李琬春

摘?要：對(duì)于小學(xué)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，需要應(yīng)用創(chuàng)新的模式，以便對(duì)學(xué)生的思維積極引導(dǎo)，使其產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其中，開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決策略教學(xué)，要先引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，提升其問(wèn)題解決意識(shí)、之后借助生活化理念進(jìn)行問(wèn)題解決策略教學(xué)，最后創(chuàng)建問(wèn)題情境，提升學(xué)生問(wèn)題解決策略的應(yīng)用能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問(wèn)題解決策略;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0142-02

在小學(xué)數(shù)學(xué)的授課的過(guò)程中，教師需要應(yīng)用不同的教學(xué)形式以及手段對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，不但要保障學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，還要保障學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。其中，對(duì)于問(wèn)題解決策略的應(yīng)用，可在整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)中貫穿，有益于幫助學(xué)生提升問(wèn)題的解決能力，使其能夠通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，對(duì)現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題有進(jìn)一步理解。此外，小學(xué)生有著很強(qiáng)的求知欲，只要教師合理的指導(dǎo)，便能使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決的過(guò)程中，會(huì)有非常強(qiáng)的驅(qū)動(dòng)力。所以，問(wèn)題解決策略的教學(xué)模式要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用，使問(wèn)題成為學(xué)生聯(lián)系知識(shí)的重要紐帶，對(duì)其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力進(jìn)行鍛煉。

1.引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題，提升問(wèn)題解決意識(shí)

在日常授課過(guò)程中，教師要為學(xué)生構(gòu)建各種教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，使其能夠調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行探尋。所以，在教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決能力進(jìn)行培養(yǎng)，首先，要對(duì)學(xué)生的問(wèn)題解決意識(shí)進(jìn)行訓(xùn)練，只有學(xué)生具備足夠的意識(shí)才能在教師的引導(dǎo)下逐步提升問(wèn)題解決能力。其次，站在學(xué)生的角度進(jìn)行分析，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，因?yàn)槠渲R(shí)體系比較繁雜，有些內(nèi)容、公式過(guò)于抽象，所以學(xué)習(xí)會(huì)遇到很多的困難，因此日常教學(xué)活動(dòng)要根據(jù)學(xué)生的情況，對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行探尋，從而使學(xué)生能夠帶著問(wèn)題意識(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在《認(rèn)識(shí)厘米和米》的教學(xué)中，為了使學(xué)生對(duì)米有深刻的認(rèn)知，可對(duì)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)。請(qǐng)同學(xué)們思考一下怎樣才能測(cè)量窗戶(hù)的長(zhǎng)度。這時(shí)學(xué)生發(fā)現(xiàn)，如果應(yīng)用自己的刻度尺量，很不方便，不容易得出結(jié)果，進(jìn)而便會(huì)想解決問(wèn)題的辦法，如利用卷尺等。之后引導(dǎo)學(xué)生對(duì)1米長(zhǎng)的卷尺進(jìn)行觀察，探索1米到底有多長(zhǎng)。教師用1米的直尺，量一量從地面到講臺(tái)桌的什么地方是1米，讓學(xué)生觀察1米有多高。再在黑板上畫(huà)1米長(zhǎng)的一條線段，讓學(xué)生觀察1米有多長(zhǎng)。這時(shí)學(xué)生便會(huì)自己產(chǎn)生問(wèn)題意識(shí)，如自己的身高是多少，門(mén)框有多高等，怎樣才能獲取精準(zhǔn)的數(shù)據(jù)。

通過(guò)情境的融入，學(xué)生能夠?qū)σ恍﹩?wèn)題自主發(fā)現(xiàn)，有益于學(xué)生在對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決和分析時(shí)，將新舊知識(shí)主動(dòng)進(jìn)行聯(lián)系。同時(shí)，在這樣的課程安排當(dāng)中，會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及思維能力得到很好的拓展和發(fā)展，對(duì)數(shù)學(xué)的理解程度也會(huì)更高，并在學(xué)習(xí)當(dāng)中產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的積極性，取得的教學(xué)效果會(huì)更加理想。所以，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，教師要結(jié)合學(xué)生的具體情況詳細(xì)探究，多站在學(xué)生的理解水平對(duì)優(yōu)質(zhì)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行構(gòu)建。

