張雪群

摘? ?要? ?如何在課堂教學中落實核心素養(yǎng)是當下課堂教學的熱點問題，核心素養(yǎng)落實的關鍵是學生學習力的有效提升，建構“研學課堂”是提升學生學習力的一條有效路徑。本文以“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)新授課為例，從建構緣起、常見策略、教學實踐以及實踐反思四個角度提出思索。

關鍵詞? 學科核心素養(yǎng)? 學習力? 研學課堂

課程改革進入了3.0時代，學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)成為教育教學的首要目標。高中生物學學科核心素養(yǎng)有生命觀念、科學思維、科學探究以及社會責任，學生核心素養(yǎng)落實的載體是課堂，如何在課堂教學中使學科核心素養(yǎng)得到有效落實成為研究的新熱點[1]。課堂是教師和學生組成的動態(tài)系統(tǒng)，學生作為獨立個體有自身發(fā)展規(guī)律。但當前部分課堂，或忽視學生體驗，教師滿堂灌，導致學生能力無法有效提升;或課堂過于注重教學形式，學生滿堂論，導致學生知識膚淺化和碎片化。這些現(xiàn)象均偏離課堂教學的本真，課堂教學的關鍵是實現(xiàn)學生“學習力”的有效提升，從而獲得終身學習意識和能力，最終使核心素養(yǎng)在學生身上落地生根。核心素養(yǎng)落實的關鍵是有效提升學生的學習力，而建構“研學課堂”是提升學生“學習力”的一條有效途徑。

筆者通過課堂教學實踐發(fā)現(xiàn)，通過組織學生課堂上對知識進行有效的研學是提升學生學習力的有效途徑。“研學課堂”中提升學生“學習力”的策略有：通過設計情境進行師生分析，情境應該貫穿整個教學過程，使學生通過情境分析實現(xiàn)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系，做到學以致用;以活動的形式組織課堂教學，學生在活動中進行合作探究，充分表達自我的觀點，使學生成為學習的主人，核心素養(yǎng)中的生命觀念、科學思維、科學探究和社會責任在潛移默化中會得到有效落實;通過網(wǎng)絡構建，使學生掌握歸納與整理的能力，在學習中能自主建構知識體系，能洞察知識之間的聯(lián)系，從而實現(xiàn)學習力的有效提升;通過拓展與延伸，使學生接觸最新的科技成果，實現(xiàn)知識的升華等。

一、指向“學習力”提升的“研學課堂”教學實踐

指向?qū)W生“學習力”提升的“研學課堂”遵循學生自然發(fā)展規(guī)律，以活動為載體，使學生在自主、合作和探究中完成知識的建構;通過師生的知識網(wǎng)絡的建構實現(xiàn)學生知識的完善;通過知識的有效拓展使學生知識面拓展并體系化。課堂追求教學內(nèi)容板塊化、教學形式活動化、教學知識網(wǎng)絡化以及知識脈絡體系化。

指向?qū)W習力提升的“研學課堂”教學流程見圖1。下面以人教版高中生物教材中的“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”一節(jié)新授課為例介紹具體教學流程。

圖1? “研學課堂”教學流程圖

1.情境導學，引入新知

好的情境能激發(fā)學生的求知欲望?？梢栽O置問題情境來啟發(fā)學生的思維，問題情境可設置在教學的初始階段，也可設置在教學過程中，還可在教學結尾時;可以設置生活情境，加深學生對生活的理解，使學生養(yǎng)成留意身邊生活現(xiàn)象的習慣;可以設置實驗情境，通過演示、生物學史的再現(xiàn)等使學生學會探求知識和設計實驗;可以設置討論情境，讓學生進行思維碰撞，使學生在討論中實現(xiàn)對知識潛移默化的理解。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學中，在上課初始階段設置問題情境：列出同學熟悉的細胞——紅細胞和口腔上皮細胞，在同學自主補充認識的細胞的基礎之上，提問“怎樣才能觀察到這些細胞呢？”在教學過程中為了實現(xiàn)活動二與活動三之間的過渡，給出2012年無錫太湖水華事件的新聞作為情境，提出讓學生通過顯微鏡觀察區(qū)別真核細胞和原核細胞。

2.問題導向，活動生成

課堂活動是提高教學質(zhì)量的核心，讓學生在自主、合作的氛圍中掌握知識和技能，實現(xiàn)授人以漁。教師在教學設計時要依據(jù)學生的最近發(fā)展區(qū)設計針對性的教學活動，在課堂教學中教師要少講和精講，使每位學生都有機會展示自己的智慧并體驗成功的喜悅，同時要建立合作學習小組，學生在小組中能自然流露出個人思維，并學會表達和交流，學生的主觀能動性在活動中得到最大限度的發(fā)揮。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學中，設計了如下3個活動：

活動一：小組合作完善高倍顯微鏡的使用步驟。首先請學生現(xiàn)場操作低倍顯微鏡，講述低倍顯微鏡的使用注意事項;接著請學生在預習的基礎上討論高倍顯微鏡的使用，尤其對將物像移到視野中央和細準焦螺旋等的使用進行了詳細的探討;最后請學生操作完成固定裝片的觀察。

