陳深泉

摘 ?要：小學(xué)高年級“語用型”教學(xué)策略可以從四方面著手：激趣導(dǎo)學(xué)，厚積薄發(fā);文本細(xì)讀，搭建橋梁;分層推進(jìn)，縱橫聯(lián)系;活動載體，助推語用。

關(guān)鍵詞：高年級;語用型教學(xué);策略

【中圖分類號】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）23-0035-01

語文是一門綜合性、實(shí)踐性的課程，是集人文性與工具性為一體的社會綜合課程。學(xué)習(xí)語文不是對語形、語法、語義的簡單學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)語言的具體內(nèi)涵，掌握語言的具體使用方法，從而熟練運(yùn)用語言文字進(jìn)行習(xí)作與表達(dá)，以讀促悟，以悟促用。

1.激趣導(dǎo)學(xué)，厚積薄發(fā)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)著重對語文基礎(chǔ)知識的教學(xué)，忽視了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。隨著新課改的推行，“語用型”教學(xué)呼聲越發(fā)強(qiáng)烈，不僅要傳遞語文基礎(chǔ)知識，更為重要的是要交流如何運(yùn)用語言文字。“愛為學(xué)問之始”，要讓學(xué)生更好的運(yùn)用語言文字，就要使學(xué)生對語言文字產(chǎn)生興趣。充分了解學(xué)生的性格特點(diǎn)、學(xué)習(xí)情況，創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，引起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)興趣，把學(xué)到的知識結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，再用自己的語言表達(dá)出來，日積月累，厚積薄發(fā)，久而久之，便會融會貫通，暢所欲言，達(dá)到真正意義上的“語用”。

例如，在《少年閏土》一課中，作者在初見閏土?xí)r描寫到：只見他紫色的圓臉，頭戴一頂小氈帽，頸上套一個(gè)明晃晃的銀項(xiàng)圈。教師可先給出一幅閏土的形象圖，用直觀的形式引起學(xué)生的視覺興趣，引發(fā)學(xué)生的好奇心，再讓學(xué)生根據(jù)文字抓住關(guān)鍵詞，從這句話中的“紫色圓臉、小氈帽”等詞可看出閏土是一個(gè)健康活潑的農(nóng)村少年?？筛鶕?jù)這一分析，從實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生選擇身邊的一個(gè)人，對其的外貌進(jìn)行描述，其他學(xué)生可對他的描述總結(jié)所述之人的特點(diǎn)，最后還可以讓學(xué)生根據(jù)作者對閏土的外貌描寫進(jìn)行仿寫。

2.文本細(xì)讀，搭建橋梁

“心中很明了，提筆卻忘字”的現(xiàn)象層出不窮，有些東西心中已經(jīng)有所體會，卻很難表達(dá)出來。歸根結(jié)底，還是因?yàn)槲谋镜慕庾x不夠細(xì)致，只會其形未悟其神。文本是讀者與寫者進(jìn)行靈魂溝通的中介，只有對文本進(jìn)行細(xì)讀，才能夠領(lǐng)悟文本的深義，為語言的遷移與運(yùn)用搭建一座堅(jiān)實(shí)的橋梁。細(xì)讀文本主要分為四個(gè)層次：第一個(gè)層次是讀懂文本的主要內(nèi)容;第二個(gè)層次是體會文本所表達(dá)的思想感情;第三個(gè)層次是領(lǐng)悟文本所體現(xiàn)的深刻內(nèi)涵;第四個(gè)層次是品味和分析語言的表達(dá)方法與技巧。欲要達(dá)到層次的頂峰，就要靜下心來，理解內(nèi)容，體會情感，領(lǐng)悟內(nèi)涵，品味文采，細(xì)膩、深入地感知文本。

