摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，為了營(yíng)造和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)與教師或同學(xué)交流，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中教師可以應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)模式，以這種教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。綜觀教育現(xiàn)狀，仍然有部分教師以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中過(guò)于被動(dòng)。很顯然，這樣的教育模式很難滿足時(shí)代發(fā)展的需要。因此，教師必須要探尋新的教學(xué)模式，其中互動(dòng)教學(xué)法就是營(yíng)造良好課堂氛圍與提高課堂教學(xué)效率的有效途徑。本文先是分析了目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題，之后探討了互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，以期能為其他教師開展教學(xué)活動(dòng)起到良好的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)法;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G427 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2095-624X（2020）36-0034-02

引 言

互動(dòng)教學(xué)法主要指的是教師在教學(xué)中營(yíng)造多邊、互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，讓教師與學(xué)生能在平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行交流，且每個(gè)人都可以提出自己的想法并進(jìn)行討論，在師生、生生互動(dòng)的過(guò)程中更好地探討問(wèn)題的本質(zhì)，從而促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高[1]。在當(dāng)前素質(zhì)教育的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式也存在一定的弊端。這些弊端既不利于發(fā)展學(xué)生的思維，也不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為此，針對(duì)當(dāng)前數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題，教師在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)教學(xué)更能給學(xué)生帶來(lái)一個(gè)全新的教學(xué)體驗(yàn)。

一、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

雖然我國(guó)已經(jīng)進(jìn)行新課程改革多年，但是從當(dāng)前數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)存在的問(wèn)題來(lái)看，仍然存在較多的問(wèn)題。比較突出的問(wèn)題有以下幾個(gè)方面。

首先，互動(dòng)模式比較單一。課堂上的互動(dòng)離不開師生共同參與，且良好的課堂互動(dòng)有利于營(yíng)造良好的課堂氛圍，促進(jìn)學(xué)生積極思考與探索，提高課堂教學(xué)的有效性。但是，當(dāng)前課堂上師生、生生互動(dòng)的方式比較單一，且只有教師與學(xué)生互動(dòng)，生生之間的互動(dòng)匱乏，因此很難實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

其次，師生、生生互動(dòng)缺乏情感。良好的師生互動(dòng)有利于拉近師生間的距離，且也能讓教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生建立良好的情感，營(yíng)造和諧、良好的師生關(guān)系[2]。但是，很多教師在教學(xué)中只關(guān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握、學(xué)習(xí)成績(jī)、能力等方面，師生互動(dòng)基本上也都是圍繞教材進(jìn)行的，因此教師也沒有過(guò)多的心思、精力與時(shí)間了解學(xué)生的心理狀況。除學(xué)生的學(xué)習(xí)情況外，教師對(duì)學(xué)生的其他情況缺乏了解，在互動(dòng)中也就缺乏情感的交流。

再次，互動(dòng)盲目性較強(qiáng)。在互動(dòng)教學(xué)法教學(xué)模式的應(yīng)用中，課堂具有一個(gè)基本的特點(diǎn)，即互動(dòng)目標(biāo)明確。但是從目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，由于部分教師在教學(xué)中盲目追求互動(dòng)，使課堂被師生或生生互動(dòng)充斥，整個(gè)課堂看似熱鬧，但是比較隨意，甚至沒有目的性。這樣一來(lái)，整個(gè)課堂上師生均處于云里霧里的教學(xué)狀態(tài)，如此就會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)效率大打折扣。

最后，師生互動(dòng)缺乏深度。當(dāng)前，教師與學(xué)生互動(dòng)比較常見的方式就是教師提問(wèn)、學(xué)生回答。在這樣的互動(dòng)模式下，雖然說(shuō)學(xué)生也能掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，但是教師提出的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，學(xué)生大都是機(jī)械式地回答。這也就說(shuō)明師生的互動(dòng)缺乏深度，因此也就不能發(fā)揮課堂互動(dòng)的作用。由于師生之間的互動(dòng)深度不足，整個(gè)課堂上師生互動(dòng)也就流于形式，并沒有實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教育目標(biāo)，教學(xué)效果自然不盡如人意。