活動二：制作臨時裝（涂）片觀察不同的細胞。首先給出材料請學生完善實驗步驟，材料用具有：綠藻、魚的紅細胞、草履蟲培養(yǎng)液、載玻片、蓋玻片、鑷子、滴管、清水、生理鹽水、活性染色劑。接著請學生觀察自己制作的臨時裝片并繪制出所觀察到的細胞圖像。

活動三：比較原核細胞和真核細胞。首先設置懸念，請學生制作裝片觀察引起水華的藍藻細胞，并與活動二中觀察到的圖像進行比較;接著請學生從細胞壁、細胞膜、細胞質(zhì)、細胞核和生物類群的角度比較真核細胞和原核細胞。

活動一設計的目的是使學生學會高倍顯微鏡的使用并能進行固定切片觀察;在活動一的基礎之上設計了活動二，通過制作切片觀察不同種類的細胞總結出細胞具有多樣性和統(tǒng)一性;接著通過活動三，真核細胞與原核細胞的比較進一步回歸教學主體——細胞的多樣性和統(tǒng)一性。

3.網(wǎng)絡建構，知識完善

師生共同建構知識網(wǎng)絡能增強學生對知識的理解，有效克服遺忘，實現(xiàn)新舊知識的同化，使學生的知識體系系統(tǒng)化和整體化。知識網(wǎng)絡有以下幾種建構方法：可以通過穿線法將知識串聯(lián)起來形成知識鏈，將知識進行歸類比較，增加知識間的辨析性，有效防止知識的混淆;可以層層遞進構建知識網(wǎng)絡，使學生由淺入深的實現(xiàn)知識的理解;可以抓住核心知識進行擴散形成知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)發(fā)散思維;可以就實驗流程構建網(wǎng)絡以及構建知識的樹形圖以形成思維導圖等等。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學中，以板書設計的形式層層構建知識網(wǎng)絡圖（圖2），并在課堂結束時進行師生總結和提升。

4.拓展延伸，能力提升

教師應對教材進行合理的拓展，更好的服務教與學，可以通過拓展使科學研究史更加完整，可以通過拓展補充一些經(jīng)典實驗的重要環(huán)節(jié)，可以通過拓展對一些知識進行提升從而拓寬學生的視野，可以通過拓展展現(xiàn)知識發(fā)展的過程并使學生的思考角度與科學家同步，可以通過拓展使學生體驗知識在實際生活中的運用。但拓展也不是盲目的，要以核心內(nèi)容為基礎，立足學生的實際情況服務于教學需要，拓展要以教材為起點，使學生有效生成[1]。

在“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學中，進行了如下拓展。威爾遜曾經(jīng)講過：“每個生物科學問題的答案都必須到細胞中尋找?！钡茖W的發(fā)展日新月異，科學的研究已經(jīng)深入到了分子水平，目前，對基因的研究可以說如火如荼。既然生物科學的研究已經(jīng)深入到基因水平，還需要研究細胞嗎？請同學們查閱資料，以小組為單位展示課后研學成果。

二、指向“學習力”提升的“研學課堂”實踐反思

1.設問和追問要有效

高質(zhì)量的問題能激發(fā)學生學習的積極性，問題要面向全體，具有一定的階梯性，尤其要注意難度梯度，使不同能力基礎的學生都得到提高。問題要激發(fā)學生的思維，就要求問題具有開放性，可在教材內(nèi)容的基礎之上進行適度的拓展，要打破學生的思維定式，使思維走向多元化。要通過問題設計提升學生的學習品質(zhì)，使學生形成知識網(wǎng)絡建構的意識，在建構中完善知識體系[2]。

2.情境的創(chuàng)設要實用

情境創(chuàng)設要貫穿于教學的始終，不能只是課堂引入情境化。情境要多元化，可以是多媒體，可以是實物、視頻以及演示實驗，可以是生物學史和故事，可以讓學生動手操作或近距離觀察，可以是語言的渲染。情境的創(chuàng)設不一定要追求新奇和有趣，情境創(chuàng)設應貼近最近發(fā)展區(qū)，激發(fā)學生的最佳情緒狀態(tài)，促進知識的遷移，使真實的學習真正發(fā)生。

3.拓展與延伸要新穎

無效的拓展不但會增加學生的學習負擔，還會對學生的學習信心產(chǎn)生影響。課堂教學中可以就教學的重點和難點選擇材料進行拓展從而使學生突破重難點;可以在知識的生活化應用處進行拓展，使學生能運用知識分析和解決問題;可以在一些生物學史的教學中適當拓展，使學生體驗知識的來龍去脈，從而升華情感;可以在習題鞏固時進行適當拓展，既關注了知識的前后聯(lián)系，又培養(yǎng)了學生的思維;可以在初高中教材銜接的地方進行適當拓展，使學生能順利地掌握新知識[2]。

指向“學習力”提升的“研學課堂”注重學生主體和教師主導的有機融合，使課堂成為學生自主學習、善于探究和勇于展示的舞臺，使師生在課堂中體驗到成就感并實現(xiàn)教學相長，最終使學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處。

參考文獻

[1] 張金.教材延伸和拓展的空間及原則[J].生物學教學，2009，34（03）.

[2] 陸敏剛.生物學課堂呼喚有效拓展[J].生物學教學，2010，35（10）.

【責任編輯? ?郭振玲】