張俊 岳倩倩

摘? ? 要：“金課”建設(shè)是提高本科教育質(zhì)量的核心要素和根本要求，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是本科教育中不可缺少的重要組成部分。在此導(dǎo)向下，根據(jù)現(xiàn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問題，提出提升實(shí)驗(yàn)課程“兩性一度”的方法;以“學(xué)習(xí)通”為平臺，以“運(yùn)動控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”課程為例，闡述智慧課堂教學(xué)模式及線上線下混合式教學(xué)方法的應(yīng)用;詳細(xì)介紹教學(xué)設(shè)計的流程，提出結(jié)果性和過程性相結(jié)合的學(xué)習(xí)評價方式，并給出線上資源建設(shè)的可行方法;最后總結(jié)轉(zhuǎn)變實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)方式所達(dá)到的積極效果，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了參考。

關(guān)鍵詞：“金課”;智慧課堂;實(shí)驗(yàn)教學(xué);運(yùn)動控制系統(tǒng)

中圖分類號：G434? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-7394（2020）04-0115-08

隨著新科技革命和大數(shù)據(jù)時代浪潮的奔騰而至，信息化變革滲透到各個領(lǐng)域，世界各國高等教育也邁進(jìn)一個全新的時期。從2017年9月“雙一流”建設(shè)高校及建設(shè)學(xué)科名單公布開始，到2019年4月教育部再發(fā)布通知，決定啟動一流本科專業(yè)建設(shè)“雙萬計劃”，這些硬核操作標(biāo)志著我國高等教育已經(jīng)從規(guī)模擴(kuò)張全面轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展[1]?！半p萬計劃”明確提出了建設(shè)國家級一流本科專業(yè)，課程是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心要素[2]，一流專業(yè)必須以“金課”為支撐。然而，什么樣的課能稱之為“金課”？對此，教育部高等教育司司長吳巖給出了解答：“兩性一度”是“金課”標(biāo)準(zhǔn)，“兩性一度”即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度，反之，“水課”則是低階性、陳舊性和不用心的課[3]?？梢?，“金課”就是一流課程，“金課”的標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)高?；貧w育人的本質(zhì)。而如何建成教育部所倡導(dǎo)的“金課”，進(jìn)而提升高等教育質(zhì)量、培育一流人才，是當(dāng)前值得教育者深思的重要問題之一;探索如何建設(shè)實(shí)驗(yàn)金課，讓實(shí)驗(yàn)課程緊跟時代改革的步伐，也是高校教學(xué)改革的當(dāng)務(wù)之急。

1? 實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)的有效途徑，是理論教學(xué)所不能代替的[4]。目前，大多數(shù)高校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍采用較為單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法，一般包括課前預(yù)習(xí)、課內(nèi)講授、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和課后驗(yàn)收等若干教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣的教學(xué)方法不能有效提高學(xué)生的實(shí)踐技能。其原因是每個實(shí)驗(yàn)通常只安排2個學(xué)時，學(xué)生需要在這有限的課堂時間內(nèi)，將理論課程中所講述的知識點(diǎn)通過實(shí)驗(yàn)得以消化和吸收，即完成知識內(nèi)化的過程;除去教師課內(nèi)講授及操作演示占據(jù)的時間，約四分之一，再加上實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師進(jìn)行驗(yàn)收和評價環(huán)節(jié)所占用約四分之一時間[5]，整個實(shí)驗(yàn)下來，學(xué)生真正參與的時間最多只有1個學(xué)時，只能達(dá)到完成實(shí)驗(yàn)操作的目標(biāo)，而難以將理論課中的知識點(diǎn)與實(shí)驗(yàn)結(jié)合起來進(jìn)行總結(jié)消化，更談不上拓展創(chuàng)新?？梢?，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果難以提高。

2? ?“金課”視角下的實(shí)驗(yàn)教學(xué)

課程是人才培養(yǎng)的核心要素，是學(xué)生在大學(xué)里受益最直接、最核心、最顯效的內(nèi)容。2018 年6 月，教育部召開了改革開放40年來首次全國高等學(xué)校本科教育工作會議，同年8 月發(fā)布《教育部關(guān)于狠抓新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議精神落實(shí)的通知》（教高函〔2018〕8 號），其中，要求各高校要加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程管理，全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰“水課”、打造“金課”，合理提升學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、增加課程難度、拓展課程深度，切實(shí)提高課程教學(xué)質(zhì)量[6]。