二、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用意義

互動(dòng)教學(xué)法指的是教師與學(xué)生在課堂上形成的交互作用，重視發(fā)展學(xué)生的個(gè)體差異，突出學(xué)生的課堂主體地位，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中自主思考，同時(shí)在教師積極引導(dǎo)下激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的提升[3]。

互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，強(qiáng)化了師生間的交流，突出了學(xué)生的課堂主體地位及教師在教學(xué)過(guò)程中的指導(dǎo)作用，為師生交流構(gòu)建了平等的橋梁，讓教師在課堂上可以進(jìn)行有效互動(dòng);重視給學(xué)生傳授數(shù)學(xué)方法，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力;以平等的教學(xué)方式開展教學(xué)活動(dòng)，拉近師生距離，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂活動(dòng)的積極性，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。

三、互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.充分利用現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)建互動(dòng)課堂

隨著近年來(lái)信息技術(shù)的發(fā)展，各種先進(jìn)的教學(xué)軟件也被運(yùn)用到教學(xué)中，在方便教師教學(xué)的同時(shí)，也有利于提高課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師要充分運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，并借助信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建互動(dòng)型的課堂，給學(xué)生創(chuàng)造全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。 以教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”這部分內(nèi)容為例，筆者充分利用多媒體給學(xué)生展示跳跳虎坐在一輛小汽車上，且小汽車的輪子是正方形的。這時(shí)，筆者提問(wèn)：“同學(xué)們，你們看看跳跳虎的表情，你們覺得它現(xiàn)在舒服嗎？為什么？”很多同學(xué)開始大笑，都說(shuō)：“不舒服。”這時(shí)，筆者讓一位學(xué)生說(shuō)一說(shuō)理由。有一位學(xué)生這樣說(shuō)：“平時(shí)車輪都是圓形的，但是視頻中的小汽車輪子是方形的，因此跳跳虎坐在小汽車上一晃一晃的，并不舒服?！比绱?，小學(xué)生結(jié)合了生活經(jīng)驗(yàn)去回答問(wèn)題，且課堂師生之間形成了有效的互動(dòng)，也有利于教師進(jìn)行本節(jié)課的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生一起去感受圓形的特點(diǎn)[4]。

2.重視合作學(xué)習(xí)，提高互動(dòng)效率

由于長(zhǎng)期以來(lái)數(shù)學(xué)教學(xué)的大部分時(shí)間是以教師為主體，因此課堂上學(xué)生沒有自主學(xué)習(xí)、合作探究的時(shí)間。在當(dāng)前的教育背景下，教師要給學(xué)生提供充足的時(shí)間展開自主學(xué)習(xí)、探究。但是在這個(gè)過(guò)程中，教師要發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，積極處理學(xué)生存在的疑問(wèn)，達(dá)成多方面的互動(dòng)。以教學(xué)“統(tǒng)計(jì)與概率”這部分內(nèi)容為例，筆者結(jié)合學(xué)生的情況，將學(xué)生分為幾個(gè)小組，并準(zhǔn)備好所需的教學(xué)工具。筆者：“現(xiàn)在給每個(gè)小組分配一個(gè)盒子，這些盒子里面裝著很多不一樣顏色的小球。同學(xué)們想一想用什么樣的方法才能快速知道盒子里哪種顏色的小球比較多?！本o接著，學(xué)生開始了熱烈討論，還有一些學(xué)生主動(dòng)與教師討論。不到一會(huì)兒的工夫，就有小組開始展示自己的成果。在學(xué)生展示完成果后，筆者讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哪個(gè)小組的辦法最優(yōu)。在這樣的課堂合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性也越來(lái)越高，且對(duì)統(tǒng)計(jì)也有了新的認(rèn)識(shí)。

