張丹

[摘 要]語境是語言學習活動的載體，離開語境的教學是不存在的。小學英語口語教學要針對學生對陌生語種難以理解的特點，多創(chuàng)設一些與學生日常生活息息相關的語言環(huán)境，引導學生通過模仿、參與、合作、探究等方式，習得相關的英語知識技能，了解英語語言文化，提升學生的綜合語用能力。

[關鍵詞]小學英語;口語教學;語境

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0053-02

英語作為外來語種，不像語文學科那樣，學生與生俱來就擁有天然的語言環(huán)境和語言基礎，它更像是外接在學生語言系統(tǒng)中的一條分線。如果缺乏必要的語境熏陶，學生不僅難以理解英語中那些抽象復雜的字母組合，而且就算通過搪塞填鴨，強迫學生依靠外力記住教師預設的教學內(nèi)容，但由于缺乏真實語境的實踐和體驗，學生要么啞口無言，要么講出一口中國式英語，這跟口語教學的目標定位相去甚遠。在英語教學實踐中，教師必須認識到，口語學習本身就是一種語境體驗的過程，口語離不開語境，語境也必然會有相關口語知識、技能和方法的介入，二者相輔相成，缺一不可。因此，教師要正確認識口語與語境之間的關系，將語境創(chuàng)設作為激發(fā)學生學習興趣的催化劑，作為構(gòu)建有效課堂的潤滑劑;要針對學生對陌生語種難以理解的特點，多創(chuàng)設一些與學生日常生活息息相關的語言環(huán)境，以遷移、轉(zhuǎn)變及翻轉(zhuǎn)課堂等方式，對接學生的生活實際，創(chuàng)設出具有情感基礎、生命活力的教學語境，并引導學生通過模仿、參與、合作、探究等方式，在潛移默化中生成學習動力，習得相關的英語知識技能，了解英語語言文化，從而提升學生的綜合語用能力。

一、模仿語境

模仿是學習的開始，特別是陌生的英語口語，學生沒有積累相關的語言基礎和經(jīng)驗，無法憑空根據(jù)所學的單詞、詞匯、句型和語法自行組合、拼湊。雖然學生有教師的帶讀、范讀，但經(jīng)常受限于教師的水平以及單一的模仿體，難以滿足多樣化及個性化的需求。因此，在創(chuàng)設口語教學語境時，模仿語境應當是首先要考慮的問題，教師可以通過引入動畫情節(jié)、范讀范本、生活對話等方式，也可以以范讀和跟讀的方式，創(chuàng)設名師導讀情境，引導學生通過扮演角色，在仿真情境中模仿、體驗、感受英語口語的真實性。在這個過程中，教師要充分發(fā)揮信息技術的教學優(yōu)勢，借助信息媒體、互聯(lián)網(wǎng)等手段，創(chuàng)設語言情境，提高語境的仿真度，引導學生在語境中模仿發(fā)音、模仿神情、模仿動作、模仿語言活動，提高學生學習的積極性，讓他們能夠自然地融入語境之中。

如教學譯林版小學英語四年級下冊Unit 6《Whose dress is this？》的“Story time”時，筆者充分利用互聯(lián)網(wǎng)及一體機的教學便利，創(chuàng)設出“我的淘寶店”的教學語境，以虛擬的網(wǎng)絡學習語境，激發(fā)學生的學習興趣與表達愿望，并借助這個虛擬語境開展詞匯教學。

T： Here we are.（教師出示淘寶服飾店）What clothes are in the shop？

S： Blue skirts and T-shirts， yellow shoes and socks.

