摘?要：在小學(xué)語文閱讀教學(xué)的過程中，語文教師開始逐漸地運用一些新型教學(xué)方法和教學(xué)理念，從而提高整體的教學(xué)效率，其中最富代表性的就是單元拓展閱讀教學(xué)方法。語文課本教材內(nèi)容的編排大多是按照主題或者單元進行的，本身就具備一定的規(guī)律性。在進行閱讀教學(xué)活動或者其他教學(xué)活動的過程中，如果教師可以適當(dāng)?shù)匕凑障鄳?yīng)的策略展開內(nèi)容，相信可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。同時教師注重相應(yīng)的閱讀拓展，也可以科學(xué)地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀水平。因而在文章中針對單元拓展閱讀教學(xué)方法進行深入的探討，并且提出具體的運用策略。

關(guān)鍵詞：單元拓展;閱讀教學(xué)方法;小學(xué)語文;有效策略

在開展單元拓展閱讀教學(xué)的過程中，語文教師要積極地考慮到學(xué)生的具體情況，進行有針對性的幫助和引導(dǎo)，才能提高小學(xué)生對于單元拓展閱讀的理解高度，并且積極參與，提高整體的閱讀效率。但是現(xiàn)階段部分語文教師所進行的單元閱讀活動并不十分有效，甚至教師固步自封，沒有對課本上的內(nèi)容進行積極的拓展和延伸，以提高整體的運用效率。因此，針對現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)的現(xiàn)狀以及單元拓展閱讀教學(xué)方法在運用過程中產(chǎn)生的具體問題開展正式的探討就顯得十分必要。

一、?小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及單元拓展閱讀教學(xué)方法在運營過程中產(chǎn)生的具體問題

（一）學(xué)生的閱讀不夠深入

全日制義務(wù)教育語文課程標準規(guī)定：小學(xué)階段一到六年級的學(xué)生背誦的優(yōu)秀詩文不少于一百五十篇，同時課外閱讀的總量也不應(yīng)當(dāng)少于一百五十萬字。在這樣的大背景下，一些語文教師和家長顯得有些操之過急，為了應(yīng)付所謂的數(shù)量和質(zhì)量的要求，開始背離通過閱讀幫助學(xué)生掌握相應(yīng)語言文字的正確道路。學(xué)生的閱讀情況往往進行得不夠深入，缺乏系統(tǒng)性和條理性，對于單元拓展閱讀沒有進行更多的嘗試，而是單純地為了湊字數(shù)，應(yīng)付要求。閱讀沒有發(fā)揮出相應(yīng)的作用，沒有體現(xiàn)理性的特征。

（二）師生之間的溝通交流不夠科學(xué)有效

在進行單元拓展閱讀教學(xué)活動的過程中，語文教師需要對學(xué)生的閱讀情況以及閱讀知識的積累量進行充分地調(diào)研，然后積極地制訂教學(xué)計劃，選擇合適的教學(xué)策略和教學(xué)內(nèi)容，以提高學(xué)生的閱讀效率。但是，部分語文教師卻不注重開展教學(xué)研究工作，沒有對學(xué)生的實際情況進行更多的了解。在語文課堂上，師生之間的溝通交流看似十分有效，教師忙著講解教學(xué)內(nèi)容和閱讀材料以及語文課本上的知識，學(xué)生忙著記筆記，認真聽講，時不時教師還會提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生解答看似你來我往，但是實際上二者之間的溝通交流卻并不十分有效，學(xué)生有什么問題也并不能第一時間反饋到教師那里進行積極的解決和應(yīng)對。因此，教學(xué)活動帶有一定的盲目性和滯后性，無法滿足學(xué)生的實際需求，伴隨著時間的推移，師生之間的有效溝通交流越發(fā)得匱乏。

（三）不注重緊密地依托課本開展閱讀活動

閱讀的內(nèi)容以及方向是不固定的。作為小學(xué)語文教師，要注重尋找閱讀活動的基本依靠點，要注重緊密地依托課本才能提高整體的閱讀效率。但是現(xiàn)階段部分語文教師卻忽視了課本的作用，忽視了語文課文的價值，不注重開展單元閱讀教學(xué)活動。對于單元拓展閱讀教學(xué)方法的使用存在不當(dāng)之處，甚至是僅僅有單元拓展閱讀的形式，而不具備相應(yīng)的內(nèi)涵，沒有滿足單元拓展閱讀教學(xué)方法的本質(zhì)要求。不重視依托課本教材來開展相應(yīng)的延伸活動或課外探索活動，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望，從而逐步提高整體的教學(xué)效率。與此同時，教師的教學(xué)方法和教學(xué)方向也有不正確的地方，需要進行積極地應(yīng)對和解決。

