高婷

摘? ? 要?? ?中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，一直是學(xué)校及家長(zhǎng)面臨的難題，也是社會(huì)普遍關(guān)注的焦點(diǎn)。本文分別從學(xué)校、家長(zhǎng)及學(xué)生需求層面分析家校合作必要性，可以看出減負(fù)政策的真正落地離不開學(xué)校和家長(zhǎng)這兩大執(zhí)行主體的重視和實(shí)踐合作力度。然而，在實(shí)際合作過(guò)程中，學(xué)校和家長(zhǎng)卻不得不面對(duì)諸多問(wèn)題與困境?；谡嬲郎p輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)這一現(xiàn)實(shí)目標(biāo)，須深入解決合作中出現(xiàn)的制約點(diǎn)，并探析家校合作減負(fù)的有效策略及途徑，以期形成家校合作助力減負(fù)的大格局，共同營(yíng)造健康適宜的教育環(huán)境，促進(jìn)中小學(xué)生健康成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞? 家校合作 減負(fù) 家校溝通

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和民眾生活水平的提高，教育行業(yè)正尋求進(jìn)一步的變革與發(fā)展，以適應(yīng)新時(shí)代的改革趨勢(shì)?！秶?guó)家教育規(guī)劃綱領(lǐng)》明確指出，要減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，解放學(xué)生，發(fā)揮其主觀性、能動(dòng)性，促進(jìn)其個(gè)性發(fā)展與成長(zhǎng)，提倡因材施教的教育方針，向素質(zhì)教育邁進(jìn)。學(xué)校與家長(zhǎng)作為教育體系中的兩大幫扶主體，有著不可推卸的責(zé)任和使命，要貫徹執(zhí)行國(guó)家教育改革方針及政策，克服彼此合作中出現(xiàn)的問(wèn)題與困難，通力配合探索有效的合作減負(fù)之路，讓學(xué)生主體在學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)真真切切的減負(fù)，幫助其成長(zhǎng)為德智體美勞全面發(fā)展的綜合性高素質(zhì)人才。

一、家校合作視角下學(xué)生減負(fù)的必要性

1.從學(xué)校層面看待家校合作減負(fù)的必要性

學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生成長(zhǎng)成才的重要基地，肩負(fù)著知識(shí)傳播及學(xué)生人身安全保障的重要責(zé)任。教師群體更是帶著滿腔的熱忱與豐富的知識(shí)，不遺余力地把愛(ài)和知識(shí)傳播給學(xué)生群體[1]，這些都體現(xiàn)出學(xué)校作為教育主體優(yōu)越于家長(zhǎng)教育的地方。家庭教育在學(xué)生成長(zhǎng)和受教育階段必然有著極大作用，但也需要依賴學(xué)校做出系統(tǒng)性、全面性的教育安排與知識(shí)灌輸。由此可見(jiàn)，家校減負(fù)中，家長(zhǎng)方面須聯(lián)合學(xué)校，依靠學(xué)校力量，聯(lián)手減負(fù)，促進(jìn)減負(fù)的實(shí)質(zhì)落地。

2.從家庭層面看待家校合作減負(fù)的必要性

家庭是學(xué)生日常生活和學(xué)習(xí)的地方。學(xué)生減負(fù)工作的開展除了學(xué)校給予支持和落實(shí)外，也需要家庭這一大助力給予支持。家庭的作用主要體現(xiàn)在：一方面，家長(zhǎng)作為學(xué)生的第一任教師，對(duì)學(xué)生言傳身教，長(zhǎng)期與學(xué)生生活在一起，學(xué)生行為習(xí)慣培養(yǎng)、思想意識(shí)形成等極易模仿家長(zhǎng)行為，受家長(zhǎng)影響，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的無(wú)形教育非常重要。另一方面，家長(zhǎng)知識(shí)素養(yǎng)及受教育程度在學(xué)生減負(fù)工作中起到很大作用。寓教于樂(lè)的教育形式及高效的作業(yè)輔導(dǎo)都會(huì)大大減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，推動(dòng)減負(fù)工作。因此，學(xué)校也須借助家庭力量，形成家校合作新局面，以更好地完成減負(fù)目標(biāo)，增強(qiáng)減負(fù)實(shí)效。

