沈玉紅

摘? ?要? ?《普通高中化學課程標準（2017年版）》發(fā)布后，很多教學工作者對新的化學課程標準進行了詳細研討、深度研究。經過統計發(fā)現，研究課程教學理念、課堂教學理論、教育教學方法的成果較多，而研究考試測評方面的成果卻非常少。為此，我們可以利用新課標中樣題的價值導向，在考試測評現狀的基礎上，提升考試測評試題的信度與效度。

關鍵詞? ?課標樣題? 考試測評? 價值導向

《普通高中化學課程標準（2017年版）（以下簡稱新課標）發(fā)布后，很多教學工作者對新課標進行了詳細研討、深度研究，有很多研究成果以論文形式發(fā)表于各級各類的期刊雜志上，甚至成為一本專著，發(fā)行于各地各區(qū)的教學院校中。經過統計發(fā)現，研究課程教學理念、課堂教學理論、教育教學方法的成果數目非常多，而研究考試測評方面的成果卻只有寥寥數篇，這說明基于學科核心素養(yǎng)的考試與評價，還未引發(fā)教者與學者的高度關注，而考試測評卻是對課堂教學評價的一個重要方面。為此，我們可以利用新課標中樣題的價值導向，在考試測評現狀的基礎上，提升考試測評試題的信度與效度。

一、考試測評的現狀分析

學生學科核心素養(yǎng)的提升，需要考試與評價的引領，然而現行的考試測評雖然也在向著核心素養(yǎng)的方向前行，但在測評方式與技術上仍存在著一定的滯后現象，嚴重影響了新課程教育教學理念的落實。

1.考試測評的研討不深

1999年的《中共中央國務院關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中明確提出：要落實素質教育，要堅持黨的教育教學政策，要以提升人民素養(yǎng)為目標，提升學生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)“四有”且全面發(fā)展的國家繼承者與創(chuàng)設者。2014年9月國務院發(fā)布《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，對“十三五”時期加快考試招生制度的革新、建立新型的考試招生機制提出了重要方案。同時，教育部考試中心倡導“一體四層四翼”的高考評價模式。新課標又提出，要以提升學生的學科核心素養(yǎng)為教育教學目標，考試測評的方向要基于學生學科核心素養(yǎng)的落實。但至今，學術上對基于素質教育與核心素養(yǎng)的考試與測評的研討，仍未獲得顯著提升，不僅缺乏這方面的理論成果，更缺乏這方面的理論與實踐相結合的研究成果。

2.考試測評的導向不夠

近些年中，在全國卷以及自主命題的高考卷中，呈現出不少優(yōu)秀的題目，但是縱觀幾年的高考題可以發(fā)現，考試評價的標準仍顯擺動不定，有時試題偏向識記型知識，有時試題側重能力的測定，有時試題轉向學科價值的體現，換言之，高考試題的命制對課堂教學的導向性不夠明顯，使得教師與學生的課堂教與學失去了明確的方向。

究其原因，主要是各省市的高考命題組人員的建構，較多都是臨時召集的，缺乏長久、可持續(xù)的命題與測評鉆研。而不同的命題者對素質教育與核心素養(yǎng)的培育有著個人不同程度的理解，對社會可持續(xù)發(fā)展所需人才的定義也不盡相同，因而試題也必然會呈現出不同的價值導向。尤其2017年新課標實施后，考試評測的理論與實踐，以及對試題的要求，大多都不能與新課標的理念步調一致。

3.試題命制的質量不齊

1977年中國恢復高考制度，由于當時的時間緊迫，各省實行了自主出卷、按分錄取的政策。這是高考制度恢復后，首次實施以省為單位進行命題的政策。但由于不同省份的試卷良莠不齊，這主要體現在所用題目的信度與效度上，因而1977年的高考效果不盡如人意。1978年，國家教育部正式實行全國統考，規(guī)定全國所有省市（上海獲得當年高考的自行出題權利）采用統一試卷進行考試。之后，2002年北京也擁有了高考的自考權。自2004年后，天津、江蘇、福建、湖南、山東、安徽等省市也先后進入自行出卷高考的隊伍。近些年，自主高考的省市中，有些又恢復到原來的全國統考，加入了使用“全國卷”進行統一高考的大隊伍。客觀來講，“同綱不同卷”，致使不同省份的考題良莠不齊，一定程度上削弱了高考的公平性與公正性。對于各校的平時考試來說，會存在著更多的不合理與不匹配情況?！翱碱}超綱”“亂出考題”的現象非常嚴重，這無形中加重了教師與學生的負擔。

