摘 要：生命教育從根本上來說，是一種全人教育，它涵蓋了人從出生到死亡的整個(gè)過程和這一過程中所涉及到的各個(gè)方面，既關(guān)乎人的生存與生活;也關(guān)乎人的成長(zhǎng)與發(fā)展;更關(guān)乎人的本性與價(jià)值。不同的人對(duì)于生命的理解有所不同，教育工作者對(duì)于生命教育的重視，會(huì)讓學(xué)生領(lǐng)悟到生命的真諦，敬畏生命并且熱愛生命?；诖耍疚膶⒔Y(jié)合地理學(xué)科中有關(guān)生命教育的知識(shí)展開探討，探究高中地理教學(xué)和生命教育融合的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);生命教育;融合

【中圖分類號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】1008-1216（2020）06C-0085-02

生命特別是人的生命，應(yīng)當(dāng)由三個(gè)因素構(gòu)成，即生理（自然屬性）、心理（社會(huì)屬性）和靈性（精神屬性）。生命的自然屬性，是建立在人的血緣關(guān)系基礎(chǔ)之上的生理范疇，它主要涉及與人倫和人生（生命長(zhǎng)度）有關(guān)的健康安全等問題;生命的社會(huì)屬性，是人伴隨著一定的社會(huì)文化和心理基礎(chǔ)而發(fā)展起來的符號(hào)識(shí)別和社會(huì)人文系統(tǒng)，它涵蓋了人的成長(zhǎng)、學(xué)習(xí)、交友、工作、情感等涉及人文、人道的種種方面;生命的精神屬性，涉及人性與人格。所有這些，組成了人的生命的全部。

小塞涅卡說過：“內(nèi)容充實(shí)的生命就是長(zhǎng)久的生命，我們要以行為而不是以時(shí)間來衡量生命?！鄙逃?，最早是由一些外國(guó)學(xué)者提出的，并指出對(duì)學(xué)生開展生命教育有著很大的作用。在新教育理念的引導(dǎo)下，我國(guó)的教育工作者也提出了相應(yīng)觀點(diǎn)：將生命教育與課程相結(jié)合，幫助學(xué)生建立正確的生命觀，理解生命的意義。生命教育的核心目標(biāo)在于，通過生命管理，讓每一個(gè)人都成為“我自己”，最終實(shí)現(xiàn)“我之為我”的生命價(jià)值。這就需要包括各學(xué)科教師在內(nèi)的所有教育工作者一起努力，將生命教育在學(xué)科實(shí)際教學(xué)過程中進(jìn)行滲透，提高育人價(jià)值。

一、找到地理課程與生命教育的結(jié)合點(diǎn)

不同出版社對(duì)于地理課程的知識(shí)排版多少有些區(qū)別，但主要內(nèi)容都差不多。人教版的高中地理課程分為必修三冊(cè)，包括自然地理、人文地理、區(qū)域地理三個(gè)部分;還有旅游地理、環(huán)境保護(hù)等幾冊(cè)選修課程。這些課程內(nèi)容中涵蓋了一些生命教育的內(nèi)容，教師要想在地理學(xué)科中滲透生命教育，就要深入挖掘相關(guān)內(nèi)容，提前備好課。

比如，人教版的高中地理教材中，人文地理、區(qū)域地理對(duì)于生命教育的體現(xiàn)較多，其中人口的變化、城市化發(fā)展、人類與地理環(huán)境的協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、人口空間的變化、人口的合理容量、國(guó)家對(duì)于人口的相關(guān)政策等，這些內(nèi)容都能體現(xiàn)出生命的意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)情展開具體分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育，讓學(xué)生了解到生命的價(jià)值，明白生命是寶貴的，從而做到珍愛生命，敬畏生命。

將生命教育與高中地理課程相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的生命意識(shí)，使學(xué)生對(duì)課程、生活、環(huán)境等有更高的認(rèn)識(shí)。

二、高中地理教學(xué)和生命教育相結(jié)合的方法

地理是研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互關(guān)系的學(xué)科。在地理教學(xué)過程中，不同的授課教師有著自己的獨(dú)特教學(xué)方法，好的方法不僅可以幫助學(xué)生深入學(xué)習(xí)地理知識(shí)，還有助于教師在課堂中滲透生命教育。現(xiàn)筆者總結(jié)如下幾種。

第一，地里教學(xué)中經(jīng)常需要學(xué)生通過讀圖識(shí)圖，分析一些地理現(xiàn)象。所以，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行生命教育時(shí)，教師也可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)如人口空間的變化、人口的合理容量等知識(shí)時(shí)，根據(jù)教材數(shù)據(jù)自制圖表，加深自己對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;或者也可以要求學(xué)生開展實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)自己生活的周圍環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，寫一篇關(guān)于“人與環(huán)境”的調(diào)查報(bào)告，夯實(shí)對(duì)生命教育認(rèn)識(shí)。

