鄭小平

【摘要】我們已經(jīng)承認(rèn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在這種情況下教師必須要將課堂與學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來，給予其良好的課堂體驗(yàn)。生活中包含一些所學(xué)的數(shù)學(xué)原理，生活化教學(xué)下學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，能夠在學(xué)習(xí)的過程中獲得自我效能感與滿足感，學(xué)生后續(xù)會(huì)獨(dú)立思考，積極探索，富含激情生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)，掌握學(xué)科知識(shí)不再是難題，這于學(xué)生未來學(xué)習(xí)而言是非常有利的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) ?生活化 ?教學(xué)途徑

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）34-0062-02

前言

系統(tǒng)掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能并不是說說而已，雖然在課堂上教師已經(jīng)發(fā)生了變化，能夠讓學(xué)生思考總結(jié)和歸納，但是若學(xué)生大腦中沒有認(rèn)知結(jié)構(gòu)難以將這一時(shí)間有效利用起來，難以就某個(gè)問題進(jìn)行分析和思考。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)實(shí)施具有一定的必然性，教師創(chuàng)設(shè)生活情景，使情境與學(xué)生的生活背景契合，確保學(xué)生能夠增加時(shí)間和注意力的分配，后續(xù)一定會(huì)獲得意想不到的學(xué)習(xí)效果。

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

學(xué)生片面地認(rèn)為數(shù)學(xué)不可戰(zhàn)勝，聞數(shù)學(xué)而色變，教師在課堂上向?qū)W生系統(tǒng)講授教材，教材中的公式難以理解，這更讓學(xué)生內(nèi)心堅(jiān)定了這一想法，學(xué)生產(chǎn)生了退縮心理，根本不肯主動(dòng)探索學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。教師雖然為每個(gè)學(xué)生提供他們所需的學(xué)習(xí)時(shí)間，但是學(xué)生始終在數(shù)學(xué)外圍轉(zhuǎn)圈，根本沒有真正進(jìn)入數(shù)學(xué)世界。表面上看學(xué)生也增加了時(shí)間和注意力的分配，但是實(shí)際上分析可以發(fā)現(xiàn)其根本是在做無用功，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳。這一階段學(xué)生本身就需要成績(jī)來肯定自我，然而學(xué)生無法通過學(xué)習(xí)獲得自我效能感。學(xué)生在實(shí)際過程中還需要一定的意志努力，然而長(zhǎng)時(shí)期在不理解材料意義的情況下多次機(jī)械重復(fù)的方法學(xué)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生興致缺缺，消極情緒抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在實(shí)際教學(xué)中教師沒有及時(shí)捕捉學(xué)生的這一變化，未能積極采用生活化教學(xué)策略，學(xué)生沒有恰當(dāng)?shù)木€索提示，個(gè)體無法將數(shù)學(xué)信息提取出來，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生了錯(cuò)誤認(rèn)知，這一認(rèn)知停留在學(xué)生的腦海中，學(xué)生一邊想要嘗試一邊否定自我，思維處于矛盾斗爭(zhēng)中，沒有教師的積極引導(dǎo)思維消極一方戰(zhàn)勝積極一方，學(xué)生逐漸放棄自我。教師的教和學(xué)生的學(xué)完全脫離，數(shù)學(xué)教學(xué)預(yù)期與現(xiàn)實(shí)之間的差距逐漸拉大。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)意義

數(shù)學(xué)知識(shí)極具學(xué)習(xí)價(jià)值，然而小學(xué)階段學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)不得其法，難以根據(jù)任務(wù)的具體內(nèi)容與自己的具體特點(diǎn)選擇良好的學(xué)習(xí)方式。數(shù)學(xué)本身就有一定的邏輯性與基礎(chǔ)性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會(huì)有一定的難度，長(zhǎng)期的打擊導(dǎo)致學(xué)生缺乏了學(xué)習(xí)動(dòng)力，喪失了學(xué)習(xí)主動(dòng)性，在這種情況下也無法有效學(xué)習(xí)。數(shù)學(xué)教學(xué)問題已經(jīng)暴露，我們必須要正視這些問題，思考如何讓學(xué)生學(xué)得更好，學(xué)得更加輕松。因此，老師需要對(duì)這一方面進(jìn)行研究，把生活化的教學(xué)理念融入到我們小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓我們的課堂變得更加輕松化、有趣化，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地去幫助教師解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題，更好地去引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而更好地達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)。

