【摘要】敘事類文本是小學(xué)語文教材的重要遴選對象，同時也對文體特征、文體閱讀方法提出了更高的要求。本文分析了敘事類文本的文體特征、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)的個性體驗、構(gòu)筑閱讀模型體驗效能及其指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)策略，力促學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展提供可行性借鑒。

【關(guān)鍵詞】敘事類文本;教學(xué);核心素養(yǎng)

【中圖分類號】G633? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）25-0104-02

【本文著錄格式】王昌平.指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)策略分析[J].課外語文，2020，19（25）：104-105.

在目前小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，敘事類文本架構(gòu)下的教學(xué)，需要綜合考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)關(guān)鍵，并以新的解決對策盡早實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標、完成教學(xué)預(yù)設(shè)目標。下文就敘事類文本教學(xué)目標、小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)現(xiàn)狀、指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)策略進行分析如下：

一、敘事類文本教學(xué)目標

小學(xué)語文教學(xué)中，通過敘事類文本來展開教學(xué)，發(fā)揮文學(xué)作品的講故事、講述過去發(fā)生的事等敘事功能。敘事類文本教學(xué)的目標，是以注意人物、情節(jié)、環(huán)境等要素挖掘與呈現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生認識敘事內(nèi)容，把握敘事方式，體會敘事意涵，增強學(xué)生的敘事核心素養(yǎng)。指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)的研究，主要教學(xué)目標為——指向感受和學(xué)習(xí)表達方法、憑借敘事文本語言共性特征、引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟某種表達特點和作用;指向感受和學(xué)習(xí)表達方法、憑借互為參照的多文本來引導(dǎo)學(xué)生作文謀篇布局能力;教師憑借互為參照的多文本類型，引導(dǎo)學(xué)生感受和體驗文學(xué)創(chuàng)作手法;在優(yōu)質(zhì)文學(xué)的體驗和感受中成為一個熱愛文學(xué)、熱愛閱讀的真正讀者。

總之，敘事類文本教學(xué)，通過挖掘敘事內(nèi)容、方式、意義，引領(lǐng)學(xué)生從文脈、關(guān)鍵詞句、情感、寫法等方面來領(lǐng)悟語言核心要旨，共同致力于語文學(xué)習(xí)技能和成績的提升。

二、小學(xué)語文敘事類文本教學(xué)現(xiàn)狀

隨著小學(xué)語文新課改的深入落實，舊有閱讀教學(xué)中，受“兒童文學(xué)”選文的知識性不強影響，不足以激發(fā)兒童興趣;而今，敘事類文本的發(fā)展方向上更偏重德、智、體、美、勞全面發(fā)展，但在教學(xué)價值取向和選材范圍上尚有待提高。敘事類文本教學(xué)中，受閱讀教學(xué)重積累、多讀書、品種多、類目多樣等影響，學(xué)生閱讀效率低下，自學(xué)能力亟待提升。閱讀教學(xué)模式上歷經(jīng)“作者中心―文本中心―教師中心―學(xué)生中心”的演變過程，在主體性學(xué)習(xí)態(tài)度明確的基礎(chǔ)上，人文情懷及其主動學(xué)習(xí)、聯(lián)系生活的能力仍舊需要借鑒國外先進經(jīng)驗。受千年來封建思潮的影響，小學(xué)閱讀教學(xué)中重情節(jié)、輕敘事，重自主閱讀、探究能力不足，重情境、輕體驗，重創(chuàng)新、輕求異。填鴨式和技能化文本閱讀層面，機械訓(xùn)練忽略了敘事類文本閱讀中的情感體驗和個人感悟。加之教學(xué)目標設(shè)定方面、閱讀教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)、不同階段差異化閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)評價等諸多問題頻現(xiàn)，指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)任重而道遠。教師要對學(xué)生的閱讀進行干預(yù)。只有梳理好課堂構(gòu)建的路線，才能給學(xué)生帶來全新的閱讀感悟，使他們形成語文核心素養(yǎng)。

三、指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)策略

（一）路徑一——明確目標，深挖文本

閱讀教學(xué)中，無論是材料選擇還是閱讀方式選擇，均需聯(lián)動課內(nèi)相關(guān)文章，適度指引并收放自如。以不同文章為課外拓展方向，培養(yǎng)學(xué)生尋找中心與主題能力，讓學(xué)生用故事情節(jié)、人物形象、語言環(huán)境等描寫來突出中心和主旨。

