王曉麗

摘要：在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維，提高同學(xué)們運用數(shù)學(xué)方法的熟練程度以及提高學(xué)生們可以分析解決問題的能力是我國的義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程的重要目標。在我國新課程改革的背景下，現(xiàn)在我國所發(fā)行的大部分教材的內(nèi)容編排以及表述的方式與現(xiàn)在六年級學(xué)生身心發(fā)展的特點有些不匹配。那么，如何有效的提高小學(xué)六年級學(xué)生們解決應(yīng)用題的能力，成為了現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要問題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)六年級;應(yīng)用題;策略研究

中圖分類號：G623.5???? 文獻標識碼：B??? 文章編號：1672-1578（2020）34-0166-01

引言

數(shù)學(xué)是一門十分重要的學(xué)科，它在人類的生活發(fā)展中起著至關(guān)重要的作用。數(shù)學(xué)本身就是人類文化。數(shù)學(xué)文化的意識和數(shù)學(xué)文化的素養(yǎng)是現(xiàn)在社會上每一位公民所具備的條件，所以數(shù)學(xué)的教育要從小學(xué)就開始注重。目前，國內(nèi)外對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的研究項目越來越多，使數(shù)學(xué)從史學(xué)轉(zhuǎn)變成科學(xué)再變成教育學(xué)，拉進了學(xué)生們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科的距離，從而使數(shù)學(xué)與學(xué)生們的文化素養(yǎng)相結(jié)合[1]。本文以蘇教版六年級上的一道應(yīng)用題為例，對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略進行探究。

1.小學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)中存在的問題

1.1 學(xué)生學(xué)習缺乏主動性。

目前，在小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)課堂上，學(xué)生們對學(xué)習缺少了主動性。這與老師們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是有必然的關(guān)系的。在傳統(tǒng)的教學(xué)觀念下，老師通過讓學(xué)生們對所學(xué)過的應(yīng)用題知識進行反復(fù)的練習從而達到加深學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容印象的目的，并讓學(xué)生們舉一反三，這使學(xué)生們并沒有真實正的掌握所學(xué)習的內(nèi)容，學(xué)生們在學(xué)習中一直處于被動的狀態(tài)，沒有發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習的能動性，從而導(dǎo)致學(xué)生們對學(xué)習沒有興趣，降低了課堂學(xué)習的效率。

1.2 數(shù)學(xué)教學(xué)模式單一。

目前，我國大部分的小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)模式比較單一，老師在課堂上講課時比較形式化，老師過于注重完成教學(xué)任務(wù)，以完成教學(xué)任務(wù)為目的去講課，而忽視了對學(xué)生自主思考能力的培養(yǎng)。

1.3 課堂“填鴨式”教學(xué)。

目前，我國很多的學(xué)校還在以“填鴨式”教學(xué)作為課堂的教學(xué)模式，老師在課堂上自顧自的講述知識點，這使學(xué)生只會在課上記筆記，下課對所記的內(nèi)容死記硬背，再加上老師在課堂上對題目進行講解的時候沒有語言或行動上的魅力，沒有吸引學(xué)生們的注意力，使學(xué)生提不起對學(xué)習的積極性，導(dǎo)致課堂的學(xué)習效率降低，長此以往，還會使學(xué)生們失去對學(xué)習的興趣。

2.小學(xué)應(yīng)用題教學(xué)策略

下面以蘇教版的數(shù)學(xué)教材上六年級的一道應(yīng)用題“小明看一本故事書，已經(jīng)看了全書的3/7，還有48頁沒有看。小明看了多少頁？”為例，來對小學(xué)六年級數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)策略提出幾個建議。