我們都知道數(shù)學(xué)知識(shí)含于生活之中，學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)來源于生活，當(dāng)教師在教學(xué)中滲透生活化教學(xué)策略時(shí)學(xué)生能夠更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，豐富多樣的生活素材呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生充滿了更多的學(xué)習(xí)激情，能夠培養(yǎng)學(xué)生直接或間接的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，具有非常重要的意義。其次，老師對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行精加工，保證教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)取得聯(lián)系，學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上不再盲目被動(dòng)，學(xué)生在具體的問題面前都會(huì)基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景形成自己的理解，能夠更好地消化吸收數(shù)學(xué)知識(shí)，這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)是有非常重要的幫助的。并且數(shù)學(xué)教材內(nèi)容有難有易，在學(xué)習(xí)有一定難度的知識(shí)時(shí)教師將所講授的教材進(jìn)行適當(dāng)組織，設(shè)定特定情境，配合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，有效維持了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生活化教學(xué)下數(shù)學(xué)知識(shí)難度能夠降低，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)中呈現(xiàn)一種引導(dǎo)性，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)，讓學(xué)生具有充分的認(rèn)識(shí)，能夠積極主動(dòng)地去進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式。并且數(shù)學(xué)知識(shí)在學(xué)生眼中并不只是單純一種語(yǔ)言符號(hào)，學(xué)生還可以真正體驗(yàn)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，變得熱愛數(shù)學(xué)、樂于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的。

3.探尋小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)的途徑和策略

3.1 帶領(lǐng)學(xué)生尋找數(shù)學(xué)足跡，了解數(shù)學(xué)來源生活

現(xiàn)階段學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者，難以將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化于心外化于行。我們雖然不能夠?qū)栴}簡(jiǎn)單歸咎于某一方面，但是可以肯定的是影響學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程的主要原因在于退縮心理和錯(cuò)誤認(rèn)知。當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知時(shí)我們要及時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)反饋，核對(duì)我們教學(xué)的方法是否正確。另外要有針對(duì)性有意識(shí)的進(jìn)行課堂調(diào)整，讓學(xué)生真正意識(shí)到數(shù)學(xué)其實(shí)并不難，其隱藏在我們的生活中處處可見。老師需要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，了解生活中的數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)有更多的認(rèn)識(shí)。為了保證這一說法的真實(shí)性，我們可以給學(xué)生列出一些具體事例來進(jìn)行這一方面的說明，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中是真實(shí)存在的，只有我們對(duì)生活進(jìn)行主動(dòng)的探索，去發(fā)覺就可以發(fā)現(xiàn)我們生活中的數(shù)學(xué)足跡的。此外教師作為專業(yè)從業(yè)的應(yīng)當(dāng)發(fā)揮自己的作用，在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生回歸生活，引導(dǎo)著學(xué)生去對(duì)生活中出現(xiàn)的問題進(jìn)行探索，讓我們的課堂更加的生活化。老師還需要把我們課程設(shè)置的重點(diǎn)放在適應(yīng)社會(huì)的生活上，讓我們的教學(xué)內(nèi)容可以在日常的生活中找到足跡，引導(dǎo)著學(xué)生去探索和發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)，回歸于生活，使學(xué)生可以很好地掌握系統(tǒng)的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，更好地進(jìn)行數(shù)學(xué)方面的研究，實(shí)現(xiàn)我們的課堂生活化教學(xué)策略。

在教學(xué)“千克和克”的教學(xué)時(shí)，老師可以帶領(lǐng)學(xué)生從四四方方的課堂走出來，組織時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生去超市進(jìn)行實(shí)際觀察，學(xué)生通過觀察物品的包裝信息真正了解1千克=1000克這一概念。這樣的實(shí)踐活動(dòng)就讓我們的教學(xué)更加生活化，融入了生活的氣息，帶領(lǐng)著學(xué)生走入到生活化的課堂中，讓我們的教學(xué)變得更加輕松、有意思。

3.2 挖掘生活中的數(shù)學(xué)問題，讓課堂變得更加生活化