由于小學(xué)生缺乏深入閱讀和思考的意識，所以在綜合閱讀的過程中，教師可以通過段落意義疊加的角度進行操作。首先讓學(xué)生把課文作為一個整體來閱讀，然后總結(jié)每個段落或部分的段落意義，最后把這些段落加在一起，形成一個完整的閱讀鏈。從段落意義的歸納到段落意義的整合，是一個完整的閱讀操作過程，能夠促進學(xué)生在閱讀中感知能力的形成。這也要求小學(xué)語文教師需要從多維度解讀文本，以引領(lǐng)學(xué)生巧妙處理文本，活化課堂，進一步提升教學(xué)質(zhì)量。以記敘文為初始化說理文，制定具體教學(xué)目標，通曉事情真相、揣摩重點段落，從精神上感悟敘事類文本的魅力;注重學(xué)生的情感體驗，發(fā)展其感受和理解能力;聯(lián)系課文內(nèi)容體會文本所涉及的人物性格特點、心理變化;聯(lián)系生活實際并對基本道理加以處理;初步感受對比的表達方式。例如，在《我和祖父的園子》這一課教學(xué)時可以用“祖父的園子有什么特別之處”這一問題把學(xué)生思緒迅速帶入課堂，讓學(xué)生在言語表達的基礎(chǔ)上加深對課文整體脈絡(luò)的印象。然后設(shè)置“朗讀課文2—13自然段，思考這是一個怎樣的園子，從哪些地方可以體現(xiàn)”這樣的一個主問題，讓孩子們在讀、思、品、議中感受到這是一個充滿自由、溫情、歡笑和愛的園子，讓學(xué)生在瑯瑯的書聲中，穿梭于飽滿的人物形象和精彩的故事情節(jié)里，自然就會產(chǎn)生“美”與“丑”、“好”和“惡”的價值判斷。因此，只有明確目標，才能層層深入，引導(dǎo)孩子從不同的角度感受作者文字的魅力。

（二）路徑二——語言為基，理解為途

句子是文章的構(gòu)成單位，每篇文章都是由若干句子構(gòu)成的，每個句子都有各自的意思，又都和別的句子有著密切的邏輯關(guān)系。教學(xué)環(huán)節(jié)以語言為階梯，以情感表達為推手，以理解敘事類文本語言為邏輯關(guān)聯(lián)點;理解語言所表達的具體內(nèi)容，體悟語言感情中的隱晦內(nèi)容;抓住重點句段，反復(fù)品讀推敲。課堂上引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文進行深入體會，通過反復(fù)品讀重點詞語來感悟人物性格特點、事件對自身的啟發(fā)。在文本閱讀、語言復(fù)述、理解感悟中，加深人物情感認知，大幅度提升課堂教學(xué)效率。具體教學(xué)實施步驟可歷經(jīng)“形象語言→生活原型→自我實踐——豁然開朗”。從敘事類文本選材出發(fā)，到學(xué)生詞匯積累、語感培養(yǎng)、訓(xùn)練表達、自如運用，各環(huán)節(jié)銜接相得益彰。

（三）路徑三——創(chuàng)設(shè)情境，趣味盎然

小學(xué)生年齡較小，興趣是有效提高其學(xué)習(xí)積極性和主動性的首要重點。故此，敘事類文本教學(xué)中，教師要以加強對文本的研究為要旨。通過細化情境、創(chuàng)設(shè)具有趣味性的課堂情境，來達到趣味盎然的效果。究其原因在于，敘事性文本課堂教學(xué)環(huán)節(jié)是通過創(chuàng)設(shè)有利交流的情境，更好地讓學(xué)生融入其中并體味教學(xué)的幽深意境。具體方法為，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)生想象才能，在開放的平臺中，自如對話、輕松愉悅地學(xué)習(xí)和交流;引導(dǎo)學(xué)生真實體驗、深入理解敘事類文本所涉及的重點。讓學(xué)生用想象說話、自由探討、踴躍交流、活躍思維、提高認識，促進情感、態(tài)度、價值觀的穩(wěn)健發(fā)展。教學(xué)環(huán)節(jié)指導(dǎo)學(xué)生深入生活實踐，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)智慧，讓哲理指導(dǎo)發(fā)揮最大作用。將學(xué)生的知識、思考、經(jīng)驗延伸到課外，進一步提升敘事類文本教學(xué)的魅力。

（四）路徑四——選擇文本，組合文本

1.選擇文本

教師要在教學(xué)中對浩如煙海的敘事類文本加以遴選，將碎片化知識加以修飾，呈現(xiàn)出有知識、有韻味、去情境化的效果，需從真實閱讀材料上加以選擇，以多元真實文本為實用核心。具體原則要符合學(xué)生基本認知規(guī)律和年齡特征，從學(xué)生生活實際出發(fā)，選擇有代表性的文本。

2.組合文本

組合文本策略要以注重閱讀文本之間的聯(lián)系，對主題、體裁、風(fēng)格類型、寫法進行匯總，選擇學(xué)生喜歡閱讀的方法加以改進;文本組合要選擇具求知欲、探索情趣的閱讀體裁，進一步激發(fā)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣;問題設(shè)置上，要以提升學(xué)生思考力，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)展深度思考能力、嘗試通過閱讀單來呈現(xiàn)問題。

有選擇的組合文本，不失為指向核心素養(yǎng)下敘事類文本教學(xué)的可行性策略，將直接賦予文本以魅力，以去形式化和去低俗化來體現(xiàn)文本內(nèi)涵、突出教學(xué)主題。

四、結(jié)語

指向核心素養(yǎng)下的敘事類文本教學(xué)策略應(yīng)是明確教學(xué)目標、深挖教學(xué)環(huán)節(jié)現(xiàn)存問題，提出可行性措施加以解決的過程。整個敘事類文本教學(xué)的過程，是教師指導(dǎo)、學(xué)生學(xué)習(xí)、教學(xué)語言表達、教學(xué)方法深化、教學(xué)技能累計和認知教育規(guī)律的過程，需要教師采取針對性措施加以改進，才能從根本上提升敘事類文本教學(xué)成效。在閱讀教學(xué)中，作為語文教師要始終堅持培養(yǎng)學(xué)生理解和運用語言的能力，體會深厚的中華文化，感受語言作品的情感美和形象美，以此提高學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻

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