王義偉 武敏

摘?要：隨著我國教育信息化建設(shè)步伐的不斷推進，教師已不能將自己置身于信息化浪潮之外。實踐證明未來的教育將是“線上+線下”混合式的教與學，教育信息化技術(shù)是教師實現(xiàn)課堂改革的重要手段。以微課為例闡述教育信息化呈現(xiàn)的形式，以及在教育信息化中高職教師應(yīng)發(fā)揮教育信息化的踐行者、新課堂建設(shè)者、教師團隊的引領(lǐng)者的作用。

關(guān)鍵詞：教育信息化;微課;高職教育;教師

進入新時代，我國教育信息化從1.0時代進入2.0時代，2018年教育部印發(fā)《教育信息化2.0行動計劃》指出，到2022年基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標，即信息化教學應(yīng)用覆蓋全體教師、信息化學習應(yīng)用覆蓋全體適齡學生、數(shù)字校園建設(shè)覆蓋全體學校，信息化應(yīng)用水平和師生信息素養(yǎng)普遍提高，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺。這意味著，教師是無法置身于教育信息化浪潮之外的，筆者認為教育信息化技術(shù)不會取代老師，但是不善于運用信息技術(shù)的教師會逐漸被淘汰。傳染病毒的暴發(fā)，雖延緩了大中小學開學的進程，但教育部向全國各類學校提出“停課不停學，學習不延期”的號召，一時間“線上教與學”成了當下最熱的話題之一，老師們將課堂由線下搬到線上。在這特殊時期，老師們的課堂被推向“云端”，從而加速了教育信息化的推進速度。作為職業(yè)院校教師更應(yīng)該抓住機遇，迅速行動，用新思想武裝頭腦，用信息化教學手段豐富課堂，培養(yǎng)出黨和國家事業(yè)發(fā)展要求相適應(yīng)，具有改革創(chuàng)新精神的應(yīng)用技能型人才。

一、教育信息化服務(wù)于課堂教學

要想將教育信息化技術(shù)服務(wù)于課堂教學，要做到“三個轉(zhuǎn)變”，即從教育專用資源向教育大資源轉(zhuǎn)變、從提升師生信息技術(shù)應(yīng)用能力向全面提升信息素養(yǎng)轉(zhuǎn)變、從融合應(yīng)用向創(chuàng)新發(fā)展轉(zhuǎn)變。這就要求教育信息化絕不是小規(guī)模的嘗試，也不是針對幾門課程，而是需要學校、教師、學生都使用，結(jié)合實踐不斷創(chuàng)新，從而整體提升教育教學質(zhì)量。我們都知道教育教學的主要活動是教師的“教”與學生的“學”，所以教師在使用信息化教學時，一定是讓學習具有個性化，教學具有差異化，歸根到底是將教學活動融入教育信息化，在課堂上以一種全新的教學方式展現(xiàn)給學生。

除了傳統(tǒng)的課堂教學以外，教育信息化還可以滿足不同學習者課前、課后和線上、線下的個性化學習需要，豐富學習者課余學習，也給學習者提供了更多的選擇空間。因此，教學信息化可以服務(wù)于學校的“大課堂”教學，也可以滿足于學習者的“小課堂”學習。

二、教育信息化主要呈現(xiàn)的學習特征

目前，常用的信息化教學技術(shù)有慕課云學習、微課微學習、移動學習、泛在學習、可視化學習、跨界學習、個性化學習等。這些信息化教學技術(shù)具有碎片化、可視化、非線性、結(jié)構(gòu)化等特征，正逐漸被教育者和學習者所接受，尤其是微課教學開始普及。微課呈現(xiàn)的是學習形式碎片化、學習內(nèi)容可視化、學習形態(tài)結(jié)構(gòu)化、學習方式非線性，符合當下師生“教與學”的需求，將成為教學信息化的重要載體。

