韓青

[摘 要]近幾年，廣大教師充分認識到繪本閱讀教學對提升學生閱讀素養(yǎng)的作用和意義。教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，以課內(nèi)閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，提升學生的閱讀素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]小學英語;主教材;繪本閱讀;融合

[中圖分類號] G623.31[文獻標識碼] A[文章編號] 1007-9068（2020）30-0047-02

閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)難以僅靠教材教學來實現(xiàn)，這就需要教師在教學中引入更多適合學生的英語繪本。繪本雖然可以彌補主教材的一些不足，但是繪本作為課外讀物直接進入課堂會產(chǎn)生諸多問題。那么，英語教師到底怎樣才能做到使主教材與繪本閱讀教學相輔相成？在課堂上如何平衡主教材和繪本之間的關(guān)系呢？

一、思考：英語主教材與繪本閱讀教學相融合的誤區(qū)

1.概念混合誤區(qū)：繪本閱讀課=精讀課

目前，學校和英語教師對英語課外閱讀教學都很重視，認識到開展課外閱讀有助于拓展英語課堂的容量，可以幫助學生形成良好的閱讀習慣，提高學生的綜合素質(zhì)。但由于這種課外閱讀指導課，教師都是在摸索中前行，所以有的教師對閱讀指導課的目標把握不準，或者對該課型的重視程度不夠，將閱讀指導課等同于一般的課內(nèi)語篇教學，不知不覺就上成了精讀課、背誦詞匯課或講解語法課。這樣不僅加重了學生的學習負擔，而且使學生對英語課外閱讀失去興趣。

2.形式混合誤區(qū)：閱讀課=自習課

小學英語課外閱讀的材料比較豐富，很多學校針對英語教學進行必要的投入，一進教室很多閱讀材料撲面而來。教師對學生的英語課外閱讀往往采取順其自然的態(tài)度，只要看到學生捧著書，至于學生怎么去讀、語音語調(diào)是否正確、是不是讀出效果等，往往不被他們所關(guān)注。這樣一來，課外閱讀處于一種放任自流的狀態(tài)，導致學生僅憑興趣毫無目的、不拘方法去茫茫課外讀海中“瀟灑走一回”，其意義和收效可想而知。

面對種種誤區(qū)，我們教師至少應(yīng)該思考以下三個問題：什么叫做主教材閱讀？繪本閱讀教學的特點是什么？如何有效地將小學英語主教材與繪本閱讀教學相融合？下面，筆者結(jié)合自己的教學實踐，嘗試探究英語主教材與繪本閱讀教學相融合的策略。

二、實踐：英語主教材與繪本閱讀教學相融合的策略及思考

小學英語主教材與繪本閱讀教學實施融合的策略，一方面要回到英語學習應(yīng)有的聯(lián)系的、變化的、融通的樣態(tài);另一方面要拓展、應(yīng)用，深化多元背景下多種課程形態(tài)的關(guān)聯(lián)式學習，這也符合動態(tài)的、辯證的、模式論的英語閱讀觀。

1.話題融合：課內(nèi)話題，課外串聯(lián)

《英語課程標準（2011版）》強調(diào)：“教師要通過創(chuàng)設(shè)接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生用英語做事情的能力?！币虼?，教師要結(jié)合實際教學的需要，靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，對教材的內(nèi)容、編排順序、教學方法等方面進行適當?shù)娜∩岷脱a充。

（1）文本資源融合，讓閱讀引人入勝。

深入分析教材，把握教材的設(shè)計理念，熟悉教材的編排特點，了解教材所提供的教學資源是教師有效利用和開發(fā)教材的前提。文本資源融合，指把那些散亂的課內(nèi)外文本“珍珠”串聯(lián)起來，統(tǒng)整成為一個“集成塊”，由個及類，由類及理，個性與共性相融，從而獲得主題英文閱讀的整體效果。例如，教學譯林新版《英語》四年級上冊Unit 4 《Lets make a fruit salad》時，教師結(jié)合外教社朗文《小學英語分級閱讀5》中的《Lets have a picnic》（一家六口人去超市購買水果、點心等野餐食品）繪本進行教學。此繪本中的詞匯量大，語言簡潔易懂。這樣將教材與繪本相融合進行教學，極大地調(diào)動了學生的學習積極性，使學生興趣盎然地探究新知。

