楊春茂

【摘要】在新的時代背景之下有效教學備受關注，許多老師著眼于新課改教學的實踐條件，著眼于高效課堂構建的現(xiàn)實條件，積極地將更多創(chuàng)造性的教學策略和教學手段融入主題教學環(huán)節(jié)，保證每一個學生都能夠在自主學習和實踐研究的過程之中對所學習的學科知識有一個客觀的認知和理解，從而產生源源不斷的學習動力。其中教學的有效性離不開教學創(chuàng)新和教學優(yōu)化，老師需要注重不同教學元素之間的內在邏輯關系，在堅持學生主體地位的同時更好地促進教學內容的優(yōu)化以及多元化。本文以初中語文口語交際教學為分析對象，了解教學有效性的創(chuàng)新實踐要求及策略，以期為提高這一教學板塊的教學質量和教學水平提供一定的借鑒。

【關鍵詞】初中語文 ?口語交際教學 ?有效性 ?創(chuàng)新實踐

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）34-0099-02

一、引言

在初中語文教育教學實踐的過程之中，學生口語交際能力的培養(yǎng)尤為關鍵，為了充分體現(xiàn)語文這門學科的教育作用及教育價值，老師需要給予學生更多力所能及的幫助，肯定學生的主體地位，圍繞學生的個性化發(fā)展要求開展形式多樣的口語交際教學活動，保障這一教學板塊的有效性、創(chuàng)造性以及實踐性，讓學生在一個更加自由且寬松的學習氛圍之下掌握口語交際的技巧和精髓，實現(xiàn)個人交際能力和表達能力的綜合提升。

二、初中語文口語交際教學

我國語文課程標準明確強調，在開展語文教學實踐活動的過程之中，老師需要關注學生口語交際能力的培養(yǎng)及提升，了解學生在語文學習過程中的真實狀態(tài)，分析學生在自主實踐過程之中與他人交流和溝通的意愿和水平，主動引導學生傾聽他人并積極地表達個人的真實意見和看法，培養(yǎng)學生的交流能力，表達能力和應對能力。作為現(xiàn)代公民的必備能力，口語交際能力對實現(xiàn)學生的社會化意義重大，老師需要重新調整教學策略，站在學生的角度著眼于新課程改革的實施條件對語文教學大綱和教學內容的分析進行解讀，提煉出其中的重點和難點，以此來保障口語交際教學的有效性以及針對性。

三、目前初中語文口語交際教學的現(xiàn)狀分析

（一）受應試教育的影響較大

目前，雖然在初中語文學科中開展口語交際教學，但口語教學本身的地位還不顯著，受到傳統(tǒng)語文教學模式的沖擊，口語交際教學形式并不受學生的待見，這與教師目前采用的教學方法有較大關系。受到傳統(tǒng)應試教育的影響，教師在教學時始終圍繞中考內容進行教學，在這樣的情形下，教師對學生的語文考試成績更關注，忽略口語交際能力的培養(yǎng)。教師的口語交際教學經(jīng)驗也不足，大多數(shù)時間教師都用自己的演講作為教學內容，沒給學生提供實踐機會，學生的口語交際能力也不能獲得提升。

（二）學生說話和表達機會較少

雖然目前開設口語交際課程，但學生的說話和表達機會整體還是偏少，教師將大部分時間花在口語表達技巧的教學上，希望學生掌握表達技能，從而增強學生的說話水平。但教師設計的課程缺少實踐機會，大部分學生想要在課堂中運用技能獲得教師的評價，在教師的指導下改善學習習慣。雖然學生有自主學習的意識，但老師還是忽略實踐任務的布置，或者給學生布置表達任務，卻不對學生的表達給出意見和評價，學生的機會較少加上教師的不重視，學生在課堂中表達的欲望越來越小，甚至會擔心被同學嘲笑而抗拒說話……教師在口語教學中并沒有給予學生關注，學生在課堂中沒有發(fā)現(xiàn)自己的存在感，加上表達技能的未掌握，口語交際教學課程的開展根本未被學生接受，許多學生的技能水平根本毫無提高。

