張橋

摘 要：在小學(xué)班主任的班級管理工作中，德育也是工作的一個重要內(nèi)容。小學(xué)生不是被動接受教育和管理的對象，而是學(xué)習(xí)的主人翁。班主任在德育工作中要調(diào)動學(xué)生的積極性，才能有效增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;德育;班主任

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B

【文章編號】1008-1216（2020）06C-0011-02

小學(xué)生正處于行為素質(zhì)養(yǎng)成和德育素質(zhì)發(fā)展的關(guān)鍵時期，學(xué)生個人綜合素質(zhì)的發(fā)展容易受到周邊環(huán)境的影響，所以小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)對德育工作提高重視程度。在開展班級管理工作時制訂科學(xué)的德育工作目標(biāo)，做到對小學(xué)生個性化素質(zhì)的充分尊重，積極關(guān)注每個學(xué)生的德育素質(zhì)發(fā)展需求和情感發(fā)展需要，進(jìn)而促進(jìn)班級德育工作的有效開展。

一、為人師表，班主任要做到言傳身教

孔子曰：其身正，不令而行;其身不正，雖令不行。在小學(xué)班級的德育工作中，班主任的一言一行會對學(xué)生德育素質(zhì)發(fā)展產(chǎn)生影響。正所謂“德高為師，身正為范”，班主任只有具備了為人師表和言傳身教的教育意識，在日常的學(xué)習(xí)和工作中才會不斷提高自身的德育素質(zhì)，才能在小學(xué)生面前展示出良好的個人形象，并盡可能地通過個人的思維言行帶給班級學(xué)生潛移默化的影響。

對此，要做一名合格的小學(xué)班主任，就必須及時學(xué)習(xí)前沿的班級管理理論知識，接受師德素質(zhì)教育，樹立積極的教育價值觀和人生價值觀，通過個人積極的思想情感和規(guī)范言行對小學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生德育素質(zhì)和行為素質(zhì)的有效養(yǎng)成。

例如，當(dāng)有的學(xué)生對班主任的工作方式或管理方法提出異議時，班主任不能簡單粗暴地糾正學(xué)生，而是要盡可能地放低身段，與學(xué)生進(jìn)行平等的交流，做到動之以情、曉之以理，用個人謙虛、熱情、積極的態(tài)度去影響學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生感受到班主任的個人魅力，使自己成為學(xué)生言行的標(biāo)桿。

二、情感激勵，拓寬德育渠道

情感教育手段是班主任不容忽視的，尤其是隨著生本教育理念的深入人心，小學(xué)班主任的德育工作更要把學(xué)生作為德育的主體，要積極關(guān)注班級里每位學(xué)生的情感特征，把學(xué)生利益作為德育工作的基本出發(fā)點和最終落腳點。

具體來說，就是班主任要多關(guān)注小學(xué)生的興趣愛好、行為特征和情感特點，借助多種情感教育手段的科學(xué)應(yīng)用，形成對學(xué)生情感素質(zhì)發(fā)展的有效激勵，最終實現(xiàn)學(xué)生情感素質(zhì)和德育素質(zhì)的有效培養(yǎng)。尤其是對于班級上的后進(jìn)生，班主任在管理引導(dǎo)上更要傾注更多的情感，讓學(xué)生感受到自己在班主任心目中以及班集體中的重要性，這樣學(xué)生才能更好地加強(qiáng)自我約束和管理。

例如，為了有效培養(yǎng)班級學(xué)生的團(tuán)隊精神，班主任要善于對學(xué)生進(jìn)行評估和歸類，重點關(guān)注那些存在交際障礙的學(xué)生，引導(dǎo)這些學(xué)生多參加班級集體活動，并在集體活動中互幫互助，這樣才能讓學(xué)生感受到班集體的溫暖，并培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神和集體意識。

三、剛?cè)嵯酀?jì)，讓學(xué)生正確地認(rèn)識自我

對于小學(xué)生來說，無論是在生理上還是心理上都不夠成熟，他們一方面渴望表現(xiàn)自己，渴望與他人交往，希望通過個人的優(yōu)秀表現(xiàn)來證明自己;另一方面小學(xué)生又貪玩好動，自我管理能力和紀(jì)律意識比較差，在教師和家長面前有時也會表現(xiàn)得有些叛逆。所以班主任在實施德育工作時，不能總是采取剛性、機(jī)械的教育手段，這樣容易引起部分學(xué)生的抵觸和反感，而是要學(xué)會使用柔性管理手段，做到剛?cè)嵯酀?jì)，引導(dǎo)學(xué)生做好自我反思和評價，這樣更有助于學(xué)生正確認(rèn)識自我、改進(jìn)自我。

