摘?要：隨著多元智能理論在教學(xué)上的廣泛運(yùn)用，目前在中小學(xué)英語(yǔ)課程的整合上也運(yùn)用了多元智能理論，文章對(duì)多元智能視角下的中小學(xué)英語(yǔ)課程的整合策略展開(kāi)了分析探討，并根據(jù)目前存在的情，提出注意事項(xiàng)，希望能為英語(yǔ)教學(xué)提供積極作用，從而促進(jìn)中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：多元智能?中小學(xué)英語(yǔ)?課程整合

引言

隨著近年我國(guó)教育的改革與發(fā)展，教學(xué)模式也跟著時(shí)代發(fā)生了很大的變化。多元智能理論在教學(xué)的上地得到了廣泛的運(yùn)用，多元智能理論是美國(guó)大學(xué)哈佛一個(gè)著名的心理學(xué)家提出來(lái)的，在他的研究發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都具備：言語(yǔ)智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)節(jié)湊智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、和自然觀察智能八種智能。人們?cè)谔岣咦约旱哪芰r(shí)若按照這八種智能去開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)。會(huì)讓之前復(fù)雜的事情變得更加簡(jiǎn)單。所以在英語(yǔ)教學(xué)利用多元智能進(jìn)行整合，可以讓學(xué)生更快地掌握英語(yǔ)這門(mén)復(fù)雜的語(yǔ)言技巧。

一、多元智能理論在英語(yǔ)課程整合運(yùn)用

1.語(yǔ)言文字智能運(yùn)用

中小學(xué)生具有模仿能力的強(qiáng)的，好奇心重的特點(diǎn)，學(xué)校根據(jù)這特點(diǎn)，利用的多元智能的語(yǔ)言文字智能對(duì)中小學(xué)生的英語(yǔ)課程進(jìn)行整合。由于中小學(xué)生的比較喜歡的模仿，學(xué)校的老師也會(huì)在課程上播放一些英語(yǔ)對(duì)話，讓學(xué)生跟著一起讀。隨后會(huì)關(guān)掉的播放，讓學(xué)生一對(duì)一的模仿之前聽(tīng)到的對(duì)話，通過(guò)學(xué)生的對(duì)話對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行講解，從而加深學(xué)生的記憶，再通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)的方式把自己的聽(tīng)到的進(jìn)行記錄?；蛘呤?，在教師上課之前的要求學(xué)生把要上的課程抄寫(xiě)一遍。教師這樣做一方面是利用多元智能理論里的語(yǔ)言文字智能，培養(yǎng)的學(xué)生在英語(yǔ)方面的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)言上得基本能力。另一方面也在學(xué)生書(shū)面表達(dá)能力。教師在給學(xué)生進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)言文智能，使其智能的在發(fā)揮作用的時(shí)候也等到很好的運(yùn)用。2.音樂(lè)智能的運(yùn)用

由于中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)目的是激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生會(huì)一些簡(jiǎn)單的英語(yǔ)。所以在中小學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)中我們常常聽(tīng)到英語(yǔ)音樂(lè)，其實(shí)這是英語(yǔ)教學(xué)常用的一種手段，教師通過(guò)利用音樂(lè)歡快的旋律，把之前的課堂需要講解的內(nèi)容以音樂(lè)的形式進(jìn)行改編，讓原本枯燥無(wú)味的課程變得生動(dòng)有趣。一方面是因?yàn)橹行W(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)目的，本來(lái)就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的興趣，所以教師的教學(xué)重點(diǎn)偏向于興趣培養(yǎng)。另一方面，英語(yǔ)教學(xué)和傳統(tǒng)的其他學(xué)科教學(xué)有很大的區(qū)別，不像數(shù)學(xué)那樣嚴(yán)謹(jǐn)，可以避免照本宣科的呆板的講解。同時(shí)可以利用音樂(lè)智能的天賦，讓學(xué)生對(duì)的英語(yǔ)音樂(lè)產(chǎn)生濃烈的興趣，學(xué)生通過(guò)英語(yǔ)音樂(lè)的歌唱，而記憶需要的記得英語(yǔ)單詞，從而改善自己的英語(yǔ)成績(jī)。這也是為什么中國(guó)很多中小學(xué)生在家喜歡唱英語(yǔ)歌曲的原因之一。

3.人際智能的運(yùn)用

英語(yǔ)教學(xué)最大的作用就是用于人際交流，這也是中小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的基礎(chǔ)目的。在多元智能理論下的中小學(xué)英語(yǔ)課堂整合就已經(jīng)很好地融合了人際交流。學(xué)校通過(guò)利用的多媒體教室的特點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)上和國(guó)際上學(xué)校合作，學(xué)生可以通過(guò)電腦或者互聯(lián)網(wǎng)媒介和她們進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中所用的語(yǔ)言全部都是英語(yǔ)。一方面，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交流能力，另一方面是利用了人際智能，讓學(xué)生在英語(yǔ)上更好的表達(dá)自己的情緒、感覺(jué)以及動(dòng)機(jī)等人際智能。