例如，在《匆匆》一課中，教師可引導(dǎo)學(xué)生理解這篇文章是一篇散文，而散文的一大特點(diǎn)是就是“形散神不散”。它的主要內(nèi)容就是描寫作者經(jīng)歷了八千多個(gè)日子之后對時(shí)間的匆匆流逝的感慨。作者所要表達(dá)的是對“光陰似箭日月如梭”的無奈與惋惜，更是告誡現(xiàn)在的人們“一寸光陰一寸金”，應(yīng)該要珍惜時(shí)間，因?yàn)樗袝r(shí)間里的事物，都不會再回來了。更為重要的是引導(dǎo)學(xué)生對文章語言進(jìn)行分析，作者在文中運(yùn)用了許多修辭手法，如第一段的“燕子去了，有再來的時(shí)候……”教師可讓學(xué)生對這句話進(jìn)行品味，它運(yùn)用了排比的修辭手法，把對時(shí)間流逝的無奈之感淋漓盡致地展現(xiàn)出來。接著可讓學(xué)生再進(jìn)行仿寫，達(dá)到從文本中來，到文本中去的效果。

3.分層推進(jìn)，縱橫聯(lián)系

根據(jù)學(xué)生的不同年紀(jì)、不同特點(diǎn)，可將學(xué)生分為低年級、中年級以及高年級。低年級的學(xué)生注重于多讀多認(rèn)，中年級的學(xué)生著重與積累與訓(xùn)練，高年級的學(xué)生要進(jìn)行寫作與口語交際能力的培養(yǎng)。同時(shí)，也要注意書本與生活的密切聯(lián)系，教學(xué)源于生活，又高于生活，從生活中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，從文本中學(xué)習(xí)知識，用智慧編織收獲。如此分層推進(jìn)，縱橫聯(lián)系，才可促進(jìn)語言文字的高效運(yùn)用。

例如，在《頂碗少年》一課中，教師可抓住文章的開頭與結(jié)尾的描寫，對六年級的學(xué)生進(jìn)行習(xí)作與表達(dá)的訓(xùn)練。開頭“有些偶然遇到的事情，竟會難以忘懷……”與結(jié)尾“在以后的歲月里，不知怎的，我常常會想起這位頂碗少年……”是首尾呼應(yīng)的關(guān)系，這樣的寫法既使文章渾然一體，又盡情地表達(dá)了作者對這位頂碗少年的懷念與贊美。在生活中，學(xué)生一定也經(jīng)常遇到這種難忘的人和事，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)這種寫法，結(jié)合生活經(jīng)歷，對這句話進(jìn)行品味并仿寫。這樣，既讓學(xué)生分析了文章的語言，又對學(xué)生的習(xí)作與表達(dá)進(jìn)行了訓(xùn)練，如此潛移默化，便可心領(lǐng)神會，往后方能舉一反三。

4.活動載體，助推語用

活動具有實(shí)踐性、自主性、開放性的特點(diǎn)?！皩?shí)踐出真知”，通過實(shí)踐可促進(jìn)學(xué)生對語言知識的理解與掌握;學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生自主地參與比被動地參與所達(dá)到的效果會更加強(qiáng)大;開放性的活動可讓學(xué)生充分、盡情地發(fā)揮自己。讓學(xué)生在活動情境中，能夠有效訓(xùn)練語言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力，發(fā)展學(xué)生的思維，從而更好地提高語言運(yùn)用能力。

例如，在《詩海拾貝》一課中，教師可運(yùn)用活動的形式展開教學(xué)，首先讓學(xué)生搜集和整理所喜歡的詩歌，并對收集的詩歌進(jìn)行鑒賞，可制作成美麗的小卡片或者寫成讀書筆記，接著舉辦朗誦詩歌比賽，并評出朗誦得最好的學(xué)生，最后讓學(xué)生根據(jù)活動所學(xué)到的知識與方法進(jìn)行詩歌創(chuàng)作。通過舉辦活動，讓學(xué)生走進(jìn)詩歌，了解詩歌，感受詩歌，創(chuàng)作詩歌。

語文學(xué)科的魅力在于通過學(xué)習(xí)語言文字，分析語言文字，運(yùn)用語言文字。使學(xué)生提升整體的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，以及提高在實(shí)際生活中的交際能力。作為小學(xué)高年級的語文老師，要充分樹立“語用型教學(xué)意識”，認(rèn)真學(xué)習(xí)語用學(xué)理論，掌握語用學(xué)知識，構(gòu)建“語用型教學(xué)”課堂，在傳遞語言知識的同時(shí)，教會學(xué)生熟練地運(yùn)用語言，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。