劉丹 張雅珩 吳海燕 唐江宏 連寧

摘? ? 要：在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展下，混合式教學(xué)成為了一種新的教學(xué)方式。“雨課堂”教學(xué)平臺是傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的產(chǎn)物，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)，也是縮短師生溝通路徑、提升課堂教學(xué)效率的重要手段。借助“雨課堂”教學(xué)平臺，探討了如何在分析化學(xué)課程教學(xué)中將課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、問題反饋等環(huán)節(jié)應(yīng)用“雨課堂”構(gòu)建混合式教學(xué)?！坝暾n堂”教學(xué)平臺的應(yīng)用推廣需要高校和師生的共同努力，并以之推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：分析化學(xué);雨課堂;混合式教學(xué);教學(xué)設(shè)計(jì);應(yīng)用

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ?文章編號：20955-7394（2020）04-103-03

互聯(lián)網(wǎng)的普及與發(fā)展推動(dòng)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變?！坝暾n堂”是清華大學(xué)2016年推出的智慧型教學(xué)工具[1]，借助“雨課堂”教學(xué)平臺可有效管理課前—課中—課后的每一個(gè)環(huán)節(jié)，能夠全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，增加師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

分析化學(xué)是高等院校的一門基礎(chǔ)課程，是化工、資源、環(huán)境、材料、生物等相關(guān)專業(yè)核心課程的理論基礎(chǔ)。然而，由于該課程在學(xué)校中授課人數(shù)廣、重難點(diǎn)多，目前，依然以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式為主，形式較為單一[2-3]。學(xué)生普遍反映知識點(diǎn)較多很難掌握，導(dǎo)致期末考試不及格人數(shù)較多，平均分偏低。因此，在互聯(lián)網(wǎng)教育背景下，分析化學(xué)課程的教學(xué)改革已迫在眉睫。為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，提高教學(xué)質(zhì)量，筆者將“雨課堂”教學(xué)平臺應(yīng)用到分析化學(xué)課程教學(xué)中，結(jié)合分析化學(xué)課程特點(diǎn)提出構(gòu)建“以學(xué)生為中心”的“線上”“線下”混合式教學(xué)，并以之推動(dòng)分析化學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展。

1? ? “雨課堂”的教學(xué)優(yōu)勢

1.1? 學(xué)習(xí)簡單、方便推廣

“雨課堂”是以大數(shù)據(jù)為背景，集信息化和智慧化為一體的教學(xué)平臺。操作簡單，教師使用“雨課堂”不需要進(jìn)行特殊的培訓(xùn)，學(xué)生利用電腦或者手機(jī)微信即可完成“雨課堂”的線上學(xué)習(xí)，從而把手機(jī)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的工具[4]。教師在使用時(shí)可以將“雨課堂”植入到ppt和微信中，手機(jī)則變身為遙控器，管理著教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)?！坝暾n堂”的使用使教師和學(xué)生之間建構(gòu)起課外學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的橋梁，實(shí)現(xiàn)了線上教學(xué)與線下教學(xué)的充分結(jié)合[5]。

1.2? ?提高學(xué)生的主動(dòng)性

利用“雨課堂”教學(xué)平臺可以有效管理課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)[6]，無論是課前預(yù)習(xí)內(nèi)容（如鏈接、MOOC視頻、習(xí)題等）的推送[7]、課堂的實(shí)時(shí)答題，還是課后的分析和提示，都能實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的良好互動(dòng)，更加明確“教”與“學(xué)”的意義?！坝暾n堂”教學(xué)平臺試卷以ppt形式推送給學(xué)生，學(xué)生利用手機(jī)等設(shè)備即可完成答題。教師可以根據(jù)需求設(shè)置答題時(shí)間，避免學(xué)生通過查找資料和抄襲他人獲得答案[8]。同時(shí)，“雨課堂”設(shè)有彈幕、隨機(jī)點(diǎn)名、投票、紅包獎(jiǎng)賞等趣味性活動(dòng)，能夠營造出靈活、輕松的課堂氛圍，這樣不僅有利于學(xué)生發(fā)表自己的意見，還能促進(jìn)師生間和學(xué)生間的交流[9]。