3.從學(xué)生層面看待家校合作減負(fù)的必要性

學(xué)生群體作為減負(fù)工作的最終受益者，他們正處于成長(zhǎng)階段，思想意識(shí)與行為能力都缺乏獨(dú)立性和完整性，對(duì)事物的判斷和選擇缺乏判斷力和正確導(dǎo)向，對(duì)減負(fù)存在著片面性理解。這些都需要家長(zhǎng)與學(xué)校從旁給予指導(dǎo)和全程陪同。家長(zhǎng)能夠給予學(xué)生生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣及待人接物、道德品性上的指導(dǎo)，合理安排減負(fù)后剩余課余時(shí)間，幫助學(xué)生既實(shí)現(xiàn)減負(fù)又能提高綜合素質(zhì)。學(xué)校方面可幫助學(xué)生制定更為系統(tǒng)的教學(xué)課程安排，幫助學(xué)生擺脫過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)，釋放學(xué)生天性，激發(fā)其創(chuàng)造力和想象力。只有家校合作減負(fù)，才能促使學(xué)生充分享受減負(fù)成果，實(shí)現(xiàn)輕松學(xué)習(xí)、快樂(lè)成長(zhǎng)的目標(biāo)。

二、家校合作視角下學(xué)生減負(fù)的現(xiàn)實(shí)困境

1.家校合作在思想層面對(duì)學(xué)生減負(fù)的制約

教育部關(guān)于中小學(xué)生減負(fù)的政策在一定程度上指導(dǎo)和督促學(xué)校教學(xué)工作的開展與實(shí)踐。但在實(shí)際執(zhí)行過(guò)程中，很多學(xué)校并沒(méi)有意識(shí)到減負(fù)的實(shí)質(zhì)性意義，對(duì)減負(fù)存在認(rèn)知偏差，采取的減負(fù)措施表面化、形式化。而在家庭層面上，許多家長(zhǎng)還無(wú)法理解“減負(fù)”一詞的內(nèi)涵與長(zhǎng)遠(yuǎn)利益，思想意識(shí)依舊聚焦于學(xué)業(yè)成績(jī)與升學(xué)考試上，對(duì)減負(fù)持懷疑態(tài)度，存在思想固化的現(xiàn)象，在行動(dòng)上并不支持減負(fù)。此外，學(xué)校本身對(duì)減負(fù)政策存在的理解偏差，必然影響到教師對(duì)減負(fù)政策的執(zhí)行度和重視度。

2.家校合作在溝通層面對(duì)學(xué)生減負(fù)的阻礙

家長(zhǎng)作為社會(huì)一員，面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)壓力加劇、通貨膨脹等社會(huì)現(xiàn)狀，須承擔(dān)工作及生活上的巨大壓力，普遍焦慮感較強(qiáng)，僅工作與生活就占據(jù)了他們絕大多數(shù)的時(shí)間，以致無(wú)法保障與教師及學(xué)校的隨時(shí)溝通與交流，及時(shí)了解學(xué)生在校情況。而教師作為學(xué)校與家長(zhǎng)溝通的具體執(zhí)行者，面對(duì)當(dāng)前社會(huì)家庭結(jié)構(gòu)的復(fù)雜性和多樣性，針對(duì)家長(zhǎng)過(guò)于強(qiáng)勢(shì)的態(tài)度和要求，他們會(huì)在行為上出現(xiàn)不愿主動(dòng)溝通交流的現(xiàn)象[2]。此外，家長(zhǎng)與學(xué)校之間的交流溝通形式越來(lái)越多元化，溝通的渠道日漸增多，但溝通內(nèi)容卻沒(méi)有深入或擴(kuò)展，依然集中于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及作業(yè)布置等方面，對(duì)學(xué)生減負(fù)方面的溝通甚少提及，忽視了學(xué)生自身想法，學(xué)生普遍享受不到減負(fù)成果。

3.家校合作在分工層面對(duì)學(xué)生減負(fù)的干擾

家校雙方合力減負(fù)過(guò)程中缺少對(duì)各自工作及教育范疇的明確劃分，存在家長(zhǎng)干預(yù)校方執(zhí)行減負(fù)政策、學(xué)校過(guò)度依靠家長(zhǎng)施行減負(fù)政策等分工不明確現(xiàn)象。家長(zhǎng)作為減負(fù)政策的受益方，對(duì)減負(fù)成效持質(zhì)疑態(tài)度，因擔(dān)心影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，通過(guò)各種方式要求學(xué)校給予學(xué)生安排課業(yè)或布置作業(yè)，還干預(yù)學(xué)校教學(xué)大綱的日常執(zhí)行。另一方面，家校雙方在具體職責(zé)落實(shí)上都有所欠缺。諸多學(xué)校雖依據(jù)國(guó)家相關(guān)政策開展減負(fù)工作，但力度不足，對(duì)落實(shí)減負(fù)工作的具體部門指定及宣傳教育工作存在滯后性，往往都是形式上的減負(fù)，沒(méi)有實(shí)質(zhì)意義，教師依舊安排較多課業(yè)量，但遠(yuǎn)達(dá)不到減負(fù)標(biāo)準(zhǔn)。