在打造“金課”的號召下，如何對實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行深度改革，打造實(shí)驗(yàn)“金課”，是一項(xiàng)與時俱進(jìn)的任務(wù)。與理論課程一樣，“以教為中心”強(qiáng)調(diào)知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)方法或者是“望屏解讀”的多媒體教學(xué)法，都不能滿足當(dāng)前信息化時代學(xué)生由于思維方式、生活方式以及學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變對實(shí)驗(yàn)教學(xué)所提出的新要求。這并不是說以前老一輩教師上的課都是“水課”，都沒有用了，而是隨著時代的發(fā)展，學(xué)生長期浸泡在快餐式、數(shù)字式的網(wǎng)絡(luò)文化氣息中，他們互相交流討論的也都是當(dāng)下最流行的信息時代元素，學(xué)生的“口味”變了，傳統(tǒng)的黑板或多媒體教學(xué)已經(jīng)完全沒有吸引力了，相反口袋里的手機(jī)就像一扇打開多彩多樣世界的大門，無時無刻不在吸引著當(dāng)代的大學(xué)生。有些班級為了阻止課堂上學(xué)生玩手機(jī)，在班里放置了手機(jī)袋，強(qiáng)制性要求上交手機(jī)。可實(shí)際情況是，上有政策，下有對策，學(xué)生的手機(jī)上交了，但口袋里多了一個“備胎”，上課該玩還是接著玩?？梢姡枚碌霓k法不能完全解決問題，除了堵，教師應(yīng)該想辦法疏導(dǎo)，讓學(xué)生的注意力重回課堂。

智慧課堂是信息化時代的產(chǎn)物，其豐富的功能在當(dāng)下已有目共睹，重點(diǎn)是它在教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方式和教學(xué)流程上都與傳統(tǒng)教學(xué)不同。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中積極地引入智慧教學(xué)工具，改變教學(xué)手段，對教學(xué)設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評價進(jìn)行重構(gòu)，能夠增加實(shí)驗(yàn)課程的含“金”量，切實(shí)提高實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量。如此，對學(xué)生而言，手機(jī)在實(shí)驗(yàn)課堂上就成為輔助的學(xué)習(xí)工具，而不再是娛樂的玩具。

然而，采用了智慧教學(xué)工具、利用了信息化教學(xué)手段的課程，就一定是“金課”嗎？答案顯而易見是否定的。如果在課堂上智慧教學(xué)工具的作用就只是點(diǎn)名簽到、布置作業(yè)、發(fā)個通知，那就太形式化了，完全沒有起到應(yīng)有的作用。要為課堂添“金”，就是要讓課堂變成一個高階的動態(tài)課堂，變成互動性強(qiáng)的對話課堂，變成有延伸有拓展的開放課堂，變成學(xué)生主動實(shí)踐的探索型課堂，變成有總結(jié)有凝練的思考型課堂[7]。智慧教學(xué)工具是為課堂添“金”的法寶，充實(shí)且緊跟時代的教學(xué)內(nèi)容是為課堂添“金”的基石，以成果為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計為課堂添加了“金”色的翅膀，只有把握好每個層面才能實(shí)現(xiàn)金課的構(gòu)建。

3? 實(shí)驗(yàn)“金課”構(gòu)建探索

3.1? 利用閉環(huán)教學(xué)設(shè)計，提升實(shí)驗(yàn)課程的“創(chuàng)新性”

教師用心的課、有挑戰(zhàn)性的課、有前沿性的課就是“最好的課”。課程的教學(xué)設(shè)計是教師用心的最好體現(xiàn)，好的教學(xué)設(shè)計一定是經(jīng)過精細(xì)打磨的，不但精在內(nèi)容，更勝在環(huán)節(jié)。好的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)設(shè)計能夠有效提高學(xué)生的實(shí)踐操作技能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的興趣，開拓學(xué)生的創(chuàng)新性思維，提升其整體素質(zhì)，并且進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生對未來就業(yè)的自信心。對于工科的實(shí)驗(yàn)課來說，教師要設(shè)計的內(nèi)容就是將行業(yè)新鮮的應(yīng)用元素融入到基礎(chǔ)知識中，讓前沿性的教學(xué)工具聯(lián)系“教”與“學(xué)”，正確引導(dǎo)學(xué)生課前、課中及課后三個時間段的學(xué)習(xí)流程;并且根據(jù)學(xué)生課后掌握情況，反饋到課前環(huán)節(jié)的設(shè)計上，使教學(xué)設(shè)計實(shí)現(xiàn)閉環(huán)，讓課程先進(jìn)化，讓課堂動態(tài)化，讓學(xué)生忙起來。

