李文齊

摘?要：在指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中拓展教材旨在補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)結(jié)構(gòu)，最終實(shí)現(xiàn)優(yōu)化教學(xué)效果的目標(biāo)。初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用微課拓展教學(xué)資源能夠有效化解重難點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的創(chuàng)新性，給學(xué)生全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。本研究立足初中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，分析利用微課拓展教材的具體教學(xué)路徑，旨在逐步完善初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：微課拓展;初中數(shù)學(xué);教材探索

【中圖分類號(hào)】G633.6?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?【文章編號(hào)】1005-8877（2020）22-0102-01

微課教學(xué)模式在現(xiàn)代教育教學(xué)實(shí)踐中得到普及應(yīng)用，且在推動(dòng)課程教學(xué)有效性提升上確實(shí)發(fā)揮著顯著作用，因此其教學(xué)應(yīng)用價(jià)值也得到了進(jìn)一步肯定。傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)模式對(duì)初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成教學(xué)時(shí)間和空間上的局限性，我們發(fā)現(xiàn)微課能夠以教學(xué)資源拓展的方式幫助改善這一現(xiàn)狀，因此廣大一線教學(xué)工作者開始思考微課教學(xué)模式的具體應(yīng)用方式，以求改變目前數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)機(jī)械化的問(wèn)題。

1.運(yùn)用微課將教學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系

教材是我們開展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的基礎(chǔ)，以教材作為依據(jù)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案，能夠提升教學(xué)設(shè)計(jì)質(zhì)量，為課程教學(xué)活動(dòng)開展提供支撐。因此新課改影響下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)工作者也開始建立起教材應(yīng)用意識(shí)，同時(shí)關(guān)注教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際生活的聯(lián)系性，旨在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)。但是僅僅依靠教材內(nèi)容展開生活化教學(xué)還不夠，如果可以利用微課教學(xué)資源拓展生活化教學(xué)素材，則課程教學(xué)效果也能夠得到優(yōu)化。例如，在“概率”知識(shí)教學(xué)中，為了深化學(xué)生對(duì)概率概念的理解和體驗(yàn)，筆者利用微視頻展示“超市抽獎(jiǎng)”活動(dòng)過(guò)程，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)分析超市抽獎(jiǎng)原理，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)抽獎(jiǎng)過(guò)程中不同獎(jiǎng)項(xiàng)對(duì)應(yīng)的不同中獎(jiǎng)比例，為概率知識(shí)教學(xué)做好鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)知識(shí)在實(shí)際生活中的應(yīng)用，體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)科魅力。

2.例題精析，突破重點(diǎn)

初中生學(xué)生的思維能力發(fā)展還不足，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中面對(duì)一些知識(shí)跨度大、思維水平要求高的問(wèn)題，學(xué)生還是感覺(jué)吃力，因此在指導(dǎo)初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐的時(shí)候，教師需要立足學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中遇到的普遍性問(wèn)題，給學(xué)生提供一些引導(dǎo)，幫助突破重難點(diǎn)，給學(xué)生知識(shí)點(diǎn)集中學(xué)習(xí)的契機(jī)。微課以課本例題精講為突破口，復(fù)雜的知識(shí)點(diǎn)分散開，制作成集合聲音、動(dòng)畫等為一體的講解視頻，以拆分教學(xué)的方式化解學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難題，起到逐個(gè)擊破的作用，同時(shí)利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。例如，《證明三角形全等》這部分知識(shí)教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，由于證明方式多樣化，我們具體可以采用邊角邊、角角邊、邊邊邊等證明方法，學(xué)生在記憶和理解的過(guò)程中常常出現(xiàn)困難，因此這個(gè)過(guò)程中就可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合微課總結(jié)的知識(shí)要點(diǎn)了解每一種推導(dǎo)方式的形成過(guò)程，在了解原理過(guò)程的基礎(chǔ)上實(shí)踐應(yīng)用，可以提升學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，這也是優(yōu)化教學(xué)效果、補(bǔ)充教材內(nèi)容的重要方式。

3.利用微課釋疑導(dǎo)思，培養(yǎng)創(chuàng)新性

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)養(yǎng)成也是我們開展微課拓展教學(xué)的重要目標(biāo)之一，利用微課釋疑導(dǎo)思，給學(xué)生提供全新的學(xué)習(xí)思路，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)散性提升，利于創(chuàng)新學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。例如，在“位似圖形”一課的教學(xué)中，筆者在微課中提出問(wèn)題：“你們認(rèn)為什么是位似圖形呢？位似中心又是指什么？你覺(jué)得位似圖形應(yīng)該具備哪些形式呢？想要畫出位似圖形一般步驟有哪些？這個(gè)位似圖形中心選擇有關(guān)聯(lián)性嗎？當(dāng)位似中心位于原圖形與放大圖形之間，放大的圖形將會(huì)是怎樣的？ 當(dāng)位似中心位于原圖形與放大圖形同側(cè)，放大的圖形又是怎樣的？”利用這些問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生深入理解位似圖形的概念要素，之后結(jié)合微視頻給學(xué)生動(dòng)態(tài)展示上述問(wèn)題的釋疑過(guò)程。微課的應(yīng)用在本課時(shí)教學(xué)中給學(xué)生建立了一條“綠色通道”，學(xué)生立足教材的基本內(nèi)容，在微課的啟發(fā)下獲得關(guān)鍵問(wèn)題，之后自主思考，然后再結(jié)合微課解決剛才的問(wèn)題，這個(gè)過(guò)程可以幫助學(xué)生形成反思性學(xué)習(xí)過(guò)程，將碎片化的知識(shí)點(diǎn)串連起來(lái)，形成系統(tǒng)知識(shí)，總體來(lái)說(shuō)，利用微課釋疑導(dǎo)思給了學(xué)生創(chuàng)新思考和自主思考的契機(jī)，這是幫助學(xué)生完善思維和自我超越的重要方式。

微課教學(xué)模式確實(shí)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著突出作用，教學(xué)實(shí)踐證明，微課資源有教學(xué)補(bǔ)充的作用，能夠幫助教學(xué)者突破教學(xué)重難點(diǎn)，有效幫助學(xué)生提升對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解效率。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中利用微課拓展教材內(nèi)容，幫助學(xué)生獲得創(chuàng)新學(xué)習(xí)的契機(jī)，體現(xiàn)了新課改的創(chuàng)新教學(xué)思路，將教材內(nèi)容以更加直觀、生動(dòng)、有趣的形式展示在學(xué)生面前，利用微課引導(dǎo)學(xué)生參與開放性學(xué)習(xí)過(guò)程。本文嘗試對(duì)運(yùn)用微課拓展初中數(shù)學(xué)教材的方法展開論述，具體的教學(xué)建議中融合了一些教學(xué)案例，希望可供參考使用。

參考文獻(xiàn)

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