找到自己的興趣與學(xué)習(xí)動力，提高他們的語言運用能力。

1.小組合作學(xué)習(xí)在智障語文教學(xué)中的重要價值

在智障語文教學(xué)充滿挑戰(zhàn)性的環(huán)境下，語文教師要不斷探索、開拓更具效力的教學(xué)策略，小組合作學(xué)習(xí)就是一種實踐操作性強(qiáng)的教學(xué)組織方式，在智障語文教學(xué)中具有重要價值。首先，它使得智障語文課堂更加積極活潑，多數(shù)智障學(xué)生存在心理障礙，他們不愿意與人交流，導(dǎo)致語文課堂十分沉悶，小組合作使得學(xué)生開始交流，在交流中逐漸打開心扉。其次，有助于知識的傳遞與交流，因為智障學(xué)生的知識理解能力有所差異，因此有的智障學(xué)生遇到不會的問題也不敢或不愿去問，小組合作學(xué)習(xí)為他們提供了發(fā)問的機(jī)會，也能讓知識背景不相同的智障學(xué)生增進(jìn)交流，這對于學(xué)生語文能力的提高是非常有幫助的。最后，師生之間的互動性加強(qiáng)、語文課堂的效率明顯提高，小組合作中學(xué)生參與，而教師也要適時地引導(dǎo)和組織，師生之間的聯(lián)系性明顯加強(qiáng)，也促進(jìn)了語文課堂的有效交流與高效進(jìn)行。

2.智障語文教學(xué)中實施小組合作學(xué)習(xí)的有效策略分析

新課程倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式構(gòu)成了師生間、生生間全方位、多層次、多角度的交流模式，使得每個智障生都能擁有表達(dá)自己看法和發(fā)表自己觀點的機(jī)會，從而最大化滿足這群特殊孩子的心理需要，從而促進(jìn)個體和諧發(fā)展，達(dá)成樂學(xué)、會學(xué)的教育目標(biāo)。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)立足智障生學(xué)習(xí)特點，致力于構(gòu)建真實有效的教學(xué)情境，通過活躍課堂氣氛，在自主、合作、探究中解決問題，進(jìn)而切實提高智障語文課堂教學(xué)的有效性。

（1）共構(gòu)情境，多渠道互動

小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，重點在于合作二字，要把一個個獨立個體的智障學(xué)生整合為一個個小組并不難辦，但是如何促進(jìn)小組內(nèi)部的有效合作則是智障語文教學(xué)的一個重難點。考慮到智障學(xué)生的年齡特點，語文教師可以為他們提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，讓他們能夠合作完成任務(wù)，進(jìn)而增進(jìn)互動交流的機(jī)會。例如，教師可以借助故事情境法，通過一些故事性較強(qiáng)的課文來讓學(xué)生們進(jìn)行角色扮演，有條件的話可以輪番在課堂上進(jìn)行小組競演。這樣一個情境構(gòu)建的任務(wù)布置下去以后，智障學(xué)生們就可以在組內(nèi)進(jìn)行分工準(zhǔn)備，從練好臺詞到組織場景，這樣的故事情境讓智障學(xué)生的自主性得到增強(qiáng)，也讓智障學(xué)生在小組內(nèi)部有了更大的發(fā)展空間。教師還可以借助游戲情境法，把全班同學(xué)分成一個個小組，然后以小組為單位進(jìn)行游戲比賽。比如，教師通過多媒體出示之前學(xué)習(xí)過的生字詞，每個生字詞都用糖果形狀的圖標(biāo)來標(biāo)示，每個小組輪流念一組生字詞，看哪一組的同學(xué)說得最多最好，每組同學(xué)說多少個生字詞就發(fā)給學(xué)生們多少糖果。這種激勵游戲方法可以幫助小組內(nèi)部學(xué)生建立積極關(guān)系，互相促進(jìn)學(xué)習(xí)，進(jìn)而提升師生、生生之間的活動。又如，教學(xué)《恐龍》一課時，在課前可以要求以小組為單位組織收集有關(guān)恐龍素材。然后各小組分別指派代表通過各自不同的視角，全方位地展示本組搜集到的恐龍的種類、形態(tài)及生活習(xí)性，學(xué)生也對恐龍有了具體而形象的了解。這樣不但使學(xué)生牢固掌握了課文上的內(nèi)容，還極大地拓展了知識面，對恐龍的了解更加的充分，開闊了他們的視野。

（2）立足實際，多解決問題

不少語文教師在設(shè)置小組合作學(xué)習(xí)模式的時候都很容易陷入理想化，殊不知智障學(xué)生在學(xué)習(xí)習(xí)慣、知識水平、語言運用能力以及合作能力方面都存在不足，學(xué)生之間也存在很大差異。因此語文教師在設(shè)計小組合作學(xué)習(xí)中要設(shè)置可行性的計劃與目標(biāo)，立足于具體的教學(xué)實際和學(xué)生情況，多解決問題，提升小組合作學(xué)習(xí)的效率。例如，在小組合作學(xué)習(xí)的條件下，仍有不少學(xué)生對于交流學(xué)習(xí)不感興趣，課堂表現(xiàn)不積極，也影響了其他學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此教師針對于這些學(xué)生，不能嚴(yán)厲批評教育，而是要考察這些學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及自身教學(xué)中是否存在問題。比如，教師不要把知識全部地灌輸給智障學(xué)生，他們的理解能力或許還不足以接受這么多的新知識;在智障語文教學(xué)中最有效的是讓學(xué)生自己建構(gòu)知識，也就是學(xué)生能夠通過自主理解和合作交流建立自己的知識系統(tǒng)。因此語文教師在智障教學(xué)中不要一味包辦，尊重學(xué)生的自主思考能力，并且根據(jù)實際教學(xué)情況不斷調(diào)整教學(xué)方向，讓智障語文課堂更具魅力。

在小組合作學(xué)習(xí)中，教師既是指導(dǎo)者、合作者、促進(jìn)者，同時也是參與者、支持者。因此，教師應(yīng)基于學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生發(fā)展，能夠做到多考察、多分析、多總結(jié)，不斷優(yōu)化和完善這一教與學(xué)的形式，讓學(xué)生在互動探究中不斷增進(jìn)合作能力，提升自主學(xué)習(xí)能力，從而達(dá)成智障生語文綜合素養(yǎng)提升之最終目的。