實(shí)驗(yàn)課程和理論課程的顯著區(qū)別在于：首先，課程中要注重提高學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)的參與熱情;其次，要注意設(shè)計合理的教學(xué)情境，引導(dǎo)理論課知識點(diǎn)到實(shí)驗(yàn)課知識點(diǎn)的遷移轉(zhuǎn)化;最后，還要注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣及安全意識。在對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，只有充分把握不同類型課程的特點(diǎn)，才能設(shè)計出達(dá)到“金課”標(biāo)準(zhǔn)的課程。針對學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課程中所表現(xiàn)出的對“動手操作”望而生畏的特點(diǎn)，可采用線上線下混合教學(xué)模式構(gòu)建實(shí)驗(yàn)金課。課前，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)平臺先預(yù)習(xí)知識點(diǎn)，并通過線上視頻或照片觀察熟悉實(shí)驗(yàn)儀器及實(shí)驗(yàn)操作;線下的實(shí)驗(yàn)課程中，學(xué)生動手操作，對學(xué)到的知識和信息充分加以運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)從理論到實(shí)踐、再從實(shí)踐到理論的升華。教師的職責(zé)從以“教”為重點(diǎn)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩?dǎo)”為重點(diǎn)，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向、組織學(xué)習(xí)流程、把握學(xué)習(xí)進(jìn)度和給予合理學(xué)習(xí)評價方面發(fā)揮作用。

由此，可以在“學(xué)習(xí)通”平臺上，利用三個時間段即課前、課中及課后流程的控制，使教學(xué)形成閉環(huán)，來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)課程。（1）上課前，上傳教學(xué)操作視頻到網(wǎng)絡(luò)，并發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)，組織學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)儀器，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)操作。學(xué)生需要完成視頻學(xué)習(xí)，并完成預(yù)習(xí)任務(wù)，教師通過平臺上數(shù)據(jù)的記錄，檢查學(xué)生的完成情況，利用平臺工具對未按時完成學(xué)習(xí)的學(xué)生給予督學(xué)提醒。（2）課堂中，教師教學(xué)的重點(diǎn)不再是講解實(shí)驗(yàn)原理和演示操作步驟，而是側(cè)重于用“學(xué)習(xí)通”構(gòu)建教學(xué)情境，與學(xué)生進(jìn)行“dialogue”，鼓勵學(xué)生主動提出問題，重點(diǎn)解決學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中出現(xiàn)的問題，并且在基本實(shí)驗(yàn)完成的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練。學(xué)生可以在實(shí)驗(yàn)操作中利用手機(jī)或平板回看操作，達(dá)到實(shí)時指導(dǎo)的目的。（3）在課后，教師發(fā)布實(shí)驗(yàn)討論話題及思考題，讓學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)收獲，同時督促學(xué)生提交拓展訓(xùn)練作業(yè)，通過平臺監(jiān)控完成情況給予學(xué)習(xí)評價。利用“微聊”功能，學(xué)生可以隨時向教師提出實(shí)驗(yàn)報告及思考題中的相關(guān)問題，教師根據(jù)學(xué)生對知識的掌握情況不斷修正教學(xué)設(shè)計，最終形成閉環(huán)。如圖1所示為教學(xué)設(shè)計各環(huán)節(jié)示意圖。

此教學(xué)設(shè)計從“以學(xué)生為中心”層面上來說，能夠讓學(xué)生靈活掌握學(xué)習(xí)時間，使課堂上操作時間更加充足;學(xué)生在操作前就能熟悉儀器面板，從而消除由陌生引起的排斥心理，有心力去組織操作思路，并從實(shí)驗(yàn)全局把握每一步操作所起的作用，而不是盲目地為了操作而操作;學(xué)生通過對話式課堂向教師提問，鍛煉思維能力并培養(yǎng)主動獲取知識的習(xí)慣。從“以教師為主導(dǎo)”層面上而言，教師能夠提前評測，掌握學(xué)生預(yù)習(xí)情況;課堂上能根據(jù)測評結(jié)果有的放矢，重點(diǎn)解決學(xué)生操作中的問題，而不用花時間對簡單的操作順序、知識點(diǎn)進(jìn)行回答;教師能夠有時間組織一個交互活躍的課堂，從而有效保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.2? 打造與時俱進(jìn)的內(nèi)容，提升實(shí)驗(yàn)課程的“高階性”