（一）學習形式碎片化

微課表現(xiàn)為“短、小、精、悍”，通常遵循“十分鐘”法則。它將知識“粒度”化，減少過多的內(nèi)容，常常精選重點、難點、疑點、障礙點、易混淆點、易錯點、考點、熱點、擴展點等內(nèi)容進行設(shè)計、制作，這樣可使學習者目的明確，學習效果較好。

借助信息技術(shù)和移動互聯(lián)網(wǎng)終端設(shè)備，使信息化教學技術(shù)被廣泛應(yīng)用。學習形式碎片化具體指學習內(nèi)容的碎片化和學習時間的碎片化。學習內(nèi)容雖是碎片化分割狀態(tài)但是可拼接，不會造成學習者的思維邏輯混亂和認知誤區(qū)。學習時間的支配上呈碎片化分割狀態(tài)但也是可拼接，這就為學習時間創(chuàng)造了更多的選擇，有利于課前、課后和線上、線下的提前預習、課后再學習、復習，便于學習者制定個性化學習計劃。

（二）學習內(nèi)容可視化

通常將數(shù)據(jù)、知識、思維等認知規(guī)律結(jié)構(gòu)化地呈現(xiàn)知識點，使學習者一目了然，降低認知難度減輕認知負荷，達到增強學習效果的目的。通常利用計算機圖形處理、多媒體與虛擬現(xiàn)實等技術(shù)，將學習內(nèi)容與過程、教學信息等轉(zhuǎn)換為圖表、思維導圖、圖形、圖片、動圖、動畫、視頻等媒介，構(gòu)造可交互的學習環(huán)境，兼具趣味性和情景化，讓學習者通過感知完成知識、技能的建構(gòu)或信息獲取的過程。例如VR創(chuàng)客學科教育，應(yīng)用VR、AR、MR等技術(shù)發(fā)揮沉浸式教學優(yōu)勢，實現(xiàn)教學場景還原與模擬，使事物的客觀規(guī)律可視化、具體化，幫助學習者擁有更好的交互式學習體驗。

（三）學習形態(tài)結(jié)構(gòu)化

微課的第一服務(wù)對象是學習者，第二服務(wù)對象是教師。作為使用者，教師設(shè)計制作的微課也需要強大的資源作為支撐，筆者認為教師應(yīng)不斷學習教育信息化手段，不僅提高教學信息化服務(wù)教學的能力，還包括利用現(xiàn)代計算機技術(shù)設(shè)計和制作教育教學資源。當然更多的教師該掌握如何從“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺獲得優(yōu)質(zhì)的適合教學和學生學習的教育教學資源，將豐富、立體、多樣化的學習資料提供給學習者。這些學習資料主要包括學習基礎(chǔ)資源、配套課件、學習延伸資源等。

（四）學習方式非線性

微課適應(yīng)連續(xù)不間斷的“漫游式”學習模式，使無處不在的O2O學習方式成為可能，可以滿足不同認知水平學習者的需要，實現(xiàn)教學差異化。由于學習內(nèi)容的隨意性和靈活性，大量的學習內(nèi)容不用集中在課堂進行，從而避免擠占寶貴的課堂時間。針對課堂內(nèi)容，學習者也可以在不同的時間、不同的地點、不同的目標下進行碎片化學習，改變被動接受，實現(xiàn)以學習者為中心，使之成為學習者主動獲取知識、技能的一種學習方式。

三、教育信息化時代，教師的新角色

2019年，天津市印發(fā)了《天津市教育信息化2.0行動計劃》，指出，到2022年，力爭實現(xiàn)“一大一全三融合”的發(fā)展目標，即構(gòu)建天津特色的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，推進優(yōu)質(zhì)教育資源全覆蓋，推進“三通兩平臺”應(yīng)用與人才培養(yǎng)新模式的創(chuàng)新融合，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源與網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)新模式的應(yīng)用融合，探索信息化建設(shè)與教育治理新模式的發(fā)展融合。筆者認為，教育信息化已經(jīng)來臨，職業(yè)院校要積極響應(yīng)號召，全力為教師配備信息化教學設(shè)備，搭建信息化教學平臺，建設(shè)智能化教室。面對大勢所趨的教育信息化浪潮，“線上+線下”混合式教學是未來發(fā)展趨勢，我們不能抱著原有的課堂教學思維止步不前。