四、初中語文口語交際教學有效性的創(chuàng)新實踐策略

從上文的相關分析可以發(fā)現(xiàn)，有效性教學對于初中語文口語交際教學來說尤為關鍵，老師需要投入更多的時間和精力了解學生的個性化發(fā)展偏好，積極地將更多趣味性的教學元素與學生的實踐動手活動相聯(lián)系，讓學生在一個更加寬松的交際環(huán)境之中與他人進行簡單的互動和溝通，表達個人的真實意見，掌握恰當合理的表達技巧以及溝通方式，從而與他人構建良好的社交關系，實現(xiàn)個人學習能力和學習水平的綜合提升。

（一）復述

初中語文教育教學來備考課文分析以及簡單的閱讀，老師需要在每節(jié)語文課堂之中留出充分的時間讓學生進行語篇閱讀，給予學生自由發(fā)揮的空間，其中學生對課文的復述尤為關鍵。在完成學生的基礎性閱讀之后，老師可以引導學生進行課文的復述，用自己的話來重新講解課文之中的內容，老師只需要站在宏觀的角度關注學生在自主閱讀過程中的真實情況，分析學生的思考結果以及參與積極性。在推動新課程改革之后，初中語文教材之中所涉及的內容更加復雜，包含一部分文言文，許多初中生的社會生活實踐經(jīng)驗不足，理解能力還有待提升，在學習文言文的過程之中感覺困難重重。對此，老師可以先提煉出文言文之中不同段落的核心要旨，然后讓學生站在宏觀的角度對每一個段落的核心思想進行分析，通過簡單串聯(lián)的形式來實現(xiàn)有效的復述。

這種以學生為主體的教學實踐形式既能夠保障學生產生源源不斷的學習動力，又可以讓學生在長期訓練的過程之中提高個人的口頭表達能力，學會主動地判斷重點信息和非重點信息，不斷拓寬個人的思維深度和廣度，圍繞一個中心點來思考不同的問題。老師只需要提供給學生相應的指導以及點撥，讓學生堅持正確的思維方向，從整體上培養(yǎng)學生良好的邏輯思維習慣以及學習習慣。

（二）培養(yǎng)學生良好的口語交際習慣，樹立正確的交際態(tài)度

口語交際能力的培養(yǎng)之初，應該強調習慣的培養(yǎng)。先養(yǎng)成正確的習慣，在習慣的反復實施中，達到能力增強的效果?？谡Z交際能力習慣培養(yǎng)應該從“聽力”習慣和“表達”習慣入手，教師需要將耐心傾聽的觀念傳授給學生，讓學生在口語交際的過程中保持謙虛的狀態(tài)，耐心地傾聽別人的口語表達內容，再思考如何回答，最后利用“表達”藝術給予對方回應，這其中，“聽力”習慣指的是禮貌的傾聽，“表達”指的是有條理的表達，在這一過程中，聽的時候需要抓住對方表達中的關鍵，而回復的時候，需要在對方陳述完自己的觀點后，勇敢地予以回復。此時教師應該引導學生形成一一對應的表達思維，對方提出怎樣的問題或怎樣的觀點，那回答時就深入問題或觀點，不偏離主題是學生應該養(yǎng)成的習慣。教師在督促學生養(yǎng)成良好習慣時，可以在課堂中創(chuàng)設生活場景，讓學生先自由發(fā)揮，再對學生的表現(xiàn)進行品評。學生在口語表達中的不好習慣，教師要在課堂中及時地糾正，提出表達習慣養(yǎng)成的重要性，以及表達能力在交際中的重要地位，通過此，學生重視教師在課堂中對其進行評價，并且根據(jù)教師的指導避免表達中再次出現(xiàn)問題，以教師督促學生培養(yǎng)的表達習慣為準，嚴格要求自己，精進個人表達能力。樹立正確的交際態(tài)度也是教師必須引導學生完成的任務，比如在教學“有朋自遠方來”，部分學生對招待遠方來的朋友沒有概念，缺乏交際經(jīng)驗會使學生忽略生活中可遇到的交際場景，交朋友便屬于生活中常用到的交際場景，教師需要將“有朋自遠方來”來作為教學案例，端正學生的交際態(tài)度，將交際能力的提升升華為個人素養(yǎng)培養(yǎng)的必然，樹立學生的正確學習態(tài)度，為學生交際能力的培養(yǎng)打好教育基礎。