低階的、陳舊的課程內(nèi)容必定無法吸引當(dāng)代大學(xué)生，“兩性一度”的標(biāo)準(zhǔn)要求教師根據(jù)“00后”大學(xué)生的特點(diǎn)，精心準(zhǔn)備具有時代特點(diǎn)、高階性、創(chuàng)新性的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，鎖定學(xué)生的專業(yè)志趣，進(jìn)而讓學(xué)生的綜合素質(zhì)切實(shí)得到提高。本文以“運(yùn)動控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”課程為例，闡述如何結(jié)合智慧教學(xué)工具，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)金課的教學(xué)內(nèi)容。

“運(yùn)動控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用電機(jī)拖動技術(shù)、電力電子技術(shù)及自動控制原理等知識，解決運(yùn)動控制系統(tǒng)中工程實(shí)際問題的能力[8]。由于操作的裝置是強(qiáng)電裝置，變頻器的主電路輸入端子與市電直接連接，所以專項(xiàng)安全教育是必不可少的教學(xué)內(nèi)容。在整個實(shí)驗(yàn)課開課前，教師利用“學(xué)習(xí)通”發(fā)布強(qiáng)電操作測驗(yàn)，并在測驗(yàn)中設(shè)置“不達(dá)到滿分自動打回重做”的要求，測試題包括進(jìn)實(shí)驗(yàn)室的要求、接線要求、實(shí)驗(yàn)結(jié)束后儀器整理習(xí)慣等，旨在通過測驗(yàn)加強(qiáng)學(xué)生安全意識并提高其實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)課第一次課的課前導(dǎo)入內(nèi)容至關(guān)重要，教師應(yīng)當(dāng)選用當(dāng)前最熱門的應(yīng)用實(shí)例展示給學(xué)生，讓他們對課程學(xué)習(xí)目標(biāo)形成初步認(rèn)識，認(rèn)為課程知識是接地氣的、有的放矢的，然后再將學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)引入到實(shí)際的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)上來。如對于“運(yùn)動控制系統(tǒng)綜合實(shí)驗(yàn)”，可以選用長征五號遙三運(yùn)載火箭即“胖五”發(fā)射前垂直運(yùn)轉(zhuǎn)的事例作為課程的導(dǎo)入，給學(xué)生介紹承載“胖五”的活動發(fā)射平臺

在預(yù)習(xí)過程中，學(xué)生通過自學(xué)原理、觀看視頻及預(yù)習(xí)測驗(yàn)三個環(huán)節(jié)，對課堂內(nèi)容有了宏觀的認(rèn)識。課堂上，教師可組織學(xué)生針對預(yù)習(xí)提出問題并解答，實(shí)現(xiàn)對話式的課堂。教師應(yīng)該根據(jù)知識點(diǎn)設(shè)計對話內(nèi)容，或者在學(xué)生提出問題后有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充。如在上述實(shí)驗(yàn)中，可設(shè)計對話的主題：觀看多段調(diào)速的線路連接預(yù)習(xí)視頻后，請總結(jié)一下接線順序。教師可以通過“學(xué)習(xí)通”隨機(jī)選人抽答，也可以讓學(xué)生搶答。根據(jù)學(xué)生的回答情況，在硬件連接的基礎(chǔ)上再次注入關(guān)于數(shù)字輸入端口應(yīng)用方法的知識點(diǎn)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對控制參數(shù)的認(rèn)識。接下來，教師根據(jù)知識點(diǎn)再次進(jìn)行引導(dǎo)性提問。第一個知識點(diǎn)是數(shù)字端口通過數(shù)字控制參數(shù)設(shè)置不同數(shù)值實(shí)現(xiàn)選擇頻率功能，第二個知識點(diǎn)是頻率的給定是存儲在頻率控制參數(shù)內(nèi)部的，并且與數(shù)字控制參數(shù)設(shè)置值相關(guān)聯(lián)。由此提出引導(dǎo)問題：數(shù)字輸入端口是如何與變頻器內(nèi)部參數(shù)結(jié)合起來實(shí)現(xiàn)頻率選擇的？這樣就將課程的兩個重要知識點(diǎn)聯(lián)系了起來。最后是與操作相關(guān)的設(shè)問，讓學(xué)生把思考后得到的啟示用于實(shí)驗(yàn)操作上，可以問學(xué)生數(shù)字輸入端口的控制參數(shù)在變頻器上設(shè)置的順序應(yīng)該如何安排？通過這些對實(shí)驗(yàn)操作有指導(dǎo)性的“dialogue”，讓學(xué)生操作更加順暢，從而提高了課堂內(nèi)實(shí)驗(yàn)完成的比例。

