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        小學(xué)英語生成性教學(xué)的誤區(qū)之原因分析

        2020-09-27 23:00:21靳明文
        讀與寫·中旬刊 2020年12期
        關(guān)鍵詞:生成性教學(xué)誤區(qū)小學(xué)英語

        靳明文

        摘要:生成性教學(xué),是伴隨著新課程改革在我國逐漸興起、不斷發(fā)展完善的。論述了當(dāng)下小學(xué)英語生成性教學(xué)中所存在的一些誤區(qū),如忽略了對課堂情感目標(biāo)的生成,脫離了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)世界的虛假生成,課堂中預(yù)設(shè)與生成關(guān)系把握不當(dāng),形式化、簡單化的教學(xué)生成大量存在等問題。針對這些問題,作者進(jìn)行了多方面的原因剖析。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)英語;生成性教學(xué);誤區(qū)

        中圖分類號:G623.31?文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B文章編號:1672-1578(2020)35-0126-01

        1.教師認(rèn)識的不全面、不透徹

        1.1?對《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》的三維課程目標(biāo)的誤讀。

        “以生為本”最大的體現(xiàn)就在于新課標(biāo)提出了三維目標(biāo),即“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀”三個維度的課程目標(biāo)。知識與技能目標(biāo)是達(dá)成過程與方法標(biāo)、情感與態(tài)度目標(biāo)的基礎(chǔ),是學(xué)生經(jīng)歷、體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程,形成學(xué)習(xí)方法的前提;也是提高能力,醞養(yǎng)情感、形成態(tài)度和價值觀的載體。知識形成過程的教學(xué),是教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。過程與方法是掌握知識與技能以及形成情感態(tài)度價值觀的中介機(jī)制,也是實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)的關(guān)鍵。情感、態(tài)度和價值觀是教學(xué)的根本。情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)是掌握相應(yīng)的知識與技能、逐步形成科學(xué)的過程與方法的動力,它對前兩個目標(biāo)具有明顯的調(diào)控作用。情感、態(tài)度價值觀目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)即依賴于知識與技能、過程與方法標(biāo)的實(shí)現(xiàn),又為其提供支持。

        在英語課堂教學(xué)中,教師對三維目標(biāo)認(rèn)識不足,對三維目標(biāo)之間的相互關(guān)系把握不準(zhǔn)確,極容易將三維目標(biāo)又統(tǒng)歸到一維”的思想上,認(rèn)為過程與方法、情感、態(tài)度與價值觀的實(shí)現(xiàn)需要時間,為了不影響知識與技能教學(xué)的進(jìn)度,只好把時間分配給知識與技能教學(xué);或是“三維目標(biāo)”在一堂課中的發(fā)展多半是不平衡的,必然突出一個中心,這個中心必然是知識與技能;另外,過程與方法、情感態(tài)度與價值觀標(biāo)難以考查也成為一種理由。這往往是造成教師在英語課堂上只注重英語知識目標(biāo)的生成而忽略其他目標(biāo)的重要原因。

        1.2?對生成性教學(xué)理論的理解不透徹。

        生成性教學(xué)在我國開展以來,已經(jīng)走過了十來個年頭了,但我發(fā)現(xiàn)許多教師無法在英語課堂上較好地實(shí)現(xiàn)課堂的生成,主耍還是對生成概念認(rèn)識的模糊,主要表現(xiàn)在一下幾個方面。

        (1)生成即引導(dǎo)學(xué)生往標(biāo)準(zhǔn)答案上靠拔。

        部分教師認(rèn)為教學(xué)中的生成就是,在備課時對課堂內(nèi)容做精心的預(yù)設(shè),然后在教學(xué)過程中,只要以教案為依據(jù),不直接告訴學(xué)生答案,而是引導(dǎo)學(xué)生回答出正確的答案或是標(biāo)準(zhǔn)答案。這樣的做法實(shí)際上與生成性教學(xué)的實(shí)質(zhì)相背離的。生成性教學(xué)強(qiáng)調(diào)課程與教學(xué)要通過師生的相互作用而形成,允許學(xué)生和教師在“互動”、“對話”中對于課程和教學(xué)“創(chuàng)造”、動態(tài)生成”和“改造。