五、觀察事物進行口語交際

學生觀察能力的培養(yǎng)與口語交際能力的培養(yǎng)相輔相成、共同促進，為了讓學生在語文學習的過程之中實現(xiàn)自我教育和自我引導，老師需要引導學生進行自主觀察。其中自主觀察不受時間和空間的限制，既可以在課堂之中又可以在課堂之外，老師可以抓住課堂教學的主陣地，引導學生在課堂之中進行交流和互動，通過提出相應的問題來讓學生產生自主觀察的動力。需要注意的是，每一個學生的學習能力，學習偏好和學習基礎有所區(qū)別，因此老師可以先讓學生觀察不同的事物，布置相應的課后作業(yè)，鼓勵學生自行觀察并提出相應的疑惑。在整個觀察的過程之中，學生的學習積極性比較足，同時能夠在老師的引導之下有順序地進行觀察和分析，不斷調動個人的各項感官進行主動的感知，從而留下深刻的印象。為了更好地體現(xiàn)口語交際與事物觀察之間的聯(lián)系，老師需要注重對學生的啟發(fā)，引導學生觀察事物之間的聯(lián)系，分析事物之間的相同之處與不同點，讓學生對事物的觀察有一個客觀的認知。另外為了盡量避免學生產生厭煩情緒和消極對待的心理，老師需要注重表達形式的多樣化，不要直接限制學生的思維，而是需要肯定學生的付出，只要學生能夠參與其中進行主動觀察，老師都需要提出公開的表揚，讓學生實現(xiàn)暢所欲言和無拘無束的分析。為了保障不同層次的學生都能夠實現(xiàn)個人的良性成長和發(fā)展，老師需要注重教學策略的創(chuàng)新，體現(xiàn)學生的個性化發(fā)展需求，在堅持學生主體地位同時開展小組實踐活動，根據(jù)每一個小組的學習能力以及分工情況來設置相應的小組任務，引導學生在觀察任務的指導之下主動地與他人進行互動和溝通，積極承擔小組分工，實現(xiàn)個人邏輯思維能力及水平的綜合提升。

六、創(chuàng)設情境進行口語交際

情境教學屬于一種創(chuàng)造性的教學策略和教學手段，能夠在調動學生參與積極性的同時實現(xiàn)學生邏輯思維能力以及想象力的綜合提升。在信息化和科技化時代之下老師可以利用多媒體來創(chuàng)設不同的情境，保障情境的逼真性、形象性以及生動性，讓學生在深入淺出的感悟過程中調動個人的各項感官進行主動分析和思考。另外這種以學生為主體的教學實踐形式能夠彌補學生在想象力以及邏輯思維判斷力上的不足，突破時間和空間的限制，促進教學資源的優(yōu)化配置和利用，老師在開展課堂教學實踐之前必須要做好充分的準備工作，活躍課堂氣氛。比如在學習《我愛我家》的過程之中，老師可以引導學生自主講述自己與父母和其他親人之間的關系，將課堂交給學生，給予學生更多展示自我的機會，讓學生在主動參與的過程之中意識到父母對自己的關愛，從而主動地學會體諒父母，為父母承擔相應的家務。這種具體情境感知的形式能夠調動學生的學習意愿，讓學生產生與他人交流和溝通的欲望，從而在主觀能動性的引導之下提高個人的口語交際能力和水平。老師只需要關注學生在自主學習和實踐過程中所遇到的困難和障礙，積極選擇與學生生活實際聯(lián)系比較緊密的教學情境，降低學生的理解難度，減輕學生的學業(yè)壓力和負擔，更好地體現(xiàn)學生的主體價值。

七、結語

在初中語文口語交際教學的過程之中，老師需要關注有效性教學實踐活動的順利開展以及創(chuàng)新，了解實踐創(chuàng)新、理論創(chuàng)新的實質要求，著眼于學生的學習條件以及學習基礎，掌握恰當可行的教學策略，以此來更好地實現(xiàn)教學資源的合理配置及利用，讓每個學生都能夠在實踐動手的過程之中學有所獲。

參考文獻：

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