（2）課堂采取分組實(shí)驗(yàn)形式。對于上述實(shí)驗(yàn)，采取4人一組形式，這正好為課堂中采用“分組競賽”提供了基礎(chǔ)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)速度和正確率的比拼，使學(xué)生一方面感受到課程的壓力，另一方面也體會到成功的喜悅。最為重要的是，這些多變的教學(xué)形式能讓原本傳統(tǒng)無生機(jī)的課堂“活”起來，更符合現(xiàn)代年輕人接受新知識的“口味”。

（3）課后進(jìn)行拓展練習(xí)。學(xué)生需要根據(jù)題目設(shè)計硬件連接電路以及參數(shù)設(shè)置操作流程，并在實(shí)驗(yàn)臺上完成設(shè)計的驗(yàn)證。拓展練習(xí)是基于已學(xué)知識的深層次應(yīng)用，也是拔高性的應(yīng)用設(shè)計，在實(shí)驗(yàn)課程中必不可少，是實(shí)驗(yàn)課程高階性及挑戰(zhàn)度的體現(xiàn)。拓展練習(xí)的設(shè)計基于基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，但在此基礎(chǔ)上又做了廣度和深度上的延伸。比如，課程內(nèi)實(shí)驗(yàn)要求是“用2個數(shù)字輸入端口實(shí)現(xiàn)3段式交流電機(jī)調(diào)速”，拓展練習(xí)可以在此基礎(chǔ)上變?yōu)椤坝?個數(shù)字輸入端口實(shí)現(xiàn)12段式交流電機(jī)調(diào)速”。拓展練習(xí)并不要求課內(nèi)完成，學(xué)生可以選擇在實(shí)驗(yàn)室開放時間段內(nèi)完成，并提交實(shí)驗(yàn)視頻以及設(shè)計圖紙給教師批閱。

3.3? 設(shè)計動態(tài)教學(xué)評價體系，提升實(shí)驗(yàn)課程的“挑戰(zhàn)度”

美國教育評價專家斯塔弗而比姆認(rèn)為：“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）?！?[9]因此，能夠?qū)崟r改進(jìn)學(xué)習(xí)效果的動態(tài)評價體系，才是符合當(dāng)前“金課”要求的評價體系。

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)課程的考核成績往往基于終結(jié)性的評價，包括出勤、實(shí)驗(yàn)報告冊和操作考試等考核項(xiàng)目。采取智慧課堂的教學(xué)方法后，教學(xué)評價方式將由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)變?yōu)榻K結(jié)性評價和過程性評價相融合。評價可通過線上預(yù)習(xí)、參與課堂教學(xué)活動、課堂小組競賽以及課后拓展訓(xùn)練等活動展開，實(shí)驗(yàn)課程的評價還可加入課堂表現(xiàn)評價、課外學(xué)習(xí)評價、合作能力評價以及綜合應(yīng)用能力評價等過程性評價指標(biāo)。這些指標(biāo)和傳統(tǒng)的評價指標(biāo)有機(jī)結(jié)合起來形成新的評價體系，評價指標(biāo)可根據(jù)學(xué)生每學(xué)期的表現(xiàn)增加或刪減，也可更改權(quán)重，其目的就是讓評價動態(tài)化，從而不斷增加課程的難度。

這種動態(tài)的創(chuàng)新性的評價方式，將終結(jié)性評價和過程性評價相融合，以過程性評價指標(biāo)為主，避免一刀切，可以讓學(xué)生各展其才，體驗(yàn)成就感。通過一次次評價的過程，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生成長，營造奮發(fā)向上、積極有為、學(xué)真本領(lǐng)、練真本事的優(yōu)良學(xué)風(fēng)[10];與此同時，還能幫助教師不斷地獲得課程的反饋信息，了解課程教學(xué)效果，從而改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，形成“教學(xué)相長”的良性循環(huán)。

