文浚超

摘?要：教學(xué)過程是師生相互交流的雙邊互動(dòng)活動(dòng)過程，因此，師生雙方或生生多方在教學(xué)中的互動(dòng)猶為重要。為了使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果更上一層樓，教育學(xué)者提出了“互動(dòng)式”教學(xué)理念?；?dòng)式教學(xué)，即通過營造多邊互動(dòng)的教學(xué)模式，教學(xué)雙方平等交流互動(dòng)探討的過程中，不同觀點(diǎn)相互碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，從而達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：互動(dòng);互動(dòng)教學(xué);互動(dòng)過程

數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性較強(qiáng)，教育部新頒布的《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能靠單純的模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式……數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程。”

“互動(dòng)式”教學(xué)的精髓在于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)課堂的“互動(dòng)”過程，教師要以學(xué)生為中心開展多樣化的教學(xué)活動(dòng)，通過師生互動(dòng)、生生互動(dòng)啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主人。在互動(dòng)式教學(xué)中，教師只是一個(gè)指導(dǎo)者或引導(dǎo)者的身份，所以教學(xué)過程從單純的灌輸變成是一個(gè)探索知識(shí)的建構(gòu)過程顯然更適合現(xiàn)在的教育現(xiàn)況。在教師教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)的互動(dòng)提高學(xué)生的觀察分析能力、動(dòng)手操作能力、發(fā)散思維能力以及創(chuàng)新能力。在學(xué)生動(dòng)手操作的過程中，教師要給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、主動(dòng)探索，使學(xué)生的思維始終處于活躍的狀態(tài)，學(xué)會(huì)多角度看待問題。

因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要充分利用課堂教學(xué)中的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)，從而提高自身的觀察分析、動(dòng)手、發(fā)散思維及創(chuàng)新的能力。

一、?在互動(dòng)過程中提高學(xué)生的觀察分析能力

學(xué)生通過與伙伴的相互作用，學(xué)會(huì)用別人的目光，而不是僅僅用自身的目光，從本身的概念動(dòng)身，熟悉和發(fā)現(xiàn)題目的本領(lǐng)，懂得從各個(gè)角度和方式去察看數(shù)學(xué)題目和數(shù)學(xué)現(xiàn)象。這是學(xué)生社會(huì)性成長(zhǎng)的一個(gè)重要方面。

在北師大版《營養(yǎng)午餐》教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生整理數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù)的能力，及理解“不低于、不超過”的含義。教師首先培養(yǎng)學(xué)生察看復(fù)雜的數(shù)據(jù)從中獲得所需信息的本領(lǐng)，和培養(yǎng)學(xué)生搜集數(shù)據(jù)、清算數(shù)據(jù)及分析數(shù)據(jù)的本領(lǐng)。在師生交換平時(shí)經(jīng)常吃的菜肴和喜歡的菜肴，和學(xué)校食堂為同學(xué)們經(jīng)心籌辦的午飯菜譜，你最喜歡吃哪道菜以后，讓學(xué)生按照請(qǐng)求自己制作一份菜譜并交換，展現(xiàn)學(xué)生的菜譜方案。在按照科學(xué)的配餐請(qǐng)求判定咱們點(diǎn)的菜是不是合適營養(yǎng)學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，計(jì)算三種營養(yǎng)學(xué)菜譜的熱量和含脂肪量，交換“不該低于”“不超過”是什么意思，用數(shù)學(xué)標(biāo)記應(yīng)當(dāng)如何標(biāo)識(shí)？

學(xué)生察看分析整個(gè)過程，能得出“不低于、不超過”的涵義，能更好地利用它們，從而在本節(jié)課學(xué)到新的常識(shí)的同時(shí)也能提高學(xué)生的觀察分析能力。

在《認(rèn)識(shí)克、千克》的時(shí)候，學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中很少有去拿實(shí)物比較，去了解克與千克有多重，因?yàn)閷W(xué)生看來克與千克只是人們口上的重量，所以鮮少人去認(rèn)識(shí)這些重量單位。為此，我提前讓學(xué)生在平時(shí)去留意觀察哪些物品的重量是以克為單位，哪些是以千克為單位，一小包胡椒粉有多重，一袋水果有多重。學(xué)生通過有目的的觀察，然后在課堂上學(xué)生之間進(jìn)行討論、比較和分析克與千克之間的不同之處，更好讓學(xué)生去了解和認(rèn)識(shí)克與千克。