讓英語(yǔ)教學(xué)更加切合實(shí)際，從而避免了學(xué)生一學(xué)就會(huì)，一用就忘的現(xiàn)象。

4.數(shù)學(xué)邏輯智能的運(yùn)用

在中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)習(xí)都是從數(shù)學(xué)開(kāi)始的，英語(yǔ)教師通過(guò)教中小學(xué)的學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行數(shù)數(shù)來(lái)介紹英語(yǔ)，英語(yǔ)教師從簡(jiǎn)單的一到十的數(shù)數(shù)，讓學(xué)生在游戲開(kāi)始的運(yùn)用，有的老師會(huì)把這些簡(jiǎn)單數(shù)字變成有趣的英語(yǔ)音樂(lè)歌曲，讓學(xué)生知道一到十的等數(shù)量單詞之后，就會(huì)再數(shù)字后面加內(nèi)容，最常見(jiàn)的就是我們?cè)诼?tīng)寫(xiě)單詞的時(shí)。這就是利用了數(shù)學(xué)的邏輯的智能，讓學(xué)生按照數(shù)字序號(hào)邏輯去記憶相關(guān)的事情，在英語(yǔ)教學(xué)中英語(yǔ)教師就是利用前面的英語(yǔ)數(shù)字在給學(xué)生制造一定的邏輯，當(dāng)學(xué)生再次聽(tīng)到數(shù)字時(shí)就會(huì)按照邏輯思維能力聯(lián)想到英語(yǔ)教師在之前制定相關(guān)的內(nèi)容，英語(yǔ)在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同事也培養(yǎng)了自己的數(shù)學(xué)邏輯智能。

此外還有，還有自然觀察智能、內(nèi)省智能、音樂(lè)節(jié)奏智能。身體運(yùn)動(dòng)智能本文就不一一講述了，因?yàn)槊恳粋€(gè)智能都是人與生俱來(lái)的，教師只需在相對(duì)應(yīng)的條件下加以利用就可以讓相對(duì)應(yīng)的智能為教學(xué)服務(wù)。但是在利用這些智能之前應(yīng)該按照不同人使用不同的方法，才能使其智能教學(xué)服務(wù)。因?yàn)榕c生俱來(lái)的智能也會(huì)存在一定的差異，所以需要區(qū)別對(duì)待。

二、中小學(xué)英語(yǔ)課程整合策略注意事項(xiàng)

1.要切合實(shí)際情況

多元智能理論下中小學(xué)英語(yǔ)課程整合對(duì)教學(xué)來(lái)說(shuō)是教學(xué)上的進(jìn)步。但是學(xué)校應(yīng)該根據(jù)自己的實(shí)際情況出發(fā)，利用好學(xué)校現(xiàn)有的資源，不能為了提高學(xué)校的招生力度，在學(xué)校自身?xiàng)l件不允許的情況下盲目對(duì)學(xué)校的英語(yǔ)課程進(jìn)行改革，整合。學(xué)校應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到，中小學(xué)英語(yǔ)整合不是強(qiáng)制要求每個(gè)學(xué)校都要按照最高標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施的。學(xué)校在對(duì)英語(yǔ)教學(xué)整合時(shí)，應(yīng)聽(tīng)學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)老師的建議，考慮到老師的們對(duì)改革的看法，以及肯定英語(yǔ)教師的教學(xué)成果。不能為了整合英語(yǔ)教學(xué)，把之前的教師一刀切，造成學(xué)校在英語(yǔ)教師上的短缺現(xiàn)象。

2.以學(xué)生為主體

由于一個(gè)學(xué)校的教學(xué)體制在不同的角度代表的學(xué)校的好壞，所以很多學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)為了學(xué)校的名聲更好，在招生的時(shí)候更有優(yōu)勢(shì)，會(huì)在學(xué)校搞起教學(xué)改革。因?yàn)楦母飼r(shí)目的不同，造成教學(xué)主體出現(xiàn)偏差，教學(xué)改革不是以學(xué)生為主。在改革時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)效率降低，英語(yǔ)教師的工作也比之前更加煩瑣，造成教學(xué)改革整合成了學(xué)生和教師的負(fù)擔(dān)。

結(jié)語(yǔ)

在多元智能視角下中小學(xué)英語(yǔ)課程整合應(yīng)該結(jié)合實(shí)際，從學(xué)生的角度出發(fā)，根據(jù)學(xué)校自身情況對(duì)現(xiàn)有的教學(xué)進(jìn)行整合。利用多元智能的理論基礎(chǔ)對(duì)中小學(xué)英語(yǔ)進(jìn)行整合，在整合時(shí)利用學(xué)生本有的多元智能，對(duì)英語(yǔ)更好的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)也同樣培養(yǎng)學(xué)生的多元智能。從而達(dá)到英語(yǔ)教育的標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生所學(xué)的英語(yǔ)能有所用。

參考文獻(xiàn)

[1]王曉宇.多元智能理論下的小學(xué)英語(yǔ)課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)研究——以吉林省延邊地區(qū)某小學(xué)“師帶徒”教學(xué)展示活動(dòng)為例[J].校園英語(yǔ)，2019（16）.

[2]周文秘.基于多元智能理論小學(xué)英語(yǔ)形成性評(píng)價(jià)的應(yīng)用策略[J].中華少年，2019（6）.

作者簡(jiǎn)介

賈雙（1980.07--），女，漢，山東省濱州市人，大學(xué)，職稱：中學(xué)二級(jí)，山東省博興縣第七中學(xué)，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)課程整合。