摘 要：寫作教學(xué)在初中語(yǔ)文的教學(xué)過程中占據(jù)著重要位置，良好的寫作能力對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有益，因此，提高對(duì)寫作教學(xué)的重視程度十分必要。文章論述了當(dāng)前教育背景下初中生作文教學(xué)的現(xiàn)狀，并從“真實(shí)”和“創(chuàng)新”兩個(gè)方面研究了作文的寫作思路和方式，希望能夠幫助初中語(yǔ)文教師更好地完成寫作教學(xué)工作，提升初中生的寫作水平。

關(guān)鍵詞：初中課堂;語(yǔ)文教學(xué);寫作

中圖分類號(hào)：G633.34?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0073-02

引言

在初中語(yǔ)文課堂上，很多學(xué)生對(duì)寫作課程仍舊存在一定的恐懼心理，對(duì)此，教師要采取適當(dāng)?shù)拇胧椭湔{(diào)整好心態(tài)。作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基本能力之一，寫作是對(duì)生活的表達(dá)，也是心靈與世界對(duì)話的一種途徑，因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活進(jìn)行真實(shí)記錄，并合理將自己內(nèi)心的情感表達(dá)出來(lái)。

一、初中生作文教學(xué)的現(xiàn)狀

在當(dāng)前初中生作文的教學(xué)過程中存在多方面的問題，阻礙著學(xué)生寫作能力的提升，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，教師在課堂教學(xué)的過程中，只注重對(duì)技巧的講解，常常忽視了對(duì)學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。就初中的語(yǔ)文試卷而言，作文所占比例超過整體分?jǐn)?shù)的50%，受到了教師和學(xué)生的高度重視。因此，在應(yīng)試教育背景下的寫作教學(xué)過程中，很多教師通常只從考試的角度出發(fā)，為學(xué)生講解技巧性的知識(shí)，對(duì)寫作的整體流程做出一個(gè)明確的規(guī)定，學(xué)生在進(jìn)行寫作時(shí)，只需按照給定的模板進(jìn)行謀篇布局即可。盡管該種方式能夠在一定程度上使學(xué)生的卷面成績(jī)得到保證，但是這對(duì)于其能力鍛煉和未來(lái)發(fā)展不利。寫作是一種基于生活的創(chuàng)作，是作者情感的自然表達(dá)，該種教學(xué)模式在一定程度上限制了學(xué)生思維的創(chuàng)新，對(duì)于調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的積極性不利。此外，很多學(xué)生在寫作的過程中，過于追求硬性的結(jié)構(gòu)要求，而忽視了對(duì)真實(shí)情感的表達(dá)，這會(huì)在一定程度上影響到文章的真實(shí)性，難以引起讀者的共鳴。第二，教師在為學(xué)生布置任務(wù)時(shí)，會(huì)對(duì)寫作的內(nèi)容、題目等多方面做出細(xì)致的規(guī)定，這會(huì)對(duì)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展形成一定阻礙。由于教師對(duì)各方面的內(nèi)容做出了明確的規(guī)定，學(xué)生只能按照教師的思路完成對(duì)作文內(nèi)容的創(chuàng)作，影響了對(duì)其思維能力的鍛煉，同時(shí)學(xué)生沒有展現(xiàn)自身思想的機(jī)會(huì)，這會(huì)在一定程度上降低其學(xué)習(xí)的積極性，對(duì)能力的提升不利。第三，作文的命題較為寬泛，與學(xué)生的能力和認(rèn)知存在偏差。在當(dāng)前的考試模式中，主要以命題作文的方式為主，但是部分作文的命題會(huì)涉及“人生”等相對(duì)寬泛的主題，由于初中生的思想、認(rèn)知正處于不斷發(fā)展的階段，對(duì)于“人生”等內(nèi)容的體會(huì)相對(duì)片面，難以寫出富有深度的習(xí)作內(nèi)容，該類的命題會(huì)影響到作文的質(zhì)量，對(duì)于學(xué)生能力提升所發(fā)揮的作用也較為有限。因此，在對(duì)作文題目進(jìn)行選擇的過程中，要從生活實(shí)際出發(fā)，符合學(xué)生身心的發(fā)展特點(diǎn)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其知識(shí)和能力的全面提升。第四，缺乏對(duì)學(xué)生真情實(shí)感表達(dá)的鍛煉。一篇優(yōu)秀的作文并非只靠華麗的辭藻進(jìn)行簡(jiǎn)單的堆砌，而是要通過適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出作者真實(shí)的情感，并能夠引發(fā)讀者的共鳴。但是，在當(dāng)前的教育模式下，很多學(xué)生更加注重立意的獨(dú)特性、語(yǔ)言的華麗性，但是在內(nèi)容和情感的表達(dá)上卻相對(duì)缺乏，難以和讀者實(shí)現(xiàn)情感的互通，無(wú)法保證文章的質(zhì)量及學(xué)生能力的提升[1]。

