吳偉琴

【摘要】在新課標的要求下，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求。鑒于此，必須要在學本課堂的視域下，在教學中充分發(fā)揮學生的主體性，并在關注學生成績的基礎上，關注學生的學習狀態(tài)、數(shù)學思維、數(shù)學思想的培養(yǎng)，全面實現(xiàn)小學數(shù)學的深度學習。本論文以小學數(shù)學課堂教學為研究切入點，對學本課堂視域下小學數(shù)學課堂開展深度學習的途徑進行了全面的分析。

【關鍵詞】新課標 ?小學數(shù)學 ?學本課堂 ?深度學習 ?策略

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）32-0063-02

伴隨著小學數(shù)學新課程改革，對小學數(shù)學課堂教學提出了明確的要求：小學數(shù)學課堂教學中，必須要建立在學生現(xiàn)有的知識水平之上，并且在具體的教學中，切實圍繞學生這一中心地位，充分發(fā)揮教師的引導作用、組織作用，不斷優(yōu)化課堂教學策略，全面拓展小學數(shù)學課堂教學的深度，進而打造一個高質量的小學數(shù)學課堂教學。

一、學本課堂內涵分析

伴隨著小學數(shù)學新課程標準的實施，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式顯然已經無法滿足當前的人才培養(yǎng)需求，并且一些新興的課堂模式也隨之出現(xiàn)，例如：生本課堂、學本課堂。其中學本課堂就是新課標下最為重要的、有效的課堂教學模式。

與傳統(tǒng)的課堂教學模式不同，學本課堂主要是指以學生作為課堂的中心。可以說，在學本課堂的教學模式下，教師的身份和地位也隨之出現(xiàn)變化，不再是課堂教學的主導者，教師的角色也發(fā)生了改變，逐漸成為學生學習的引導者、合作者和組織者;同時，在這一新型的課堂教學模式下，小學數(shù)學課堂教學不僅僅是知識的傳授，而是引導學生在知識探究的過程中，完成數(shù)學知識的學習，提升學生的數(shù)學能力，并實現(xiàn)學生數(shù)學思維的培養(yǎng)[1]。

二、深度學習概述

在學本課堂的教學模式下，教師必須要創(chuàng)新和優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學模式，積極推進小學數(shù)學的深度學習，進而全面提升小學數(shù)學的課堂教學質量。所謂的深度學習主要是在小學數(shù)學的課堂教學中，設置一些具有挑戰(zhàn)性的主體，引導學生全身心地參與到學習中，并在此基礎上對數(shù)學知識進行深度的理解，進而促使學生在深度學習中，對數(shù)學知識形成結構性的認識，形成數(shù)學知識遷移和應用，不斷提升學生的數(shù)學能力。

具體來說，深度學習具有五個顯著的特點，即：（1）體驗性：在深度學習中，教師設置具有挑戰(zhàn)性的主體，引導學生全身心投入到學習中，并在參與學習的過程中，形成一個更加真實的、豐富的體驗;（2）深刻性：主要是指在深度學習過程中，學生對知識、技能和思想進行了深度的理解，并逐漸形成了一個更加清晰的、理性的認識;（3）結構性：在深度學習過程中，學生可緊緊抓住問題的本質、關鍵點，進而將數(shù)學知識逐漸形成一個整體;（4）遷移性：在深度學習過程中，學生對數(shù)學問題學習不再流于形式，而是看透其中的本質，有效實現(xiàn)了知識的遷移;（5）內省性：在深度學習過程中，學生對數(shù)學知識進行質疑、批判、評價，進而在不斷的內省過程中，促使學生逐漸形成了數(shù)學思維[2]。

三、學本課堂視域下，小學數(shù)學課堂深度學習的有效策略

1.深入鉆研教材，制定深度教學目標

制定出科學的、合理的教學目標，是開展小學數(shù)學深度學習的關鍵。鑒于此，教師在開展小學數(shù)學深度學習之前，必須要對小學數(shù)學教材、教學大綱進行深入的研究和分析，明確當前所使用教材的排編體系，將每一個章節(jié)的數(shù)學課堂教學內容，合理地穿插在整個數(shù)學的知識體系中。同時，在具體制定教學目標的時候，還必須要立足于小學數(shù)學教學的整體脈絡，并從全局出發(fā)，制定出一個更加科學、更加合理、更加有效性的三位教學目標。