（2）插圖資源融合，讓閱讀直觀易懂。

在課堂教學中，教師要有效地運用教材與繪本的插圖資源融合來發(fā)展學生的思維能力，引導其習得閱讀策略。如研讀“Story time”板塊的插圖，教材中的插圖和文字一樣，具有嚴謹性和規(guī)范性。課堂教學中，教師除了要利用插圖外，還需要對插圖進行適當?shù)母淖儯@樣才能更好地服務(wù)于學生的學習，提升學生的思維能力。另外，由于教材中的插圖數(shù)量大、種類多，在使用插圖時，教師要擺脫慣性思維的束縛，學會對插圖進行剪輯，即留下有用部分，刪去多余的或者會帶來負面效應(yīng)的部分，從而更好地為自己的教學服務(wù)。

2.方法融合：課內(nèi)得法，課外用法

重視課外閱讀，把課內(nèi)外閱讀銜接起來，為學生在課內(nèi)學習與課外閱讀之間架起一座溝通的橋梁。因此，教師在教學中要加強和滲透閱讀方法的指導，再引導學生把學法遷移到課外閱讀，這樣有利于提高學生的獨立閱讀能力。例如，課中注重閱讀策略的學習和應(yīng)用，在課內(nèi)引入技巧訓練，采用循序漸進、細致入微的閱讀策略，一步一步地引導學生運用策略理解內(nèi)容，領(lǐng)會文本含義。課后閱讀繪本時，學生先通過快速瀏覽，理清文本脈絡(luò)，了解文本內(nèi)容的大概，對繪本內(nèi)容進行分析，再選擇自己感興趣的地方細細品讀，加以吸收積累。這樣教學，學生讀得更深、讀得更透、讀得更多。

3.模式融合：課內(nèi)立足，課外放眼

新課程改革后的閱讀教學，更加注重課內(nèi)學習內(nèi)容的拓展和延伸。因此，教師要打破僵化的思維模式，突破課堂的禁錮，破除課本的約束，強化課內(nèi)外之間的聯(lián)系，引導學生挖掘閱讀內(nèi)容，豐富閱讀信息，將學生的閱讀從課內(nèi)輻射到課外。

（1）Pre-reading——鋪墊閱讀。

在新授教學前，教師指導學生閱讀與課文主人公、作者、創(chuàng)作背景等相關(guān)的資料，這樣可以極大地豐富學生的認知，拓展學生的視野，于無形中深化學生對課文的理解。例如，教學《My dream》時，通過課前預習，有的學生收集名人的童年夢想，有的學生查閱夢想的來源。討論交流時，學生個個有備而來，紛紛說出各種與課文內(nèi)容不同的夢想。雖然每個學生獲取的資料各不相同，內(nèi)容豐富多彩，但殊途同歸，他們都是通過廣泛的課外閱讀，對夢想有所了解、有所感悟，從而能自由表達。

（2）While-reading——推薦閱讀。

在課堂教學過程中，教師應(yīng)適時地引導學生閱讀與課文內(nèi)容相關(guān)的文本。如教學譯林版小學英語五年級上冊《Animal friends》時，文中介紹了自己的animal friends，教師提問“你有哪些動物朋友可以介紹給同學們”后，給學生推薦繪本《Smart animals》。這樣能夠激發(fā)學生的閱讀興趣，增加學生的閱讀量。

（3）Post-reading——延伸閱讀。

課后結(jié)束學習，并非學生閱讀的結(jié)束，而是新一輪閱讀的開始。例如，教學譯林版小學英語六年級上冊《Holiday fun》后，教師向?qū)W生推薦外教社朗文小學英語分級閱讀第8冊的《Xiaoming and Yingying go to Australia》?；趯W生在課本中學到的知識，適時推薦相關(guān)的課外讀物，往往會收到事半功倍的效果。久而久之，學生閱讀的興趣濃厚，由期待著讀到自覺去讀，以致手不釋卷，沉浸在讀書的快樂之中。

新媒體時代，小學英語主教材和繪本閱讀教學的融合要回歸閱讀本位，追求融合的最佳效果是廣大英語教師的責任。因此，教師應(yīng)根據(jù)學生的認知特點，以課內(nèi)閱讀為載體，以繪本閱讀為抓手，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，最終提升學生的閱讀素養(yǎng)。

（特約編輯 木 清）