1.3? 實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)采集與分析

“雨課堂”是以大數(shù)據(jù)技術(shù)為支撐而出現(xiàn)的，它將學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況和各種數(shù)據(jù)及時(shí)收集與反饋，并對其進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與分析。例如，學(xué)生進(jìn)入“雨課堂”后教師端自動(dòng)生成學(xué)生名單，可查看出勤率;彈幕信息幫助教師了解學(xué)生在課堂中的互動(dòng)性和學(xué)習(xí)情況;學(xué)生的答題速度和正確率反映了學(xué)生對知識的掌握情況等[7]。這些數(shù)據(jù)信息充分反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)軌跡，可以幫助教師進(jìn)一步調(diào)整、完善教學(xué)過程[10];此外，“雨課堂”還可以將學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行數(shù)據(jù)總結(jié)并推送給學(xué)生，使學(xué)生能夠以此為參考及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，提高學(xué)習(xí)效率。

2? ?“雨課堂”在分析化學(xué)課程中的應(yīng)用

2.1? 課前準(zhǔn)備

2.1.1 建立“雨課堂”課堂環(huán)境

教師和學(xué)生通過微信關(guān)注“雨課堂”公眾號，按照界面提示完成身份綁定（填寫學(xué)校、姓名以及身份等詳細(xì)信息）[8]。隨后進(jìn)入“我的課程”界面，即可在“我教的課”中找到相應(yīng)的課程名稱（“分析化學(xué)”）、開課學(xué)期（2020春）、教學(xué)班級（資源、化工）。電腦端打開ppt，在工具欄處可看到“開啟雨課堂授課”，點(diǎn)擊登錄后即可進(jìn)行雨課堂線上授課。對于沒有信息匹配的教學(xué)班級，也可以按照提示創(chuàng)建新的班級和具體課程，學(xué)生可以通過掃描生成的二維碼或輸入邀請碼的方式進(jìn)入到班級中。

2.1.2 設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容

根據(jù)“雨課堂”課件要求，制作相應(yīng)課件，編輯課件時(shí)可以使用ppt所有功能。按照學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)、重難點(diǎn)和知識點(diǎn)四個(gè)模塊編輯預(yù)習(xí)課件。必要時(shí)教師還可以對相應(yīng)課件添加語音講解、圖片或動(dòng)畫等，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如：“滴定分析概論”這一章，內(nèi)容相對簡單，理解較容易。此時(shí)，可將大部分內(nèi)容作為學(xué)生自學(xué)項(xiàng)目（一、滴定分析法的過程、術(shù)語、特點(diǎn);二、滴定分析法對滴定反應(yīng)的要求;三、幾種滴定方式），并附相關(guān)習(xí)題。授課前，筆者將與自學(xué)內(nèi)容相關(guān)的慕課視頻、語音講解及習(xí)題等推送給學(xué)生，留出充分的時(shí)間供學(xué)生觀看慕課視頻、預(yù)習(xí)知識點(diǎn)并完成相關(guān)預(yù)習(xí)作業(yè)。預(yù)習(xí)題設(shè)置的難度較低，多數(shù)內(nèi)容為教材原文，不需要太多的推理及運(yùn)算。隨后在授課前瀏覽學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，可根據(jù)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容的反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。如在下節(jié)課，對學(xué)生掌握較好的部分可不再進(jìn)行講解，對反映出的問題著重講解，對學(xué)生反饋的重難點(diǎn)詳細(xì)講解等。

2.2? 課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的分析化學(xué)授課方式主要以教師講解為主，這種“灌輸式”教學(xué)導(dǎo)致課堂活躍度較差、學(xué)生積極性較低。彈幕是近年來觀看網(wǎng)絡(luò)視頻時(shí)彈出的評論性字幕，與觀看者形成娛樂、實(shí)時(shí)互動(dòng)的效果。教師利用“雨課堂”教學(xué)平臺這一特色功能實(shí)現(xiàn)了師生之間的良好互動(dòng)，從而提高學(xué)生的互動(dòng)積極性，并能夠根據(jù)知識內(nèi)容發(fā)表自身見解和看法[11]。此外，還可以通過隨機(jī)點(diǎn)名、紅包獎(jiǎng)賞機(jī)制、投票等多種方式提高學(xué)生的參與度與課堂的趣味性，參與結(jié)果可作為部分平時(shí)成績記錄到總成績中。

