鄭美丹

摘 ?要：我國歷史博大精深，因為有前人的經(jīng)歷和智慧，后人才能取長補短，祖國才能繁榮昌盛。作為未來祖國建設的一份子，每個學生都應該了解歷史，在看到歷史事件的時候有自己的看法和體會，能靈活的運用所學知識去解決問題。在新課改中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)放在了重要位置，教師要以學生的學習需求為基礎，引導學生樹立正確的三觀，培養(yǎng)學生的愛國情懷。本文從“重視時空觀念的培養(yǎng)”“通過史料實證增強學生辨別真?zhèn)蔚哪芰Α薄巴ㄟ^辯論培養(yǎng)學生理解解釋能力”“培養(yǎng)學生歷史價值觀”四方面闡述了如何在初中歷史中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

關鍵詞：初中歷史 ;核心素養(yǎng) ;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G633.5 ? ?【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0107-01

初中的歷史涉及的內(nèi)容并不細致，但是將重要的事件都當成了重點。少年強則國強，隨著社會的發(fā)展，培養(yǎng)初中生的歷史核心素養(yǎng)已然成為了必然的要求。在傳統(tǒng)教學中，教師只是一味地講解那些重點事件，學生聽完就忘，基礎知識都沒有掌握，何談走入歷史知識的大門？歷史核心素養(yǎng)它并不是一個簡單的名詞，學生想要得到全面的發(fā)展，綜合素質得到提升就得靠核心素養(yǎng)。

1.重視時空觀念的培養(yǎng)

幫助學生培養(yǎng)時空觀念，讓學生在積累掌握歷史知識的時候更加容易一些，難度系數(shù)降低一些。時空觀念并不是說讓學生去體會時空，而是讓學生對事物與特定時間、空間的互動聯(lián)系進行觀察與分析，讓學生的腦海中構成一個完整清晰的時間軸。因為初中學生接觸的東西有限，一開始很難自己構成時間軸，需要教師進行正確的引導，針對某一歷史事件，然后畫出特定的框架，利用時間軸讓學生對知識理解的更加透徹，逐漸培養(yǎng)學生的歷史時空觀念。

比如，在《動蕩的春秋時期》的教學中，若是教師采取灌輸?shù)姆绞竭M行教學，學生肯定不能快速直觀的了解知識。這時教師可以引導學生制作時間軸，將春秋的具體時間段全部標出來，然后將課本中提到的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象全部整理一遍標在時間軸上。這樣一來，歷史知識就能清晰明了的呈現(xiàn)在學生面前了，學生在記憶的時候也不容易混淆。除此之外，教師還可以要求學生去觀察《春秋爭霸形勢圖》，然后讓學生將各國的地理位置、優(yōu)勢、名稱熟悉一遍，然后通過對比《周初分封諸侯國分布圖》，去體會知識，在腦海中形成歷史知識。有了這個過程，學生就能建立起關于歷史時空的觀念對歷史知識掌握的更加透徹，分析的也更明白。

2.通過史料實證增強學生辨別真?zhèn)蔚哪芰?/p>

歷史事件離我們的時代很是遙遠，所以那些史料有真有假，有些在書本上有著明確的記錄，有的通過口耳相傳流傳至今。因此，不是每一個史料都是正確的，想要獲取真實準確的歷史材料，就得通過科學的檢驗和分析。都說耳聽百遍不如手動一遍，在動手的過程中，學生掌握了知識，還還原了歷史真相，那種自豪感油然而生，久而久之就會對歷史產(chǎn)生興趣。教師要引導學生進行思考，主動分析探討史料，讓學生增強辨別真?zhèn)蔚哪芰Α?/p>

例如，在《百家爭鳴》的教學中，關于事件的史料很多，教師可以借這個機會培養(yǎng)學生的史料實證意識，創(chuàng)設問題情景，用來引發(fā)學生的質疑，讓學生帶著目標進行探究查證。在課堂伊始，教師可以利用一個史料小故事引發(fā)學生的好奇心，比如，楊貴妃之死，學生在好奇心的推動下會自主自發(fā)的進行探究，然后看到了安史之亂，通過結合教材和史料尋求真相，學生形成了史料實證的意識，歷史分析能力還得到了提高。

3.通過辯論培養(yǎng)學生理解解釋能力

歷史的核心素養(yǎng)有很多，其中就包括歷史理解和解釋能力。歷史理解的意思是讓學生將看到的歷史資料轉化為對歷史的理解，歷史解釋則是在尊重歷史的前提下進行客觀的分析和批判。

例如，在《北洋政府的黑暗統(tǒng)治》的教學中，教師可以先拋出一個問題，引導學生進行思考，其目的是培養(yǎng)學生的歷史解釋和理解能力。課本中最引人注目的問題就是袁世凱的復辟帝制為什么會失敗。有了這樣的引導，學生在閱讀的時候會從理性和感性的方面進行思考。從感性方面來看，袁世凱出賣國家和民族的行徑激起了眾怒，導致了眾叛親離;從理性方面來看，袁世凱提出的行徑不適合當時的發(fā)展，而且當時全民都在支持護國行動。在思考辯證的過程中，學生既理解了史料知識，對歷史的分析和批判更進一步，還培養(yǎng)了愛國主義。

4.培養(yǎng)學生歷史價值觀

在教學過程中，教師除了要讓學生掌握理解歷史知識，還要讓學生明白隨著時間的推移，所得到的文明內(nèi)涵，逐漸培養(yǎng)學生的價值觀，為今后的學習奠定基礎。

例如，在《革命先行者孫中山》的教學中，教師可以以孫中山的個人經(jīng)歷和事例為重心，通過孫中山先生的人生規(guī)劃，政治主張等進行教學，然后細致的講解孫中山先生參與的革命活動，如三民主義的內(nèi)涵，中國同盟會的成立等。在教學過程中，教師要升華和提煉孫中山先生的理念，讓學生對孫中山先生產(chǎn)生了更深層次的認識和理解，從而歷史價值觀得到培養(yǎng)和提升。

雖然初中歷史知識較為淺顯，很多史料都沒有進行詳細的講解，但是想要走進歷史知識的大門，就得將基礎打好。教師在教學過程中除了要對學生高要求外，還要不斷的提升自我，強化教學，讓學生的歷史核心素養(yǎng)得到培養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉玉璞.如何在中學歷史課堂教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中國校外教育（中旬刊），2017（10）

[2]王焱.試探初中歷史教學中如何培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)[J].中華少年，2017