陳崇貞

【摘要】：傳統(tǒng)課堂缺乏生命的活力，為了打破這種僵局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)的主動(dòng)性，增強(qiáng)教師教的積極性，切實(shí)提高課堂教學(xué)效率，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是研究生物科學(xué)的重要方法。2014年4月8日，教育部發(fā)布《關(guān)于深化課程教學(xué)改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的若干意見》第一次提出核心素養(yǎng)，意見指出：“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系”，要求“各級(jí)各類學(xué)校要從實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，把核心素養(yǎng)和學(xué)業(yè)質(zhì)量要求落實(shí)到各學(xué)科教學(xué)中”。

【關(guān)鍵詞】?實(shí)驗(yàn)探究 生物學(xué)科;核心素養(yǎng);

根據(jù)《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》的理念，生物科學(xué)是眾多事實(shí)和理論的匯總，是不斷探究的過程。生物教師利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探究的策略組織教學(xué)，有助于將科學(xué)本質(zhì)的教育與相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，在幫助學(xué)生建立科學(xué)概念的同時(shí)，也讓學(xué)生從更深層次理解關(guān)于科學(xué)的知識(shí)，并激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，真正體現(xiàn)生物學(xué)教學(xué)的理科屬性。核心素養(yǎng)最早是由聯(lián)合國(guó)經(jīng)合組織（OECD;）于1997年提出來，我國(guó)是2014年4月8日，教育部第一次提出核心素養(yǎng)。有幸聆聽南京師范大學(xué)解凱彬教授《基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的生物課堂教學(xué)》的主題報(bào)告后，更激發(fā)了我對(duì)生物學(xué)核心素養(yǎng)的閱讀、思考與實(shí)踐。

一、生物學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

生物學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生后天習(xí)得的終身受益的公民基本素養(yǎng)，是學(xué)生在解決真實(shí)情境問題時(shí)所表現(xiàn)出來的必備品格和關(guān)鍵能力。生物學(xué)核心素養(yǎng)主要包括生命觀念、理性思維、科學(xué)探究和社會(huì)責(zé)任等，生物學(xué)科的核心素養(yǎng)并不神秘，它原本就存活在人的心理和文化結(jié)構(gòu)中，原本就存活于教師、學(xué)生的生活和發(fā)展中，原本就存活于教學(xué)教育的活動(dòng)和過程中，所以我們應(yīng)該認(rèn)可它，親近它，與它為伴，讓自己和學(xué)生成長(zhǎng)得更好。;“科學(xué)探究”是指能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)世界中的生物學(xué)問題，針對(duì)特定的生物學(xué)現(xiàn)象，進(jìn)行觀察、提問、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、方案實(shí)施以及結(jié)果的交流與討論的能力，在探究中樂于并善于團(tuán)隊(duì)合作，勇于創(chuàng)新。

二、實(shí)驗(yàn)探究是培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的有效途徑。

1、實(shí)驗(yàn)探究關(guān)注知識(shí)產(chǎn)生的過程，使學(xué)生真正理解知基礎(chǔ)知識(shí)和結(jié)構(gòu)。

生命現(xiàn)象是生物學(xué)研究的基礎(chǔ)，豐富多彩的生命現(xiàn)象能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，興趣是最好的老師。因此，通過生命現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生的興趣是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力的基本途徑，從現(xiàn)象到概念規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是完成從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的第一次飛躍過程，它有助于指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)生物學(xué)的研究方法和思維方法，是培養(yǎng)和提高思維能力的重要途徑。例如在學(xué)習(xí)了“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”的基礎(chǔ)上，以青春期身體出現(xiàn)許多微妙變化與體內(nèi)各種激素的關(guān)系為例，來說明這些變化與激素調(diào)節(jié)有著密切的聯(lián)系。激素對(duì)人體生長(zhǎng)發(fā)育、生殖等生命活動(dòng)具有重要的調(diào)節(jié)作用，激素調(diào)節(jié)是人體內(nèi)環(huán)境相對(duì)穩(wěn)定與平衡的重要保障。在學(xué)習(xí)了“人體的神經(jīng)調(diào)節(jié)”和“人體對(duì)信息的感知”的基礎(chǔ)上展開“人體激素調(diào)節(jié)”的學(xué)習(xí)，從已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，貼近學(xué)生生活，符合中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。對(duì)學(xué)生來說，激素和激素的調(diào)節(jié)作用是比較抽象且難以理解的，因此可從較為直觀的現(xiàn)象入手，通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生理解激素的作用，激素的來源，以及激素調(diào)節(jié)維持人體生命活動(dòng)穩(wěn)定對(duì)健康的重要意義。