（一）以數(shù)字化教材應(yīng)用為契機，構(gòu)建“新課堂”教學

教育信息化應(yīng)用要立足教材，決不能憑空想象肆意而為，一定是以提高課堂教學質(zhì)量和學習效率為目標。為適應(yīng)學習者對教育信息化的需要，前提是要將紙質(zhì)教材轉(zhuǎn)化成數(shù)字教材，作為數(shù)字教材的設(shè)計者和制作者，教師要弄清楚“誰來用、為什么用、怎么用”。這就需要教師轉(zhuǎn)變觀念，不是將內(nèi)容進行簡單的轉(zhuǎn)化，一定是圍繞學習者的特點精心選題、精細設(shè)計，以學習者為中心，提高課堂教學質(zhì)量。有必要時可以摒棄原有課堂模式，構(gòu)建適合學生的“新課堂”教學。

（二）以提高教師信息素養(yǎng)為契機，搭建教育信息化教師團隊

教師信息素養(yǎng)和應(yīng)用水平是教育信息化能否改變課堂、提高教育教學質(zhì)量的關(guān)鍵，這就需要學校在教師的培訓培養(yǎng)上舍得投入資金、人力和物力，在培訓內(nèi)容上要將理念、模式、策略、技術(shù)操作、案例示范等全方位覆蓋。當然全員培養(yǎng)也是不現(xiàn)實的，筆者認為教育信息化教師團隊建設(shè)有助于快速普及教育信息化技術(shù)，帶動和提高教師的教育信息化應(yīng)用水平。首先，接受培訓的教師能起到示范引領(lǐng)、實踐指導的作用，讓教師感到易學、易會、有用、好用;其次，可以發(fā)揮教師各自的優(yōu)勢，在相互學習交流中使每個教師能夠了解、掌握教育信息化技術(shù)，提高數(shù)字教材的轉(zhuǎn)化率和質(zhì)量，做到資源共建、共享;最后，達到教師應(yīng)用教育信息化全覆蓋，充分體驗教育信息化帶來的“課堂革命”。

（三）以應(yīng)用的時效性和普及性為契機，實現(xiàn)教育信息化應(yīng)用全覆蓋

教育信息化的目標是實現(xiàn)“三全兩高一大”。那么教師的教和學生的學就絕不僅僅是針對一時需要和一部分學生和教師。如何保障教育信息化應(yīng)用全覆蓋取決于教育信息化應(yīng)用的時效性和普及性，決不能只圖一時新鮮或者上級主管部門需要開始時轟轟烈烈，之后在具體實施的過程中缺乏監(jiān)管而無人過問。教師也不能盲目追求，而本末倒置，使之成為“公開課現(xiàn)象”。教育信息化的主戰(zhàn)場在“課堂”，服務(wù)的對象是學生，應(yīng)用要做到規(guī)?；⒊B(tài)化、持續(xù)化，只有這樣教師和學生才能逐漸適應(yīng)教育信息化帶來“教與學”的獲得感，提升教育教學質(zhì)量。

這一特殊時期，教育信息化技術(shù)在線上教學中發(fā)揮了不可替代的作用。在此次線上教學中，已掌握教育信息化技術(shù)的一線教師能夠很快適應(yīng)這種教學方式成為線上教學的中堅力量，但是更多的教師則是“倉促上陣”“現(xiàn)學現(xiàn)賣”疲于應(yīng)對線上教學過程中的各種問題，耗費了大量時間和精力。隨著云計算與大數(shù)據(jù)、人工智能、5G移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，為教育信息化技術(shù)帶來了廣闊的發(fā)展空間，相信“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺將離我們越來越近。新時代，職業(yè)院校教師要“牢記初心，不忘使命”，牢記習近平總書記在全國教育大會上的重要囑托，在“六個方面”狠下功夫，準確理解和定位，敢于創(chuàng)新、大膽實踐，努力完成時代賦予的使命。

參考文獻

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