3.4? 融育人于實(shí)驗(yàn)，提高課程思想站位

教師不能只做傳授書本知識的教書匠，而要成為塑造學(xué)生品格、品行、品味的“大先生”[11]。教師在實(shí)驗(yàn)課程中要落實(shí)立德樹人的重任，進(jìn)一步提升實(shí)驗(yàn)課程的“高階性”。通過實(shí)驗(yàn)操作各個環(huán)節(jié)的有序進(jìn)行，告訴學(xué)生做人莫要心浮氣躁，做事莫要急功近利的基本道理;通過課堂上組織學(xué)生回答問題及分組協(xié)作完成實(shí)驗(yàn)任務(wù)，把文明、和諧、平等、友善的社會主義核心價值觀傳遞給學(xué)生;通過設(shè)計新穎的課程內(nèi)容，凸顯科學(xué)魅力，啟發(fā)學(xué)生興趣，從而堅(jiān)定當(dāng)代大學(xué)生實(shí)現(xiàn)民族復(fù)興的理想和信念。

3.5? 在網(wǎng)絡(luò)平臺建好實(shí)驗(yàn)“線上課堂”

要提升實(shí)驗(yàn)課程的含“金”量，必須要在網(wǎng)絡(luò)平臺的課件資源上下工夫。使用智慧教學(xué)平臺在網(wǎng)絡(luò)上新建課程并不復(fù)雜，大多數(shù)平臺都支持在電腦上方便地進(jìn)行課件、教學(xué)視頻、測試題或資料的上傳操作。但是，對于實(shí)驗(yàn)課程來說，課程章節(jié)的安排應(yīng)側(cè)重于對實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)的細(xì)化解讀，側(cè)重于對實(shí)驗(yàn)操作要有幫助，側(cè)重于能提高課堂上的實(shí)驗(yàn)完成率。

以教學(xué)操作視頻為例，視頻不宜錄制太長時間，節(jié)奏要緊湊而不拖沓。建議按操作步驟，將實(shí)驗(yàn)視頻分為若干部分，每部分時間在5 min以內(nèi)為宜。這樣，如果學(xué)生在操作過程中對某個步驟有疑問，就能迅速定位到該操作所在的視頻位置，而不用在一大段的視頻中尋找定位;在章節(jié)命名時，也要根據(jù)視頻內(nèi)容，對小標(biāo)題清楚規(guī)范地進(jìn)行命名。

對于章節(jié)的開放設(shè)置，可以根據(jù)學(xué)生做實(shí)驗(yàn)的情況選擇時段性開放，比如設(shè)置預(yù)習(xí)時段開放視頻學(xué)習(xí)，而在實(shí)驗(yàn)操作或分組競賽時不開放，實(shí)驗(yàn)考核時不開放。這樣，有利于對學(xué)生學(xué)習(xí)流程的管理，避免了學(xué)生單純?yōu)榱瞬僮鞫鴮?shí)驗(yàn)。

測驗(yàn)題要結(jié)合實(shí)驗(yàn)課程及實(shí)驗(yàn)室的特點(diǎn)來設(shè)計，比如對于強(qiáng)電實(shí)驗(yàn)部分，可以分安全檢測、知識點(diǎn)、操作引導(dǎo)及習(xí)慣養(yǎng)成四個方面來設(shè)計測試項(xiàng)目。

對資料區(qū)的建設(shè)不但要結(jié)合當(dāng)前實(shí)驗(yàn)設(shè)備的操作手冊，提取與課程相關(guān)的部分頁面，以方便學(xué)生查閱;而且要結(jié)合當(dāng)前實(shí)際工程應(yīng)用，尋找與課程聯(lián)系密切但又不同于課程內(nèi)容的資料，以供學(xué)生參考，從而起到拋磚引玉的作用。

4? ?結(jié)語

經(jīng)過添“金”重構(gòu)后的實(shí)驗(yàn)課程在實(shí)施過程中取得了良好的教學(xué)效果，課程設(shè)計因教學(xué)形式的強(qiáng)互動性、教學(xué)內(nèi)容的豐富性以及教學(xué)評價的多元性而得到兩屆學(xué)生的肯定。在實(shí)驗(yàn)課堂中，學(xué)生變得更加積極主動，他們有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，有強(qiáng)烈的求知欲望，并且有良好的實(shí)驗(yàn)操作素養(yǎng)，不同教學(xué)活動的設(shè)計使得學(xué)生的個性得到發(fā)展，體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”的改革方向。實(shí)踐證明，本文提出的基于智慧課堂的實(shí)驗(yàn)金課構(gòu)建是切實(shí)可行的，能夠提升實(shí)驗(yàn)課程的“兩性一度”;同時，網(wǎng)絡(luò)端課程的建設(shè)以及終結(jié)性和過程性相結(jié)合的評價體系也通過了運(yùn)行驗(yàn)證，從而為其他實(shí)驗(yàn)課程的改革提供了依據(jù)。

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