4.家校合作在教師層面對(duì)學(xué)生減負(fù)的影響

首先，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)家長(zhǎng)負(fù)責(zé)是大多數(shù)教師職業(yè)素養(yǎng)的體現(xiàn)。教師對(duì)學(xué)生的課業(yè)要求一般相對(duì)較高，普遍追求數(shù)量為前提的課業(yè)安排，對(duì)量的減負(fù)認(rèn)可度不高。其次，學(xué)校對(duì)教師教學(xué)工作的評(píng)價(jià)判斷主要依據(jù)對(duì)教學(xué)目標(biāo)完成的量化分析，給予了教師很多壓力和負(fù)擔(dān)，他們?yōu)橥瓿蓪W(xué)期工作考核任務(wù)，無(wú)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行量的減負(fù)，從而導(dǎo)致家校合作減負(fù)又多了一層阻礙。再次，減負(fù)工作作為一種素質(zhì)教育提倡的新生手段，對(duì)大多數(shù)教師而言都是陌生的，需教師群體在工作中摸索前進(jìn)，因而對(duì)教師的教學(xué)模式、課堂效率、學(xué)生參與度都提出了更高要求，從側(cè)面增大了教師教學(xué)難度，而教師本身在減負(fù)這方面又欠缺經(jīng)驗(yàn)，因此無(wú)法很快地提高教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)氛圍。

三、家校合作視角下學(xué)生減負(fù)的可行性策略

1.提升家校合作意識(shí)，保持雙方減負(fù)思想統(tǒng)一

學(xué)生減負(fù)工作離不開家長(zhǎng)和學(xué)校雙方共同的努力。家長(zhǎng)與學(xué)校雙方必須在意識(shí)層面保持統(tǒng)一，達(dá)成合作意向，摒棄相互間的矛盾，愿意傾聽對(duì)方的真實(shí)想法，并在合作中發(fā)揮主動(dòng)意識(shí)，共同從思想上引導(dǎo)學(xué)生減負(fù)。家長(zhǎng)的教育理念受到社會(huì)環(huán)境的影響，往往比較激進(jìn)或存在跟風(fēng)現(xiàn)象，學(xué)校與家長(zhǎng)建立思想上的交流，能更好地為學(xué)生減負(fù)服務(wù)。除此之外，關(guān)于學(xué)生對(duì)減負(fù)的想法，既需學(xué)校與學(xué)生進(jìn)行溝通了解，也需家長(zhǎng)及時(shí)進(jìn)行意識(shí)交流。當(dāng)家長(zhǎng)意識(shí)與學(xué)生意識(shí)產(chǎn)生沖突時(shí)，需學(xué)校給予思想上的引導(dǎo)和開解，而學(xué)校減負(fù)工作的落實(shí)也需參考家長(zhǎng)及學(xué)生的真實(shí)想法與建議[3]。只有三者意識(shí)達(dá)成一致，才能在行動(dòng)上保持高度協(xié)調(diào)，促進(jìn)減負(fù)實(shí)效的落地。