二、初中生作文的寫作思路和方式

1.以“真實(shí)”為前提進(jìn)行寫作

寫作先要保證文章的真實(shí)性，不能讓作文中有虛假的情感出現(xiàn)，對(duì)此，教師要鼓勵(lì)學(xué)生從自己的內(nèi)心出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對(duì)情感的真實(shí)表達(dá)。同時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作不同類型的文章，不去限制學(xué)生的思維和寫作方式、方向，保證其對(duì)內(nèi)心的情感進(jìn)行最真實(shí)的表達(dá)。

例如，在講授《鄉(xiāng)愁》一課時(shí)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合成長(zhǎng)的經(jīng)歷，描寫自己對(duì)家鄉(xiāng)的情感。為了更好地表達(dá)情感，教師盡量要讓學(xué)生依據(jù)自己內(nèi)心的感受自由發(fā)揮，不為其設(shè)置過多的條條框框，讓其自主選擇事件中的主要人物、發(fā)生時(shí)間等。這種讓學(xué)生自主表達(dá)情感的方式，能夠使其更好地挖掘自己內(nèi)心深處的感受，確保情感表達(dá)的真實(shí)性。該種教學(xué)方式不僅能夠充分激發(fā)學(xué)生對(duì)寫作的興趣，還能讓其掌握寫作方式，學(xué)會(huì)正確地表達(dá)情感，對(duì)于寫作能力的提升具有重要意義。

再如，在講授《濟(jì)南的冬天》一課時(shí)，教師要先帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行分析，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感，并學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式，進(jìn)而在自己實(shí)際寫作的過程中進(jìn)行應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)自身能力的提升。在完成整體內(nèi)容的學(xué)習(xí)后，要為學(xué)生留出一定的時(shí)間進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)，讓其練習(xí)使用新掌握的寫作手法，在完成閱讀的同時(shí)實(shí)現(xiàn)寫作能力的提升。教師可以讓學(xué)生回憶自己曾經(jīng)生活過的地方，有哪一座城市、哪一個(gè)鄉(xiāng)村、哪一個(gè)小鎮(zhèn)曾經(jīng)給自己帶來(lái)了美好的回憶，可以模仿作者的寫作手法，描述讓自己難忘的人物、事件等，并表達(dá)自己內(nèi)心的情感。在這一過程中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行適度的引導(dǎo)：“在同學(xué)們的回憶里，有沒有你們和朋友一起經(jīng)歷的溫暖畫面？記憶中的地方有沒有讓你難忘的景色、事物？”同時(shí)，教師要讓學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，將心中所想用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，不必追求辭藻的華麗，平實(shí)的語(yǔ)言同樣能夠讓讀者體會(huì)到真情實(shí)感。教師的引導(dǎo)能夠促使學(xué)生從內(nèi)心出發(fā)進(jìn)行情感表達(dá)，進(jìn)而保證文章的真實(shí)性，使作者和讀者都能有更好的情感體驗(yàn)。該種學(xué)習(xí)方式能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)新知識(shí)的充分練習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其寫作能力的鍛煉和提升。