二、課標樣題的價值導向

新課標的最大變化，是在第六板塊“實施建議”的“學業(yè)水平考試命題建議”部分中，不但詳細論述了基于學科核心素養(yǎng)以及學業(yè)質量要求的考評基本設置與指導方針，而且在考試命題建議中給出了一個典型的樣題與樣題說明。樣題及樣題說明的出現，以展望的方式給命題教師呈現出學科核心素養(yǎng)的檢驗形式與測評方式，使得試題的命制方向清晰明了，使得課程標準真正實現了“教-學-評”一體化的價值功能，讓考試，尤其是高考，能更準確地落實新課標的理念與思想。樣題對考試測評以及教育教學價值的引領主要體現在以下三方面。

1.學科核心素養(yǎng)為測評的目標

化學新課標樣題中的三個小問題是以檢測學生化學學科核心素養(yǎng)的層次為目標而設計的，評測學生是否可以應用化學學科相關知識來解決實際問題。

這三個小題以有機物的組成與結構為依托，將選修5的“有機化學基礎”與選修3的“物質結構與性質”相結合，考察了有機官能團的主要性質，根據此有機物官能團的組成與結構來解釋某個實驗事實，并預測其可能具有的性質。這是化學五大核心素養(yǎng)中“宏觀辨識與微觀探析”“證據推理與模型認知”的很好體現，不但促使學生從原子、分子的角度來分析此有機物的性質與變化，還引導學生通過推理來對預測性質進行證實或證偽。這將是今后高考的主流意識，即通過必修與選修之間模塊的融合，來考察學生的學科核心素養(yǎng)。

2.真實情境問題為測評的載體

本樣題以2015年諾貝爾生理學或醫(yī)學獎獲得者屠呦呦提取到的可有效治療瘧疾的藥物青蒿素為載體，在這個具有真實情境、重要意義的背景下，設置了三個層層深入的真實問題?？己穗y度從新課標所要求的學業(yè)質量水平2，逐漸提升到學業(yè)質量水平4，使得情境有了結構化的范式，不但情境與問題的引入統一整合且有邏輯順序，而且情境與問題的設置明白清晰且有思索線路。這樣將真實情境與有意問題進行結構化處理，可以有效減少考試時學生對情境與問題的無效解析，使得考試測評的內容更合理、目標更精準。這體現了化學核心素養(yǎng)中的“科學態(tài)度與社會責任”。

3.學科知識技能為測評的工具

培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)這樣的人、為誰培養(yǎng)這樣的人，這是教育教學要解決的本質問題，也是考試測評的基礎問題。新課標提出：“化學學業(yè)水平考試的主要目的是評價學生化學學科核心素養(yǎng)的發(fā)展狀況和學業(yè)質量標準的達成程度”[1]。這樣的說法清晰明確，但是在真正實施命題操作時，這種知識與素養(yǎng)考核間的跨越，難度卻是不言而喻的。

這就要求命題者不斷深入鉆研樣題所給的信息，參考樣題在考核時是如何將不同模塊的內容進行融合，是如何將化學學科的核心素養(yǎng)落實到具體的化學學科知識與技能的運用中的。只有將化學的學科知識與技能作為考試的基本依托與工具，并將其融入到化學學科核心素養(yǎng)中去，才能真正落實新課標的理念與思想。

樣題與樣題說明給我們帶來了多維度的啟示，深入研究新課標的樣題，不但可以使得考試測評的方向更準確、結果更有效，更可以使教師的課堂教學更有效，學生的課堂學習更高能，從而真正實現“教-學-評”的一體化。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2017.

【責任編輯? 鄭雪凌】