靳明文

摘要：生成性教學，是伴隨著新課程改革在我國逐漸興起、不斷發(fā)展完善的。論述了當下小學英語生成性教學中所存在的一些誤區(qū)，如忽略了對課堂情感目標的生成，脫離了學生生活經(jīng)驗世界的虛假生成，課堂中預設(shè)與生成關(guān)系把握不當，形式化、簡單化的教學生成大量存在等問題。針對這些問題，作者進行了多方面的原因剖析。

關(guān)鍵詞：小學英語;生成性教學;誤區(qū)

中圖分類號：G623.31?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）35-0126-01

1.教師認識的不全面、不透徹

1.1?對《英語新課程標準》的三維課程目標的誤讀。

“以生為本”最大的體現(xiàn)就在于新課標提出了三維目標，即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標。知識與技能目標是達成過程與方法標、情感與態(tài)度目標的基礎(chǔ)，是學生經(jīng)歷、體驗學習過程，形成學習方法的前提;也是提高能力，醞養(yǎng)情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。知識形成過程的教學，是教學的核心環(huán)節(jié)。過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機制，也是實現(xiàn)三維目標的關(guān)鍵。情感、態(tài)度和價值觀是教學的根本。情感、態(tài)度與價值觀目標是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學的過程與方法的動力，它對前兩個目標具有明顯的調(diào)控作用。情感、態(tài)度價值觀目標的實現(xiàn)即依賴于知識與技能、過程與方法標的實現(xiàn)，又為其提供支持。

在英語課堂教學中，教師對三維目標認識不足，對三維目標之間的相互關(guān)系把握不準確，極容易將三維目標又統(tǒng)歸到一維”的思想上，認為過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實現(xiàn)需要時間，為了不影響知識與技能教學的進度，只好把時間分配給知識與技能教學;或是“三維目標”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的，必然突出一個中心，這個中心必然是知識與技能;另外，過程與方法、情感態(tài)度與價值觀標難以考查也成為一種理由。這往往是造成教師在英語課堂上只注重英語知識目標的生成而忽略其他目標的重要原因。

1.2?對生成性教學理論的理解不透徹。

生成性教學在我國開展以來，已經(jīng)走過了十來個年頭了，但我發(fā)現(xiàn)許多教師無法在英語課堂上較好地實現(xiàn)課堂的生成，主耍還是對生成概念認識的模糊，主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

（1）生成即引導學生往標準答案上靠拔。

部分教師認為教學中的生成就是，在備課時對課堂內(nèi)容做精心的預設(shè)，然后在教學過程中，只要以教案為依據(jù)，不直接告訴學生答案，而是引導學生回答出正確的答案或是標準答案。這樣的做法實際上與生成性教學的實質(zhì)相背離的。生成性教學強調(diào)課程與教學要通過師生的相互作用而形成，允許學生和教師在“互動”、“對話”中對于課程和教學“創(chuàng)造”、動態(tài)生成”和“改造。

（2）生成即對教學預設(shè)的全盤否定。

生成性教學反對傳統(tǒng)預成式教學的封閉、保守，強調(diào)課堂是一個開放的、動態(tài)的發(fā)生、發(fā)展的過程，誰也無法控制或無法預料教學過程的每一個步驟。因此，一些教師認為，既然課堂是一個動態(tài)的過程，我們不能很好的預料到教學下一步的走向，那么教學可以不需要預設(shè)，任憑課堂自由發(fā)展。這樣的觀點也是不正確的。因為預設(shè)與生成是教學中既是矛盾，又相互統(tǒng)一。教學要想達到預期的效果，必須進行充分的教學預設(shè)。

2.教師自身素養(yǎng)滯后于生成性教學的實踐要求

生成性教學伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革而提出的，這無疑對我們的教師提出了更高的要求。面對著新教學思想的來襲，一線教師們似乎還沒做好充分的準備迎接挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該不斷提高三方面的教育教學能力，即教學設(shè)計能力、教育機智和教學反思的能力。生成性教學理論要求教師具備更髙的教學設(shè)計能力，主要是處理好教學屮預設(shè)與生成的問題，以及創(chuàng)設(shè)基于學生現(xiàn)實生活的教學情境。如果沒有較高的教學設(shè)計能力，就不能在課前進行精心地預設(shè)，就在貼近學生現(xiàn)實世界的教學情境中創(chuàng)造課堂上精彩的生成。沒有課堂上的精彩生成，這樣的課堂就不是我們所追求的生成性課堂。如果教師不具備課堂應(yīng)變能力，發(fā)揮教育機智的作用，無法捕捉課堂上具有教育意義的信息，就容易漠視、邊緣化課堂中的非預設(shè)性生成。

3.應(yīng)試教育思想根深蒂固

長期以來，小學教學一直受到應(yīng)試教育的沖擊，無論是家長、學校、教育主管部門還是社會，總是把升學率作為評判一所學校教育質(zhì)量的唯一標準，結(jié)果導致學校、教師、家長都熱衷于以分數(shù)論英雄，一切教學活動跟著考試這根指揮棒不停地轉(zhuǎn)，卻忽視了課堂上學生的主體性作用的發(fā)揮。結(jié)果是教師想要進行教學的改革創(chuàng)新，踐行英語生成性教學的思想，但是受到考試這根指揮棒的影響，才出現(xiàn)了在課堂上只追求知識目標生成的現(xiàn)象和漠視課堂費預設(shè)性生成現(xiàn)象。部分教師表示十分無奈，想要改變傳統(tǒng)的教學局面，嘗試著將課堂還給學生，追求課堂教學生動、活潑的新局面，但是又不敢觸碰、違背“以分數(shù)論英雄”的鐵律，因此最為常見的做法就是“不穿新鞋，走老路”?！耙苑謹?shù)論英雄”的局面無法改變，則導致了課堂上還是教師控制的局面。僅僅只是將學生的思路往標準答案上引導，實際上又將教學實踐回歸到了單向的傳授過程上，忽視了學生的生成資源，抹殺了學生創(chuàng)新的欲望，嚴重制約了學生的身心全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]劉超.小學英語教師專業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容研究[D].山西師范大學，2014.

[2]林琳.小學英語生成性教學的誤區(qū)及對策研究[D].首都師范大學，2013.