2.借助生活化理念進(jìn)行問(wèn)題解決策略教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)日常授課當(dāng)中，對(duì)于生活化理念的應(yīng)用并不陌生，已經(jīng)開(kāi)始普及，可以引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的知識(shí)在實(shí)際生活當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，從而解決生活當(dāng)中的一些問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力、問(wèn)題解決能力有著很好的幫助作用。所以，在教學(xué)中，教師需要站在學(xué)生熟悉的生活角度對(duì)問(wèn)題以及教學(xué)材料進(jìn)行準(zhǔn)備。在完成知識(shí)的講解過(guò)后，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中的問(wèn)題主動(dòng)發(fā)掘，可對(duì)其問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并進(jìn)一步對(duì)學(xué)過(guò)的知識(shí)有所掌握。其中對(duì)于問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，最主要的目的，是幫助學(xué)生解決實(shí)際生活問(wèn)題。因?yàn)槿藗冊(cè)谏钪袝?huì)受到不同問(wèn)題的牽絆，正是有了這些的問(wèn)題，才促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，其中數(shù)學(xué)的應(yīng)用解決了很多的生活問(wèn)題，也通過(guò)問(wèn)題推進(jìn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的發(fā)展。此外，在整個(gè)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于生活化理念的融入，可以使課堂氛圍融入更多的生活化氣息，以便學(xué)生在與教師互動(dòng)的過(guò)程中有更多的語(yǔ)言進(jìn)行溝通。例如，一是小紅去買(mǎi)牙膏。同一品牌兩種規(guī)格牙膏的售價(jià)情況如下：120克的，每支9元;160克的，每支11.2元。她買(mǎi)哪種規(guī)格的牙膏比較合算呢？為什么？二是牙膏出口處是直徑為4毫米的圓形，小紅每次刷牙都擠出1厘米長(zhǎng)的牙膏。這樣，一支牙膏可用36次。該品牌牙膏推出的新包裝只是將出口處直徑改為6毫米，小紅還是按習(xí)慣每次擠出1厘米長(zhǎng)的牙膏。這樣，這一支牙膏只能用多少次？

當(dāng)前，由于素質(zhì)教育改革的不斷推進(jìn)和提升，在數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中非常關(guān)注學(xué)生的主體作用，所以要對(duì)各學(xué)科的教學(xué)改革給予重視。其中通過(guò)生活化教學(xué)模式的應(yīng)用，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式不再被動(dòng)，將其主體作用充分發(fā)揮，并對(duì)其問(wèn)題意識(shí)進(jìn)行了培養(yǎng)，使學(xué)生成為了課堂的主人，愿意積極主動(dòng)的參與課堂活動(dòng)。

3.創(chuàng)建問(wèn)題情境，提升學(xué)生問(wèn)題解決策略的應(yīng)用能力

在數(shù)學(xué)日常授課的過(guò)程中，為了將學(xué)生的問(wèn)題解決能力切實(shí)提升，需要先為學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。在有效的氛圍當(dāng)中，能夠使學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力得到激發(fā)。所以，對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，要對(duì)學(xué)生以前學(xué)過(guò)的知識(shí)、解決問(wèn)題的能力等進(jìn)行充分考量，并站在學(xué)生的認(rèn)知情緒行為方面創(chuàng)設(shè)情況。這樣，可以站在全面的角度，強(qiáng)化學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)能力。

例如，在《2、5的倍數(shù)的特征》教學(xué)中，教師可以通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，逐步引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，最終解決問(wèn)題。如：我們已經(jīng)認(rèn)識(shí)了因數(shù)和倍數(shù)，學(xué)會(huì)了找一個(gè)數(shù)的因數(shù)或倍數(shù)的方法。想一想，如果告訴你一個(gè)數(shù)，比如3，怎樣找出它的倍數(shù)？請(qǐng)你說(shuō)一說(shuō)找倍數(shù)的方法。針對(duì)一個(gè)數(shù)的倍數(shù)時(shí)，已經(jīng)發(fā)現(xiàn)有一些數(shù)的倍數(shù)是有特征的。例如，任意說(shuō)出一個(gè)數(shù)便可判斷它是不是2的倍數(shù)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囈辉囉幸粋€(gè)數(shù)是260，你覺(jué)得它會(huì)是2的倍數(shù)嗎，思考過(guò)程是怎樣的。針對(duì)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)，還需要對(duì)學(xué)生的理性知識(shí)進(jìn)行關(guān)注，并強(qiáng)調(diào)情緒情境。情緒情境的創(chuàng)設(shè)，最主要的目的是為了對(duì)學(xué)生的自信心以及意志，使其對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生更加濃厚的興趣，強(qiáng)化數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并高度保持學(xué)習(xí)積極性。因此，需要幫助學(xué)生針對(duì)情緒上的阻礙進(jìn)行克服，以便學(xué)生將自身的學(xué)習(xí)潛能進(jìn)行釋放，不會(huì)受到心理問(wèn)題產(chǎn)生的干擾，集中精力解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。因此，在授課當(dāng)中，對(duì)于學(xué)生各項(xiàng)基本能力的培養(yǎng)、問(wèn)題解決意識(shí)的樹(shù)立，一定要有相應(yīng)的問(wèn)題情境，借助問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)深入分析。同時(shí)，教師也可以通過(guò)學(xué)生的分析方式，對(duì)其思維方式有所了解，進(jìn)而對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。

教師對(duì)于問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，還要盡量多融合一些創(chuàng)新元素，這樣能夠引發(fā)學(xué)生更多的關(guān)注，使其產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心。

4.結(jié)束語(yǔ)

總之，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)，要注重學(xué)生的各項(xiàng)能力，在培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題解決能力的過(guò)程中，需要應(yīng)用創(chuàng)新的教學(xué)形式和手段，以便學(xué)生的思維能夠得到拓展。其中，教師要為學(xué)生構(gòu)建各種教學(xué)情境，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，使其能夠調(diào)動(dòng)自己學(xué)過(guò)的知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的辦法進(jìn)行探尋。

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