T： What other clothes in the shop？

S： ...（簡單列舉之前學過的服飾類單詞）

T： Lets go and see. （PPT出示動畫服飾禮盒，禮盒里有dress，gloves，trousers）What do you want to buy？

S： ...（學生在對話中鞏固新單詞，并以加購的方式，增強購物的真實感）

通過淘寶這個學生非常熟悉的網(wǎng)購平臺，創(chuàng)設出了非常具有生活氣息的語言情境，在這個模擬購物的語境中，學生既學習了新單詞，又激發(fā)了學習熱情。在創(chuàng)設語境中，教師要堅持這種以生活為出發(fā)點的設計理念，從生活中尋找最有利的教學資源，創(chuàng)設出還原度極高的語言情境，鼓勵并引導學生模仿，在惟妙惟肖的模仿活動中，使學生找對口語交際的路子，獲得語言實踐的喜悅感與成就感。

二、真實語境

語境是學生準確表情達意的情境。如果沒有將學生置于真實情境或仿真情境中展開教學，容易脫離生活實際，口語交流也會因無法落地而變得機械、抽象，甚至會影響學生語用能力的發(fā)展。此外，由于缺乏天然的語境優(yōu)勢，口語課堂也迫切需要教師將各種真實語境融入課堂各個環(huán)節(jié)之中，讓學生在身臨其境中了解、感受英語文化背景下的口語交際習慣、方式和素養(yǎng)。所以，教師要把真實語境作為學生學習、訓練和實際運用的“土壤”，結(jié)合教材內(nèi)容，引入各種生活情景、電影情節(jié)、新聞報道、實地采訪等素材，讓學生在真實的環(huán)境中真實學習、真實生長。

如教學譯林版小學英語三年級下冊Unit 4《Wheres the bird？》的“Story time”時，筆者考慮到這個故事就發(fā)生在課堂中，因此準備了一只玩具小鳥，以小鳥的位置變化，引導學生對故事進行Retell。

T： Where is the bird first？（用遙控器控制玩具小鳥的飛行）

S1： Its under the desk.

T： Then...（將連詞卡片傳遞給不同的學生）

S2： Its behind the door.

T： Next...

S3： Its on the chair.

T： Then...

S4： Its in the desk.

T： Finally...

S5： Its in the tree.

T： Good job！ Now lets review together. Where is the bird？ First...Then...Next...Then...Finally...（利用交互式電子白板呈現(xiàn)思維動態(tài)圖，幫助學生搭建語言框架，提高表達的準確性）

在這個過程中，教師先是移動小鳥的位置，并以關聯(lián)詞then，next等展開師生互動，提高對話的真實性，讓學生有身臨其境的體驗感。

三、活動語境

語言學習是一項長期、系統(tǒng)、復雜的教學過程，不可能一蹴而就，且要保持長期的學習興趣和熱情尤為不易，特別是英語課程較之其他科目來講，學習起來較為枯燥，學生容易產(chǎn)生畏難情緒。如果教師沒有根據(jù)學生的心理特征和學習需求設計豐富多彩、富有趣味的語境，縱使語境再逼真，學生不配合、不參與、不融入，也是徒勞無功。

如教學譯林版小學英語五年級下冊Unit 3《Asking the way》的“Story time”時，筆者結(jié)合語篇故事，以情境延續(xù)的方式，引導學生在文本內(nèi)容的基礎上，聯(lián)系生活實際和自己的體驗與想象，展開延續(xù)性話題的探究。

Task1： Now Yang Ling is in Su Hais house. Theyre very happy. They want to go to some places. Can you guess？

Task2：But they dont know how to go there. Can you choose one and tell them how to go？ You can discuss in groups.Choose one and discuss in groups.

在這個話題中，筆者先設計了一個預熱的“燒腦”活動，再引導學生以預測及猜謎的形式，就他們想去的地方展開探索。這樣以輕松愉快的游戲方式，營造出活潑的活動氛圍，點燃學生的表達熱情。

總之，教師要在教材設計的對話語境基礎上，結(jié)合學習內(nèi)容、學習主體、學習環(huán)境等因素，綜合運用模仿語境、真實語境、活動語境，為學生提供學習生長空間，使學生在熟悉的語境中提高語言能力。在語境活動中，教師要放低姿態(tài)，以兒童的視角設計對話，與學生親切交流，培養(yǎng)他們的語言組織能力，讓他們有表達的能力與自信，提高口語教學的有效性。

（特約編輯 木 清）