（四）對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用不當(dāng)

在小學(xué)語文課堂教學(xué)和課外延伸活動的過程中，語文教師應(yīng)當(dāng)對多媒體輔助教學(xué)設(shè)備以及相應(yīng)的信息技術(shù)手段進行充分運用，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助同學(xué)們進行更加科學(xué)有效的學(xué)習(xí)活動，但是語文教師卻對于多媒體輔助教學(xué)設(shè)備的使用存在著盲目依賴或者盲目排斥的現(xiàn)象。在進行閱讀教學(xué)活動的備課時，教師不注重運用多媒體搜集閱讀素材對課本內(nèi)容進行拓展和延伸，教師所導(dǎo)入的教學(xué)視頻以及教學(xué)PPT可能和學(xué)生的實際情況以及課堂教學(xué)環(huán)境并不十分吻合。伴隨著時間的推移，單元拓展閱讀教學(xué)訓(xùn)練的實際效率在逐漸降低，學(xué)生的學(xué)習(xí)成果也沒有得到積極的鞏固，三年級同學(xué)的語文學(xué)習(xí)效率反而是在逐漸降低。也有的教師認為語文教學(xué)活動需要緊密地依托教師和學(xué)生，對于多媒體可以盡量少使用或者不使用，多媒體的運用會降低學(xué)生和教師之間的溝通交流的效率，殊不知這是一種錯誤的理解。盲目地將多媒體以及信息技術(shù)束之高閣，非但不能提高教學(xué)效率，反而會降低單元拓展閱讀教學(xué)方法的運用效果。

二、?單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的具體運用策略

（一）合理地運用多媒體開展積極的備課活動，以促進單元閱讀教學(xué)方法的深層次運用

語文教師的備課活動對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)以及課堂教學(xué)效率的提高都產(chǎn)生重要的影響，而合理地運用多媒體開展積極的備課活動就成為教師的選項之一，這可以促進單元閱讀教學(xué)方法的深層次運用，并且不斷地提高教師的備課效率和授課效率?，F(xiàn)階段雖然對于多媒體的使用以及單元拓展閱讀教學(xué)方法存在不當(dāng)之處，但是教師如果積極地準備自己的備課活動，相信可以解決相關(guān)的問題。例如，有的教師對三年級語文第七單元《大自然的聲音》《父親、樹林和鳥》《帶刺的朋友》這三篇課文開展閱讀教學(xué)的備課活動時，就會積極地運用多媒體尋找相應(yīng)的教學(xué)視頻，以及閱讀的拓展材料，從而為學(xué)生的閱讀活動提供更多的幫助和支持，讓大自然的聲音真正地走進課堂，從而為教師的教學(xué)活動和備課活動都發(fā)揮積極的影響。同時也注重一些具有自然哲理和深刻意義內(nèi)容的導(dǎo)入，讓同學(xué)們明白人與自然和諧共處的重要意義，從而升華閱讀的主題。教師積極的備課活動會為單元拓展閱讀教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的運用打下堅實的基礎(chǔ)。

（二）構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，為單元拓展閱讀教學(xué)方法的運用打下基礎(chǔ)

在語文教學(xué)時，語文教師需要對學(xué)生的具體情況有積極的了解，并且嘗試著和同學(xué)們做生活中的好朋友，做課堂上的好師生，這樣才能提高整體的語文教學(xué)效率，使單元拓展閱讀教學(xué)方法的運用更加的科學(xué)有效。而構(gòu)建平等和諧的師生關(guān)系，就需要語文教師主動出擊，切實滿足學(xué)生的實際需求，切實幫助學(xué)生提高對語文學(xué)習(xí)的認知高度和認知水平，不斷地進行相應(yīng)的引導(dǎo)。例如，有的教師就會針對三年級同學(xué)的閱讀心理狀況進行有針對性的閱讀材料的導(dǎo)入，切實幫助學(xué)生提高對語文閱讀的興趣，并且不斷地幫助他們鞏固閱讀成果。在此過程中，和學(xué)生開展更多的積極交流，幫助小朋友們樹立正確的閱讀心態(tài)，教師循循善誘的語言會得到同學(xué)們良性的回復(fù)。在課下，語文教師可以和同學(xué)們無話不談，做同學(xué)們成長路上的指路明燈。在課堂上要注重寬嚴結(jié)合，為學(xué)生解決相應(yīng)的問題，在師生的努力下，共同構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂，從而促進單元拓展教學(xué)方法的深層次運用和探索。