3.融入趣味故事，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

小學(xué)生對(duì)故事大都無(wú)抵抗力。針對(duì)學(xué)生這一特點(diǎn)，教師可以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中通過(guò)故事激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課堂教學(xué)互動(dòng)。以教學(xué)“分?jǐn)?shù)的大小比較”這部分內(nèi)容為例，筆者立足教材融入了數(shù)學(xué)故事：“小兔子一家的成員主要有兔媽媽、兔爸爸及三個(gè)兔寶寶。有一天，兔爸爸買了一個(gè)蛋糕需要平均分給三個(gè)可愛的兔寶寶?！痹谥v完了這個(gè)故事后，筆者給學(xué)生拋出問(wèn)題：“要怎么分才算公平呢？”然后讓學(xué)生自由回答，并在黑板上展示自己的想法。如此，在該教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，且在參與課堂互動(dòng)的過(guò)程中掌握了相關(guān)知識(shí)，并能靈活應(yīng)用這些知識(shí)，起到寓教于樂的效果。

4.借助動(dòng)手操作方式，打造目的性互動(dòng)課堂

在做任何事情時(shí)要想取得成功，都必須有明確的目的，而互動(dòng)教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用同樣如此。因此，教師在教學(xué)中應(yīng)明確互動(dòng)目標(biāo)，如此才能取得理想的教學(xué)效果。教師在教學(xué)中可結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)內(nèi)容科學(xué)進(jìn)行課堂互動(dòng)，以便于幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)。例如，在教學(xué)“圓柱和圓錐”這部分內(nèi)容時(shí)，本節(jié)課學(xué)習(xí)重難點(diǎn)就是推導(dǎo)圓柱和圓錐的表面積與體積計(jì)算公式，便于學(xué)生靈活應(yīng)用這部分知識(shí)解決問(wèn)題。因此，筆者在教學(xué)中讓學(xué)生分小組動(dòng)手操作，要求每個(gè)小組都要合理準(zhǔn)備操作工作，明確了解動(dòng)手操作的目的，強(qiáng)化其對(duì)這一部分內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。

5.立足互動(dòng)教學(xué)，建立積極的評(píng)價(jià)措施

課堂互動(dòng)有一定的優(yōu)越性，但是教學(xué)評(píng)價(jià)也對(duì)教學(xué)的發(fā)展起到了良好的促進(jìn)作用。這里所說(shuō)的評(píng)價(jià)，主要指的是師生間積極的評(píng)價(jià)，且要確保師生雙方都能朝著更好的方向發(fā)展。學(xué)生對(duì)教師積極的評(píng)價(jià)能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可，且這樣更有利于教師進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)，在評(píng)價(jià)中師生也能更好地交流，互相改進(jìn)自身的不足，無(wú)形中也增進(jìn)了師生間的互動(dòng)。為此，教師要虛心地接受學(xué)生對(duì)自己的評(píng)價(jià)，對(duì)于一些好的方面要繼續(xù)發(fā)揚(yáng)，確保學(xué)生能在這樣的教學(xué)方式下得到發(fā)展。教師受到積極的評(píng)價(jià)后，也會(huì)全身心地投入教學(xué)中。評(píng)價(jià)制度除包括師生之間的評(píng)價(jià)外，還包括生生間的評(píng)價(jià)。生生之間的評(píng)價(jià)也更容易讓學(xué)生接受。對(duì)于這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生也不會(huì)出現(xiàn)明顯的抵觸心理。因此，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)也能有效增進(jìn)師生間的互動(dòng)，且這樣的評(píng)價(jià)方式也更為客觀。

結(jié) 語(yǔ)

綜上，在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師在課堂教學(xué)中要充分利用互動(dòng)教學(xué)法，且在教學(xué)中要凸顯學(xué)生的課堂主體地位，促進(jìn)學(xué)生能主動(dòng)參與到課堂中。此外，教師也要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮其對(duì)教育的作用，改變當(dāng)前落后的教學(xué)模式，正確對(duì)待并改正當(dāng)前教育中存在的問(wèn)題，為學(xué)生營(yíng)造良好的互動(dòng)課堂，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。相信在當(dāng)前新課程改革的背景下，教師只要不斷努力，就一定能發(fā)揮互動(dòng)教學(xué)法對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的促進(jìn)作用，從而促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提高。

[參考文獻(xiàn)]

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作者簡(jiǎn)介：李新民（1976.5—），男，甘肅定西人，本科學(xué)歷，中小學(xué)一級(jí)教師。