2、實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生深刻理解核心理念，形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)。

將生物學(xué)基本觀念的具體內(nèi)容記住并不能有效地形成生物學(xué)基本觀點(diǎn)，只有親身體驗(yàn)生物學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)過程和應(yīng)用價(jià)值，感悟知識(shí)中蘊(yùn)含的思想、觀點(diǎn)和方法，才能將知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀點(diǎn)。激素一詞學(xué)生并不陌生，但是“激素有什么作用？”“激素來自哪里？”等問題，對(duì)于初二的學(xué)生而言，是很難回答的，更不用說“激素調(diào)節(jié)”。生物科學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，與其讓學(xué)生看書讀概念，不如選擇通過探究實(shí)驗(yàn)來幫助學(xué)生建構(gòu)概念?？蓮母祱@慧的“洪荒之力”、“甜蜜殺手”糖尿病、奇妙的生長(zhǎng)發(fā)育之旅、武夷山的“大蝌蚪”等多個(gè)真實(shí)的案例出發(fā)，設(shè)計(jì)多個(gè)與激素有關(guān)的科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)：“腎上腺激素能使家兔興奮”、“胰島素能降低家兔血糖”、“生長(zhǎng)激素能促進(jìn)幼鼠生長(zhǎng)”、“甲狀腺激素能促進(jìn)蝌蚪發(fā)育”等，通過一系列的實(shí)驗(yàn)探究，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到激素的作用。然后通過趣味拼圖幫助學(xué)生了解分泌這些激素的內(nèi)分泌腺，最后在此基礎(chǔ)上概括出內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成及作用，進(jìn)而建構(gòu)合理的知識(shí)框架，建構(gòu)本節(jié)課的概念圖，幫助學(xué)生形成科學(xué)的穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

3、實(shí)驗(yàn)探究能培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和價(jià)值觀

在實(shí)驗(yàn)探究中，重視探究問題情境的真實(shí)性和探究過程的真實(shí)性，能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)嚴(yán)肅認(rèn)真的態(tài)度，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的實(shí)事求是的作風(fēng)，杜絕編造和修改實(shí)驗(yàn)結(jié)論，并把這種作風(fēng)帶到平時(shí)的學(xué)習(xí)和生活中。由于探究中沒有現(xiàn)成的方案，沒有明確的結(jié)論，常常面臨許多實(shí)際難題和一次次的失敗，鍛煉了學(xué)生的耐挫能力和不斷反省、敢于質(zhì)疑的科學(xué)品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)中如果實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生的假設(shè)或者預(yù)期不相符時(shí)，要認(rèn)真查找原因而不是憑主觀意愿修改實(shí)驗(yàn)結(jié)果。分析原因時(shí)要從原假設(shè)、實(shí)驗(yàn)方案和實(shí)驗(yàn)過程三方面考慮其科學(xué)性。分析原因后，最好課后再查閱相關(guān)資料以便明確原因，然后進(jìn)行針對(duì)性修改，再做實(shí)驗(yàn)。教師在引用案例涉及到病癥患者的，要保護(hù)病患的隱私，在圖片等資料適當(dāng)?shù)牡胤酱蛏像R賽克。在實(shí)驗(yàn)中要注意對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行保護(hù)，規(guī)范的操作、適當(dāng)?shù)乃幬镉昧?、?shí)驗(yàn)后的科學(xué)養(yǎng)護(hù)都需要滲透在教學(xué)中。這對(duì)培養(yǎng)中學(xué)生的核心素養(yǎng)也是必要的。

參考文獻(xiàn)

[1]劉恩山.用科學(xué)探究的方式來教授生物學(xué)[J]中學(xué)生物教學(xué)，2012，12：70-71