2.1 畫圖策略，變抽象為直觀。

小學(xué)生在學(xué)習過程中是以形象思維為主的，如果所要探究的問題過于復(fù)雜，這會使學(xué)生們很難去理解題目的意思，產(chǎn)生思維上的障礙。這種時候，老師可以將抽象的文字轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗蟮膱D形去引導(dǎo)學(xué)生理解問題，讓“數(shù)與形”進行有效的結(jié)合，讓圖形成為學(xué)生們學(xué)習的輔體，有效的提高學(xué)生們的學(xué)習效率。依據(jù)上述的問題，學(xué)生們就可以借助圖形來解答問題[2]。學(xué)生們會發(fā)現(xiàn)“已經(jīng)看的頁數(shù)”占“還剩下還沒有看的頁數(shù)”的3/4，而剩下沒有看的頁數(shù)為48頁，問題是計算“已經(jīng)看了多少頁”。這樣就可以把問題簡化為48的3/4是多少？學(xué)生們就可以運用乘法運算輕松地算出問題的答案，即：48×3/4=36（頁）。這樣，借助圖形對問題進行解答的教學(xué)方式，可以使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象化，使學(xué)生們更容易去理解題目的意思，有效的提高了學(xué)生們的思維能力。

2.2 轉(zhuǎn)化策略，變困難為容易。

當學(xué)生們在解答問題中遇到了困難的時候，老師可以引導(dǎo)學(xué)生將問題變得簡單化，使學(xué)生們可以順利的解決問題，同時也有利于鍛煉學(xué)生們轉(zhuǎn)化問題的能力[3]。依舊以上述的問題為例，已經(jīng)看的頁數(shù)是全書的3/7，即已經(jīng)看完的頁數(shù)與全書的總頁數(shù)的比是3∶7，所以可以認為將全書的頁數(shù)分為7份，已經(jīng)看完的頁數(shù)有3份，則還沒有看的頁數(shù)為4份，所以，已經(jīng)看完的頁數(shù)與剩下沒有看的頁數(shù)比為3∶4。先讓同學(xué)們求出1份是多少，再運用乘法運算算出3份是多少，即：48÷4=12（頁），12×3=36（頁）這樣就可以求出正確的答案了。這樣，運用轉(zhuǎn)化策略不僅可以讓同學(xué)們把問題簡單化，還深化了學(xué)生們對所學(xué)內(nèi)容的理解，有效的提高了學(xué)生們的思維靈活性。

2.3 充分利用課程資源，有效滲透德育教育。

老師在教學(xué)的過程中可以多布置一些書上的課后習題，讓學(xué)生從做題中鍛煉自己的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。

比如在蘇教版六年級上的數(shù)學(xué)課后習題中的一道題：“小明的三個朋友對飲料很感興趣，他們合伙開了一家飲料店。經(jīng)過一年的辛勤經(jīng)營，除去交稅、發(fā)工資和其他費用，共獲純利45000元。你認為他們應(yīng)該怎樣分配這筆收入呢？”為例。老師可以引導(dǎo)學(xué)生進行平均分配，按照1：1：1的方式進行分配，也可以引導(dǎo)學(xué)生用2：3：4的方式進行分配，讓學(xué)生們通過一些題目來感悟“按比例分配”這一知識點的含義。

結(jié)束語

應(yīng)用題對小學(xué)六年級的數(shù)學(xué)教學(xué)起到了非常大的作用，老師們應(yīng)該對小學(xué)六年級應(yīng)用題教學(xué)方面的問題重視起來。在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標準（2011年版）》中就有提出：數(shù)學(xué)的學(xué)習應(yīng)該有利于學(xué)生們?nèi)ソ鉀Q現(xiàn)實中問題，讓學(xué)生們體驗到解決問題的多樣性，鍛煉學(xué)生們的實踐能力與創(chuàng)新能力[4]。可見，喚醒學(xué)生的策略意識，提升學(xué)生的解題能力，發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)，是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的重要目標之一。所以，在課堂上的教學(xué)過程中，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度去分析生活上的問題，用數(shù)學(xué)的方法去解決生活上的問題，讓學(xué)生們在解決問題的時候掌握解決問題的方法。從而，可以加深學(xué)生們對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的印象，并有效的去提高學(xué)生們對數(shù)學(xué)的應(yīng)用能力。

參考文獻：

[1] 施琦.挖掘教材資源增強應(yīng)用意識——以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材中分數(shù)應(yīng)用題為例[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018，17：85-87.