（三）注重圍繞單元主題進行拓展閱讀教學(xué)，以促進該學(xué)習(xí)方法的運用

主題閱讀教學(xué)活動在近年來得到了語文教師的關(guān)注，主題閱讀是教材的有效拓展，在整合教材內(nèi)容以及課外閱讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上所開展的。同時還對寫作訓(xùn)練、綜合實踐有一定程度的設(shè)計，需要語文教師考慮單元整體的備課活動和教學(xué)活動，進行主題閱讀才更容易取得相應(yīng)的教學(xué)成果。在此基礎(chǔ)上所開展的單元拓展閱讀教學(xué)方法的運用會取得更多的成果。首先，語文教師應(yīng)當(dāng)圍繞本單元的主題進行拓展式的閱讀活動，語文課本的每一個單元都有自身的意義，祖國、四季、人物、自然、道理、哲學(xué)諸如此類。語文教學(xué)活動最關(guān)鍵是讓學(xué)生對所學(xué)習(xí)的知識產(chǎn)生興趣，在閱讀的過程中不斷地品讀，并且可以將相應(yīng)的知識內(nèi)化。因此，就需要語文教師積極地圍繞著單元主題進行相應(yīng)的拓展閱讀或者拓展訓(xùn)練。在教學(xué)活動的內(nèi)容安排、流程設(shè)計以及閱讀材料的選擇方面都可以進行積極的探索。例如，在對于自然景觀進行閱讀時，語文教師就會選取三年級第六單元的幾篇課本內(nèi)容作為閱讀教材，《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》緊密地結(jié)合單元的內(nèi)容進行主題拓展和延伸，適當(dāng)?shù)靥砑悠渌鑼懽匀伙L(fēng)光的優(yōu)美文章，讓同學(xué)們領(lǐng)略到祖國山河的壯美。教師可以讓五岳的雄奇、香山的恬淡、東海的波瀾壯闊等真正地深入到三年級同學(xué)們的心中。在此過程中語文教師所開展的單元拓展閱讀教學(xué)活動和主題閱讀活動真正地發(fā)揮了應(yīng)有的作用，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)以及知識學(xué)習(xí)都產(chǎn)生了巨大的影響。

（四）開展對比閱讀以提高單元拓展閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用

語文教師所開展的單元閱讀活動需要培養(yǎng)的不僅僅是學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力，更需要讓同學(xué)們嘗試著進行判斷和延伸，對事物的本質(zhì)可以有更多的理解，對閱讀材料之間的關(guān)系，可以進行更多的聯(lián)系和比對。因此，在進行單元拓展閱讀教學(xué)時，不妨進行對比式的閱讀活動，在單元主題的統(tǒng)領(lǐng)下以單元學(xué)習(xí)目標為指引，對兩篇或者多篇相似的文章進行共同閱讀，以及對比閱讀。這樣不僅僅可以讓學(xué)生更容易產(chǎn)生閱讀的興趣，領(lǐng)會文章的多種表達方法，更可以深入地比較作者的所思所想以及具體的文章內(nèi)容，從而讓學(xué)生可以有更多的發(fā)現(xiàn)，這會使得單元拓展閱讀教學(xué)方法的運用更加科學(xué)有效。例如，在對《火燒云》和《海底世界》進行對比閱讀的過程中，很多小朋友們都有了不同的感受，既領(lǐng)略到火燒云的美麗，也體會到了海底世界的廣闊和迷人，在領(lǐng)略自然風(fēng)光之美的同時，也對作者的心境有了更多的考量。教師在此基礎(chǔ)上所進行的單元拓展閱讀教學(xué)活動取得了預(yù)期的成果，切實培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀能力以及核心素養(yǎng)。

三、?結(jié)束語

總而言之，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的過程中單元拓展閱讀教學(xué)方法已經(jīng)取得了赫赫成果，提高了師生之間溝通交流的頻率，同時也解決了一些具體的問題，讓語文教學(xué)活動可以更加科學(xué)有效。越來越多的三年級學(xué)生開始在課堂上綻放自我，并且進行更加積極的思考和探索。相信在不久的將來，單元拓展閱讀教學(xué)方法的研究工作會取得更多的進展，這些方法的運用會更加科學(xué)，為學(xué)生的個人成長和能力培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]疏大四.欣賞啊，沿著文學(xué)的小徑——蘇教版七（上）第一單元拓展閱讀[J].初中生世界：七年級，2016（9）：17-23.

[2]李平華.小學(xué)語文教學(xué)中拓展閱讀部分的教學(xué)方法分析[J].文理導(dǎo)航，2017：50.

[3]時富俠.小學(xué)語文拓展閱讀教學(xué)的開展方法分析[J].未來英才，2016：47.

[4]李佩玲.談小學(xué)語文單元整合教學(xué)下的主題式課外閱讀拓展[J].新課程：小學(xué)，2015：17.

作者簡介：

安宗慧，甘肅省白銀市，白銀市白銀區(qū)第二小學(xué)。