同時，在與學(xué)生的溝通過程中，班主任也要注意自己的言行，多激勵和引導(dǎo)學(xué)生，減少不當(dāng)批評，多與學(xué)生擺事實、講道理，不能過度強(qiáng)調(diào)個人權(quán)威，這樣學(xué)生才能真正對班主任信服，才能在班主任的引導(dǎo)下更好地認(rèn)識自我、反思自我、激勵自我。

再者，班主任要重視班級文化的建設(shè)，營造出良好的班級教育氛圍，使學(xué)生在平等、民主、活躍、和諧的課堂氛圍中，接受班級文化的隱性教育和引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生集體榮譽(yù)感，最終形成良好的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)，這無疑也是非常有效的情感教育手段。

四、賞識與信任，促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)發(fā)展

在小學(xué)班級教育管理工作中，班主任要通過針對性的賞識教育，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，塑造學(xué)生積極的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的個性素質(zhì)有效發(fā)展。對此，班主任在調(diào)查學(xué)生學(xué)情時，要多欣賞學(xué)生、鼓勵學(xué)生，對學(xué)生的個性素質(zhì)要給予充分的尊重，減少不當(dāng)?shù)呐u，從而讓班級學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心并保持動力。

例如，在小學(xué)班集體中，學(xué)生之間的個性差異是比較鮮明的，有些學(xué)生思想上相對落后，或者紀(jì)律意識淡薄，但這并不能代表學(xué)生身上沒有優(yōu)點，所以班主任要對此類學(xué)生以引導(dǎo)教育為主、批評教育為輔，要更多地發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，對學(xué)生實施相應(yīng)的賞識教育，這對于各個層次的小學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信是非常有幫助的。

再如，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長進(jìn)程中，難免會遇到一些挫折和困難，需要學(xué)生具備相應(yīng)的耐力素質(zhì)和抗挫折能力，這時，班主任的賞識和信任就至關(guān)重要，所以班主任要多賞識學(xué)生的成功之處，同時讓學(xué)生正確地看待失敗，懂得在失敗中總結(jié)經(jīng)驗和教訓(xùn)，進(jìn)而塑造出堅強(qiáng)完善的精神品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生個性素質(zhì)的不斷完善和發(fā)展。

五、嚴(yán)而有愛，做好班級管理工作

在素質(zhì)教育背景下，“嚴(yán)師出高徒”不再是班主任和教師信奉的教育信條，更多時候教師需要通過愛心對學(xué)生思想和行為進(jìn)行引導(dǎo)。具體到小學(xué)班主任的德育工作中，對小學(xué)生的管理不能不“嚴(yán)”，也不能過“嚴(yán)”，只有做到嚴(yán)而有愛，能正確處理好“嚴(yán)”與“愛”之間的關(guān)系，才能在班級管理工作中融入更多愛的元素，讓學(xué)生德育工作的開展變得更加和諧與有效。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說：“愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛，就沒有教育。”所有小學(xué)生德育工作的開展，一定要基于小學(xué)生的學(xué)齡特征和身心素質(zhì)，給予學(xué)生更多的關(guān)心和愛護(hù)，避免在德育工作中進(jìn)行機(jī)械管理、強(qiáng)制管理。

因此，在班級管理和開展德育工作時，班主任既要依賴班級管理制度和學(xué)校規(guī)章制度，又不能對學(xué)生單純進(jìn)行“照本宣科”式的無情懲罰，那樣對學(xué)生思想素質(zhì)和行為素質(zhì)偏差的糾正可能會適得其反，班主任只有堅持人性化的班級管理原則，在德育工作中充分尊重學(xué)生的個性特征，保證 “嚴(yán)”是出于自己真摯的愛，這樣才會做到嚴(yán)而有理、愛而不縱，才能讓學(xué)生的德育素質(zhì)得到不斷的健全和完善。

六、結(jié)束語

總之，在小學(xué)班級的德育工作中，班主任要充分發(fā)揮自身的組織和引導(dǎo)職能，對自身的教育角色進(jìn)行準(zhǔn)確定位，積極豐富德育的工作內(nèi)容、教育形式、教育方法，深入了解學(xué)生的個性化特征，積極構(gòu)建師生關(guān)系和優(yōu)秀的班級文化，真正做到以學(xué)生為主體，以文化為載體，以情感為紐帶，進(jìn)而為小學(xué)生德育素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造良好的環(huán)境及氛圍。

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