分析化學(xué)是一門理論性較強(qiáng)、知識點(diǎn)較為抽象的課程，公式推導(dǎo)計(jì)算居多，學(xué)生學(xué)習(xí)過程難免枯燥乏味，主動(dòng)性不強(qiáng)，甚至產(chǎn)生抵觸心理。在教學(xué)過程中，筆者利用投票、紅包獎(jiǎng)賞機(jī)制、隨機(jī)點(diǎn)名的方式活躍了課堂教學(xué)的氛圍。例如：在“誤差與實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理”一章中，準(zhǔn)確度與精密度的概念及關(guān)系是學(xué)生經(jīng)?；煜膬?nèi)容，在這里可設(shè)置選擇題或者投票題。在知識點(diǎn)講解結(jié)束后將題第一時(shí)間推送給學(xué)生，讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，增加學(xué)習(xí)的趣味性。同時(shí)，利用發(fā)紅包獎(jiǎng)賞機(jī)制，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生。此外，在每節(jié)課結(jié)束后，會布置二三道與本節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的大作業(yè)。下一次課前，利用“雨課堂”隨機(jī)點(diǎn)名功能找學(xué)生講解相關(guān)大作業(yè)及預(yù)習(xí)題。教師對于講解不完全正確的學(xué)生及時(shí)指導(dǎo)，并對上一次課程中的重點(diǎn)內(nèi)容回顧溫習(xí)，以加深學(xué)生的記憶。這種部分翻轉(zhuǎn)課堂的形式可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3? 問題反饋

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，難免碰到一些較難理解或不懂的知識?！坝暾n堂”可以提供及時(shí)反饋功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)ppt內(nèi)容時(shí)對不太理解或存在疑問的地方，可以通過點(diǎn)擊“不懂”按鈕對此內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注[12]。教師可通過學(xué)生的反饋信息在課上有針對性地講解，從而幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。此外，當(dāng)每章講解結(jié)束后，可根據(jù)本章的重難點(diǎn)在“雨課堂”中新建試卷，要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，利用“雨課堂”的在線批閱功能及時(shí)批改[8]。

例如：“分析化學(xué)”包含8章內(nèi)容，重點(diǎn)在四大滴定及重量分析，每章筆者會推送一份100分的試卷，要求學(xué)生在2小時(shí)內(nèi)完成，對于匹配度比較高的選擇題可利用“雨課堂”的在線批閱功能批改，而填空題需要根據(jù)部分學(xué)生的答題情況做手動(dòng)批改。匯總后，公布總分前三名的學(xué)生成績，并給予表揚(yáng)，其余學(xué)生給予鼓勵(lì)。學(xué)生可根據(jù)自己的答題信息反饋及時(shí)查缺補(bǔ)漏，對于出現(xiàn)錯(cuò)誤的地方，鼓勵(lì)學(xué)生查閱資料或者請教同學(xué)解決。對于一些學(xué)生自己不能解決的問題，將其匯總分析，在下次課上統(tǒng)一講解，從而幫助學(xué)生梳理知識點(diǎn)，全面提高“教”與“學(xué)”的質(zhì)量。

3? ? “雨課堂”的不足

首先，“雨課堂”的線上教學(xué)需要有穩(wěn)定安全的網(wǎng)絡(luò)才能保證教學(xué)的順利進(jìn)行，如果網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定就會直接影響教學(xué)效果。

其次，考核題型不夠豐富，目前只能出選擇題、投票題和填空題。填空題答案的匹配很難達(dá)到一定的要求，例如，化學(xué)符號的大小寫、上下角標(biāo)、特殊符號的書寫等還有待完善。此外，主觀題不能網(wǎng)上作答。建議增加更豐富的題型與考核方式。

第三，對于因特殊情況不能實(shí)現(xiàn)面對面教學(xué)時(shí)，“雨課堂”網(wǎng)上直播授課僅能提供教師端語音功能，而缺乏學(xué)生端語音功能，不能實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的小組討論，也缺少師生之間的互動(dòng)。

4? ? 結(jié)語

“雨課堂”是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代一款重要的線上教學(xué)工具，可以管理課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)?！坝暾n堂”混合式教學(xué)能夠改變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)，全面提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，對促進(jìn)高等教育教學(xué)改革、提升教學(xué)質(zhì)量、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要意義。

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責(zé)任編輯? ? 張志釗