例如，在“統(tǒng)計”內容的教學中，為了進一步實現(xiàn)深度教學，教師對教學內容、教材進行了深入的研究，并利用了“小小調查員”這一形式，指導學生到一個立交橋下，對所通過的機動車數(shù)量、種類等進行統(tǒng)計，并結合統(tǒng)計的結果完成統(tǒng)計圖形的制作?；诖耍處熢陂_展深度教學之前，就制定了科學的三維目標，即：對統(tǒng)計圖的基本要素、內容進行有效的掌握，作為知識與能力目標;進行統(tǒng)計圖形的繪制，并從中提取所需要的信息，將其作為過程與方法目標;認識到數(shù)學與實際生活之間存在密切的關聯(lián)性，這是教學中的情感、態(tài)度和價值觀目標。通過這一深度教學目標的設置，將理論教育與素質教育進行了有效的融合，并在很大程度上實現(xiàn)了深度學習[3]。

2.創(chuàng)新課堂教學模式，給學生深度的學習體驗

鑒于傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式的現(xiàn)狀，教師在進行深度學習的過程中，為了更好地實現(xiàn)深度學習，教師必須要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，并結合新課程標準的要求，對教學內容、學生的實際情況進行有效地分析，并在此基礎上，借助科學、合理、有效的數(shù)學教學策略，促使學生積極主動參與數(shù)學知識的探究學習中。在這一過程中，不僅僅實現(xiàn)了學生的深度學習，也促使學生在深度學習的過程中，得到了多樣化的學習感受。

具體來說，在深度學習的教學中，最為常用的教學模式主要有：（1）創(chuàng)設教學情景：鑒于小學數(shù)學具有極強的抽象性，教師在課堂教學中，可充分利用創(chuàng)設教學情景的方式，結合教學內容、學生的實際情況，創(chuàng)設出具有時代性、貼近學生生活的教學情景，進而引導學生在有效的教學情景中，實現(xiàn)知識的學習，并完成數(shù)學思維、數(shù)學思想情感的培養(yǎng)。例如，在認識“人民幣”的深度教學中，教師就創(chuàng)設了“文具店”的教學情景，引導學生在具體的情景體驗中，更好地實現(xiàn)了數(shù)學學習，并提升了學生的數(shù)學技能;（2）自主學習：在小學數(shù)學深度學習中，教師還可充分借助小組、任務教學等形式，指導學生積極主動參與到自主學習中，并在自主學習的過程中，不斷提升學生的數(shù)學能力。例如，在進行“統(tǒng)計與計算”教學中，就充分結合了任務驅動的教學模式，為學生布置了學習任務，使得學生以此為出發(fā)點，積極開展自主學習;（3）實施開放性教學：在具體的深度教學中，教師還可以結合教學內容，布置一些更具有開放性的教學題目，引導學生在積極參與到自主學習中，并逐漸完成知識的探究性學習[4]。

3.融合現(xiàn)代信息技術，構建深度學習

在小學數(shù)學深度學習中，教師必須要改變傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式，不斷利用現(xiàn)代信息技術這一有效的教學輔助工具，不斷優(yōu)化小學數(shù)學課堂教學效果。一方面，教師必須要全面加強自身的學習工作，不斷提升教師自身的信息技術應用能力，進而促使其在課堂教學中，可對現(xiàn)代信息技術進行有效的應用;另一方面，還要積極樹立一個正確的現(xiàn)代信息技術應用理念，明確在具體的課堂教學中，并非是應用越多越好，而是要在科學、合理的原則下，不斷提升小學數(shù)學課堂教學中現(xiàn)代信息技術的應用效率。例如，在“長方體和正方體體積計算”這一部分內容教學中，為了達到深度教學的目的，教師就借助現(xiàn)代信息技術，指導學生在多媒體視頻的觀察中，對物體所占據空間的大小進行觀察，進而完成體積的探究性學習[5]。同時，“學本課堂”的構建，數(shù)學教師還能通過網絡學習平臺指導學生，促使學生深入探究，以此對學生自身的發(fā)散思維進行培養(yǎng)。例如，對“負數(shù)的基本認識”開展教學時，在具體學習前，學生通常沒接觸到負數(shù)，這就會影響到學生有效理解課本內容。在課堂具體教學時，雖然教師會根據教學方案進行一一講解，但是，仍舊有許多學生無法對本節(jié)課的內容進行消化。面對該狀況，數(shù)學教師可通過網絡學習平臺和學生積極溝通，對學生學習本節(jié)課內容所遇到的問題，并幫助與引導學生對相關問題進行解決。想要使學生更形象、有效的理解負數(shù)，數(shù)學教師可通過生活中的實例，如夏天溫度與冬天的溫度比較，以此使學生更好地理解負數(shù)的概念。