通過實(shí)踐互動(dòng)的方式去學(xué)習(xí)新的知識(shí)，該方法能更好地提高學(xué)生觀察分析能力，讓學(xué)生從生活的常識(shí)聯(lián)系到課本的知識(shí)，使生活中的問題轉(zhuǎn)變?yōu)閿?shù)學(xué)上的問題，使數(shù)學(xué)的教學(xué)過程走出學(xué)校，走出書本，走出課堂，數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來。

二、?在互動(dòng)過程中提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力

在互動(dòng)探究的過程中，需要提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力，精心設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)，多樣的練習(xí)方式可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力。教師可以選擇學(xué)生感興趣的方法來提高學(xué)生的操作能力，同時(shí)使學(xué)生能在互動(dòng)探究中學(xué)習(xí)和提高動(dòng)手操作能力。

在《圓的認(rèn)識(shí)》的學(xué)習(xí)中，我會(huì)先讓學(xué)生在課前用圓規(guī)畫好一個(gè)直徑為5厘米的圓，為課堂教學(xué)做好準(zhǔn)備，而教師則準(zhǔn)備一個(gè)直徑為10厘米的圓。然后在課堂上讓學(xué)生通過折一折的方式去找圓的直徑和半徑，再與同伴討論看誰的做法是對(duì)的，從而讓學(xué)生知道圓的直徑是通過圓心對(duì)折而得到的。并讓學(xué)生用尺子去量一量直徑與半徑的長(zhǎng)，通過互動(dòng)得出他們的關(guān)系。這樣一堂課下來，知識(shí)點(diǎn)就在學(xué)生的動(dòng)手操作及互動(dòng)的情況下不知不覺地印在他們的腦海中了。

通過類似的互動(dòng)教學(xué)，不僅能讓學(xué)生掌握本堂課的重點(diǎn)內(nèi)容，還能提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力。在互動(dòng)教學(xué)情境下，學(xué)生更能感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而促進(jìn)良好學(xué)習(xí)效果的產(chǎn)生。

在學(xué)習(xí)計(jì)算平行四邊形的面積時(shí)，我先讓全班每個(gè)學(xué)生課前準(zhǔn)備一個(gè)平行四邊形的紙張，在課堂上通過讓學(xué)生動(dòng)手折一折撕一撕，給一定的時(shí)間讓學(xué)生邊動(dòng)手操作邊思考。看學(xué)生能否將手中的平行四邊形變成以前學(xué)過的圖形。

在給予學(xué)生充分的時(shí)間練習(xí)后，我會(huì)請(qǐng)個(gè)別學(xué)生演示他的做法。學(xué)生通過折疊平行四邊形發(fā)現(xiàn)，沿著平行四邊形任意一個(gè)頂點(diǎn)做一條高，這樣就可以把它分為兩個(gè)圖形——直角三角形和直角梯形，然后把直角三角形往直角梯形的斜邊移動(dòng)，根據(jù)平行四邊形的特征可以發(fā)現(xiàn)三角形的斜邊跟梯形的斜邊的長(zhǎng)度相等，是以三角形的斜邊跟梯形的斜邊重合。

這時(shí)我們會(huì)發(fā)現(xiàn)三角形跟梯形重合后成為一個(gè)長(zhǎng)方形，而且這個(gè)長(zhǎng)方形的長(zhǎng)就是梯形較長(zhǎng)的邊，是梯形較短的邊跟三角形底的和也便是原來平行四邊形的底邊，它的寬是三角形跟梯形的高也就是原來平行四邊形的高，這個(gè)長(zhǎng)方形的面積等于長(zhǎng)乘于寬，可以推論得出平行四邊形的面積就是底乘高。

最后讓同學(xué)之間互相說說自己所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，也可以把平行四邊形分成不同的形狀的想法說出來討論和學(xué)習(xí)、參考，同學(xué)之間相互動(dòng)手操作和分析討論。

這樣邊動(dòng)手邊思考，在做中學(xué)，學(xué)習(xí)之后繼續(xù)用于實(shí)踐。通過動(dòng)手操作，領(lǐng)會(huì)平行四邊形的面積公式的過程，只有對(duì)面積公式有一定的了解，才能更好地掌握公式。即使以后遺忘公式，也可通過推理得出公式。