        (2)生成即對教學(xué)預(yù)設(shè)的全盤否定。

        生成性教學(xué)反對傳統(tǒng)預(yù)成式教學(xué)的封閉、保守,強(qiáng)調(diào)課堂是一個開放的、動態(tài)的發(fā)生、發(fā)展的過程,誰也無法控制或無法預(yù)料教學(xué)過程的每一個步驟。因此,一些教師認(rèn)為,既然課堂是一個動態(tài)的過程,我們不能很好的預(yù)料到教學(xué)下一步的走向,那么教學(xué)可以不需要預(yù)設(shè),任憑課堂自由發(fā)展。這樣的觀點(diǎn)也是不正確的。因?yàn)轭A(yù)設(shè)與生成是教學(xué)中既是矛盾,又相互統(tǒng)一。教學(xué)要想達(dá)到預(yù)期的效果,必須進(jìn)行充分的教學(xué)預(yù)設(shè)。

        2.教師自身素養(yǎng)滯后于生成性教學(xué)的實(shí)踐要求

        生成性教學(xué)伴隨著基礎(chǔ)教育課程改革而提出的,這無疑對我們的教師提出了更高的要求。面對著新教學(xué)思想的來襲,一線教師們似乎還沒做好充分的準(zhǔn)備迎接挑戰(zhàn),教師應(yīng)該不斷提高三方面的教育教學(xué)能力,即教學(xué)設(shè)計能力、教育機(jī)智和教學(xué)反思的能力。生成性教學(xué)理論要求教師具備更髙的教學(xué)設(shè)計能力,主要是處理好教學(xué)屮預(yù)設(shè)與生成的問題,以及創(chuàng)設(shè)基于學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的教學(xué)情境。如果沒有較高的教學(xué)設(shè)計能力,就不能在課前進(jìn)行精心地預(yù)設(shè),就在貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)世界的教學(xué)情境中創(chuàng)造課堂上精彩的生成。沒有課堂上的精彩生成,這樣的課堂就不是我們所追求的生成性課堂。如果教師不具備課堂應(yīng)變能力,發(fā)揮教育機(jī)智的作用,無法捕捉課堂上具有教育意義的信息,就容易漠視、邊緣化課堂中的非預(yù)設(shè)性生成。

        3.應(yīng)試教育思想根深蒂固

        長期以來,小學(xué)教學(xué)一直受到應(yīng)試教育的沖擊,無論是家長、學(xué)校、教育主管部門還是社會,總是把升學(xué)率作為評判一所學(xué)校教育質(zhì)量的唯一標(biāo)準(zhǔn),結(jié)果導(dǎo)致學(xué)校、教師、家長都熱衷于以分?jǐn)?shù)論英雄,一切教學(xué)活動跟著考試這根指揮棒不停地轉(zhuǎn),卻忽視了課堂上學(xué)生的主體性作用的發(fā)揮。結(jié)果是教師想要進(jìn)行教學(xué)的改革創(chuàng)新,踐行英語生成性教學(xué)的思想,但是受到考試這根指揮棒的影響,才出現(xiàn)了在課堂上只追求知識目標(biāo)生成的現(xiàn)象和漠視課堂費(fèi)預(yù)設(shè)性生成現(xiàn)象。部分教師表示十分無奈,想要改變傳統(tǒng)的教學(xué)局面,嘗試著將課堂還給學(xué)生,追求課堂教學(xué)生動、活潑的新局面,但是又不敢觸碰、違背“以分?jǐn)?shù)論英雄”的鐵律,因此最為常見的做法就是“不穿新鞋,走老路”?!耙苑?jǐn)?shù)論英雄”的局面無法改變,則導(dǎo)致了課堂上還是教師控制的局面。僅僅只是將學(xué)生的思路往標(biāo)準(zhǔn)答案上引導(dǎo),實(shí)際上又將教學(xué)實(shí)踐回歸到了單向的傳授過程上,忽視了學(xué)生的生成資源,抹殺了學(xué)生創(chuàng)新的欲望,嚴(yán)重制約了學(xué)生的身心全面發(fā)展。

        參考文獻(xiàn):

        [1]劉超.小學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展需求內(nèi)容研究[D].山西師范大學(xué),2014.

        [2]林琳.小學(xué)英語生成性教學(xué)的誤區(qū)及對策研究[D].首都師范大學(xué),2013.

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