4.合作研學，發(fā)揮互動作用

學本課堂下，不僅需注重學生的個體化自主性學習，而且還需注重學生之間的合作性學習。經過合作共學與合作研學，使學生之間能夠積極主動互助學習，并實現(xiàn)共學共享。在學生合作研學與共學中，教師需注重小組合作研討，引導學生積極合作學習。例如，教師可通過問題設計的優(yōu)化，通過問題設計的方式，充分發(fā)揮出共學、享學、研學的作用，并通過小組合作的方式，通過異質或者同質的方式，對組員分工進行明確，以促使組員參與相關活動的積極性得到有效增強，對學生群體研學、個體自學等給出積極性評價。合作研學中，需注重學生間互動作用的充分發(fā)揮，并在研學中，學生把自主學習過程中遇到的困惑、問題，都當做難點、重點、疑點等暴露出來，以形成相應的研學主題。從該意義上講，研學不僅指群體性學習，而且還是一種深度學習，屬于學本課堂進行構建的關鍵環(huán)節(jié)。例如，對“圓的周長”開展教學時，教師可引導學生先對圓的直徑與周長、半徑之間的關系進行猜想，但是具體是什么關系？學生開展相應的自主探究。因為圓與周長、直徑的商并非是固定的數(shù)，這就導致學生出現(xiàn)了相應的認知沖突，為何通過實驗獲取到圓的直徑與周長的商不相同呢？通過這種認知沖突，通常對學生深度的研討、研究、研學有著顯著幫助?；诖?，學生可以把同組學生的實驗數(shù)據實施匯總，就會明白圓的直徑與周長的商屬于無限不循環(huán)的小數(shù)。同時，合作研討中，教師需根據學生學習數(shù)學的“最近發(fā)展區(qū)”，讓學生自主提出、分析、解決相關問題，并在合作研學中，教師積極主動地跟進，對學生遇到疑難雜癥的問題時，數(shù)學教師需指導學生主動分析，注重問題的要害與關鍵把握，從而使學生實現(xiàn)高效學習。

5.課后延學，發(fā)揮提升的作用

學本課堂的構建，不僅需調動學生數(shù)學思考，而且還需指導學生在探究、思考中對感性的經驗活動進行豐富。課后延學下，不僅需要對數(shù)學學習內容實施提升、總結，而且還需要將學生的思考與探究引入深處。因此，數(shù)學教師需對學生課后延學時給予相應的引導與提升，并注重延學的提升性與發(fā)展性的功能進行充分發(fā)揮。例如，對“三角形的面積”開展教學時，教材中的方法通常是把三角形轉變?yōu)槠叫兴倪呅危谡n堂的教學時，教師可指導學生通過三角形的面積轉變?yōu)槠叫兴倪呅蔚拿娣e推導，以此使學生清楚地了解到平行四邊形與三角形之間的關系。并對三角形面積的求導公式具有深刻的認識。因為在課堂上的學習激發(fā)了學生對數(shù)學知識的探究興趣，其就會在課后自發(fā)、自覺的進行研學。學生通常會以相關交際軟件，比如QQ群、微信群等，開展網絡交流，并在課后的研學中，引導學生猜想：“三角形面積能否轉變?yōu)殚L方形面積”。學生則通過三角形中位線的畫出，找出相應的轉化方法。課后延學通常是學本課堂的延伸，經過延學，學生不僅能積淀更多的數(shù)學經驗，而且還能使其自身的探究意識得到有效提升。同時，數(shù)學教師需為學生構建相應的延學平臺，比如構建虛擬的課堂、家庭數(shù)學學習室等，以此使學生能夠在課后仍能夠積極主動探究數(shù)學知識。

結束語

綜上所述，在新課程標準下，傳統(tǒng)小學數(shù)學課堂教學模式顯然已經無法滿足學生學習需求。鑒于此，教師必須要改變傳統(tǒng)課堂教學模式，并充分發(fā)揮學生的主體性，在學本課堂模式下，制定深度教學目標、創(chuàng)新課堂教學模式、融合現(xiàn)代信息技術，全面開展小學數(shù)學的深度教學，不斷提升小學數(shù)學課堂教學質量。

參考文獻：

[1]楊紅巖.深度學習背景下小學數(shù)學學習內容的組織策略研究——以遼寧省五年級為例[D].沈陽師范大學2016.

[2]錢春芳.深度學習——小學數(shù)學課堂教學的應然追求[J].名師在線，2018（1）：62-63.

[3]王宗梅.小學數(shù)學課堂學生深度學習的有效性探究[J].華夏教師， 2018（32）：65-66.

[4]馮立新.如何在小學數(shù)學課堂教學中開展深度學習[J].文理導航·教育研究與實踐，2017（9）.

[5]姚萍.讓深度學習走進小學數(shù)學課堂——核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學的一點感悟[J].贏未來，2018（6）：127.