2.拓寬家校溝通渠道，促進(jìn)平等對(duì)話

減負(fù)工作的開展和深入貫徹都需家校雙方共同進(jìn)行多渠道、多樣化的溝通交流。因此，有效的溝通方式和多樣化的溝通渠道對(duì)減負(fù)工作的落地非常有益。雙方要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生的真正減負(fù)，必須建立無(wú)障礙溝通渠道，實(shí)現(xiàn)信息快速共享與回應(yīng)。首先，學(xué)校應(yīng)定期召開家長(zhǎng)會(huì)，建立溝通平臺(tái)，促進(jìn)家長(zhǎng)與學(xué)校面對(duì)面進(jìn)行學(xué)期工作的總結(jié)和經(jīng)驗(yàn)分享。其次，學(xué)校應(yīng)提倡教師對(duì)學(xué)生家庭進(jìn)行家訪，深入了解學(xué)生的生活環(huán)境、個(gè)性愛(ài)好，與家長(zhǎng)進(jìn)行一對(duì)一的幫扶，實(shí)現(xiàn)減負(fù)特色化。再次，學(xué)校應(yīng)依托互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，開展微信、微博或其他網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的交流，及時(shí)傳遞學(xué)校最新減負(fù)政策或改革方案，幫助家長(zhǎng)提前了解下一階段的減負(fù)計(jì)劃。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)改變自己的溝通方式，避免通知式的交流形式出現(xiàn)，擺正自己的位置，充分認(rèn)識(shí)到家長(zhǎng)在減負(fù)工作中扮演的重要角色，與家長(zhǎng)平等對(duì)話，呼吁家長(zhǎng)參與到學(xué)校減負(fù)工作中，增加平等交流機(jī)會(huì)。

3.厘清家校雙方責(zé)任，實(shí)現(xiàn)雙方工作有效銜接

家校在合作減負(fù)過(guò)程中須明確各自的責(zé)任和要求，相互監(jiān)督，合理合規(guī)地共同減負(fù)，避免合作過(guò)程中產(chǎn)生負(fù)面效應(yīng)，造成減負(fù)工作遲滯不前。學(xué)校方面要建立一套行之有效的溝通交流機(jī)制，規(guī)范溝通交流形式及內(nèi)容框架，合理、合規(guī)地開展減負(fù)工作，避免出現(xiàn)過(guò)度使用權(quán)利、隨意對(duì)待家長(zhǎng)群體的現(xiàn)象;加強(qiáng)對(duì)教師群體的減負(fù)意識(shí)培訓(xùn)和指導(dǎo)，避免教師一言堂，充分體現(xiàn)出對(duì)家長(zhǎng)群體的尊重;積極對(duì)待其他行政部門對(duì)減負(fù)工作的監(jiān)督和評(píng)價(jià)，從監(jiān)督與評(píng)價(jià)中激發(fā)持續(xù)減負(fù)的生命力，更有效地開展家校合作。對(duì)于家庭方面，家長(zhǎng)需認(rèn)識(shí)自身職責(zé)和使命，合理使用自身權(quán)利，積極參與學(xué)校減負(fù)工作，但避免過(guò)度干預(yù)，以防激化與學(xué)校間的矛盾，不利于減負(fù)工作的開展;多參與學(xué)校的減負(fù)宣傳活動(dòng)，從活動(dòng)中了解減負(fù)意義，明確自己的責(zé)任，更好地促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng);配合學(xué)校共同建立監(jiān)督評(píng)價(jià)體系，協(xié)助學(xué)校的監(jiān)督管理工作，合理發(fā)揮家長(zhǎng)委員會(huì)的作用，與教師群體實(shí)現(xiàn)和諧互動(dòng)。

4.革新教師教學(xué)理念，提升專業(yè)素養(yǎng)

教師教學(xué)理念、質(zhì)量的提升也是減負(fù)增效的一大有力手段。因此，學(xué)生減負(fù)工作的開展離不開教師群體教學(xué)水平和課業(yè)安排能力的提升。首先，教師須集中精力和腦力，利用現(xiàn)代化先進(jìn)設(shè)備和科學(xué)思想意識(shí)武裝課堂教學(xué)，打造高效率的課堂教學(xué)模式，營(yíng)造民主和諧的課堂環(huán)境，爭(zhēng)取讓學(xué)生在課堂內(nèi)掌握日常學(xué)習(xí)任務(wù)，以有更充足的課下時(shí)間自行支配學(xué)習(xí)或開展其他活動(dòng)。其次，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生作業(yè)的管理和布置。教師可采用多樣化形式布置不同類型的作業(yè)，保證學(xué)生對(duì)作業(yè)的熱情度，加強(qiáng)對(duì)作業(yè)布置總量和強(qiáng)度的控制，以便幫助家長(zhǎng)合理安排時(shí)間，協(xié)助學(xué)生完成作業(yè)。再次，教師應(yīng)不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，豐富的理論知識(shí)能幫助教師提升及發(fā)散思維，創(chuàng)新研究教育理論，完善自身的知識(shí)儲(chǔ)備，以應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)。

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[責(zé)任編輯：白文軍]