第二，教師可以利于地理綜合實(shí)踐課，經(jīng)常在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行一些主題教育，如“愛護(hù)環(huán)境”“珍愛生命”等，以此來幫助學(xué)生建立正確的生命觀，提高學(xué)生對(duì)于自己、對(duì)于他人、對(duì)于他物的生命的重視?；蛘咴谝恍﹪?guó)際節(jié)日，如“世界環(huán)境日”“國(guó)際防震減災(zāi)日”，讓學(xué)生自主收集相關(guān)資料，進(jìn)行辯論賽，強(qiáng)化生命教育的效果。

第三，在教學(xué)完有關(guān)生命教育的新課知識(shí)后，教師可充分利于地理資源優(yōu)勢(shì)，開展課堂小游戲，如“我是一名小導(dǎo)游”，讓學(xué)生自行帶入角色，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容帶領(lǐng)其他同學(xué)到不同地形、不同環(huán)境的地方“參觀”，并作詳細(xì)講解，如到沙漠、雨林區(qū)旅游，需要做哪些準(zhǔn)備，有哪些生活注意事項(xiàng)等。在游戲過程中，教師可給予適時(shí)指導(dǎo)補(bǔ)充，讓學(xué)生在掌握地理知識(shí)的基礎(chǔ)上，明白生命的珍貴。

當(dāng)然，類似這樣的方法還有很多，這里只羅列出常見的幾種，這些方法對(duì)于提升地理課的教學(xué)質(zhì)量有著重要的意義，對(duì)于滲透生命教育的意義也很重大，可以為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、布置課后作業(yè)鞏固結(jié)合教育

課堂教學(xué)雖是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，但課后復(fù)習(xí)鞏固同樣重要。地理教師在教學(xué)完新課之后，一定要及時(shí)總結(jié)當(dāng)天課程的主要內(nèi)容，幫助學(xué)生厘清知識(shí)的重難點(diǎn)。

比如，在人教版的高中地理必修一、必修二、必修三的教材中都有關(guān)于“課后試驗(yàn)，問題討論”的試題，這類試題給學(xué)生提供了很多優(yōu)質(zhì)的課后習(xí)題。如必修二教材中的“作為學(xué)生，怎樣理解農(nóng)民工進(jìn)城務(wù)工這一現(xiàn)象”“如何看待自己家鄉(xiāng)對(duì)于農(nóng)村農(nóng)業(yè)園區(qū)的規(guī)劃”等，這些問題是以學(xué)生的日常生活為基準(zhǔn)，也是滲透生命教育的很好的題材，能夠在鞏固學(xué)生課上所學(xué)的同時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)一步探索生命的意義。

此外，課后作業(yè)除了課后習(xí)題外，還可以是教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際自行設(shè)計(jì)的實(shí)踐作業(yè)。例如，在人教版高中地理必修三教材中，有一節(jié)內(nèi)容是介紹森林的開發(fā)與保護(hù)，為了讓學(xué)生更好地了解雨林的發(fā)展規(guī)劃，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，自行編排小短劇，讓學(xué)生通過扮演跟雨林防護(hù)有關(guān)的角色，如世世代代住在雨林的當(dāng)?shù)鼐用瘛?zhí)行國(guó)家公務(wù)的森林護(hù)林員等，深刻體會(huì)保護(hù)雨林的艱難，以及每個(gè)角色身上的責(zé)任。這種親身實(shí)踐活動(dòng)，更能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生命的認(rèn)識(shí)。

四、對(duì)于兩者相結(jié)合的評(píng)價(jià)

如何衡量生命教育和地理學(xué)科之間是否進(jìn)行了有效的融合，可以通過評(píng)價(jià)，判斷學(xué)生的生命意識(shí)是否有所提高。評(píng)價(jià)主要為隨堂評(píng)價(jià)，是指教師對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生對(duì)自己所提出的問題進(jìn)行回答的一些評(píng)價(jià)。對(duì)于給出正確答案的學(xué)生表示肯定，對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生要及時(shí)鼓勵(lì)與引導(dǎo)，以幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和生命觀。通過評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生不斷進(jìn)取的精神，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力，進(jìn)而提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率，深化對(duì)生命教育的理解。

五、結(jié)束語

總而言之，隨著人們對(duì)于生命教育的日益重視，地理教師要在實(shí)際的教學(xué)過程中，加強(qiáng)生命教育的滲透，不斷引導(dǎo)學(xué)生理解生命的意義，使學(xué)生敬畏生命，熱愛生命。

基金項(xiàng)目：本文系2017年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題巜高中學(xué)科教學(xué)和生命教育的融合及研究》（課題立項(xiàng)號(hào)：GS【2017】GHB1261）研究成果。

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