在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師可以以講授的內(nèi)容為基礎(chǔ)，讓學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的寫作訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀知識(shí)的鞏固和寫作能力的提升。在正式的寫作課堂上，教師先要對(duì)之前所學(xué)的寫作方法進(jìn)行總結(jié)和回顧，使學(xué)生在腦海中形成一個(gè)初步的印象，幫助其更快地進(jìn)入寫作的狀態(tài)，完成對(duì)內(nèi)容的構(gòu)思，并創(chuàng)作出更加優(yōu)質(zhì)的作品[2]。

比如，在寫作課“學(xué)寫游記”中，教師可以讓學(xué)生回想讓自己難忘的旅行經(jīng)歷，然后將之用自己喜歡或擅長(zhǎng)的方式描寫出來(lái)。在寫作之前，教師要讓學(xué)生深入挖掘內(nèi)心的情感，并運(yùn)用合適的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)，要注意描寫自己內(nèi)心的真實(shí)感受，進(jìn)而引發(fā)讀者的情感共鳴。

再如，在寫作課“學(xué)寫傳記”中，教師先要對(duì)之前課程中所講授過的傳記的寫作方法進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生在腦海中形成一個(gè)大致的寫作脈絡(luò)，進(jìn)而找準(zhǔn)寫作的著手點(diǎn)，完成對(duì)相關(guān)內(nèi)容的書寫。隨后，教師要讓學(xué)生選擇好自己想要描寫的人物，并開始對(duì)文章的創(chuàng)作。在寫作之前，教師要告訴學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，對(duì)人物的特點(diǎn)進(jìn)行細(xì)致回顧，并用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言描述出來(lái)。學(xué)生要想讓傳記更好地展現(xiàn)出人物的形象，就要保證傳記內(nèi)容的真實(shí)性。在該類文章的寫作過程中，保證內(nèi)容的真實(shí)性十分必要。

教師讓學(xué)生自主選擇材料，能夠促使其更好地表達(dá)自己內(nèi)心的情感，進(jìn)而提高寫作水平;通過鼓勵(lì)學(xué)生挖掘內(nèi)心深處的情感，能夠使文章為讀者帶來(lái)更好的情感體驗(yàn)。

2.以“創(chuàng)新”為根本進(jìn)行寫作

創(chuàng)新在民族進(jìn)步和國(guó)家發(fā)展的過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，如果一個(gè)國(guó)家缺乏足夠的創(chuàng)新精神，在未來(lái)的發(fā)展過程中，就會(huì)遇到諸多阻礙，為其進(jìn)步和發(fā)展帶來(lái)諸多不利影響。要想更好地保證學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師就要在課堂教學(xué)的過程中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。這樣不僅能夠提升其語(yǔ)文水平，還能夠?qū)ζ淙蘸蟮陌l(fā)展起到積極的推動(dòng)作用?，F(xiàn)階段的教育更加注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力是主要的培養(yǎng)目標(biāo)之一。語(yǔ)文教師要充分發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，在寫作教學(xué)的過程中做好對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)工作，為其日后的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

就寫作的創(chuàng)新而言，包括多種形式：文章的立意、題材和內(nèi)容的選擇、題目的新穎程度、表達(dá)方式的運(yùn)用等，這些都是一篇?jiǎng)?chuàng)新文章的重要組成部分。要想更好地完成對(duì)學(xué)生寫作創(chuàng)新能力的提升，教師就要注重對(duì)其思維的培養(yǎng)，引導(dǎo)其擺脫固有的思維方式，做出適度的延伸和拓展，進(jìn)而創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。在進(jìn)行文章創(chuàng)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生保持心態(tài)的放松，從生活實(shí)際出發(fā)，合理地展開想象，并進(jìn)行文章的創(chuàng)作。要想更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)文章的創(chuàng)新，學(xué)生就要不斷對(duì)自身的知識(shí)儲(chǔ)備進(jìn)行完善，以保證最終的創(chuàng)作效果[3]。

例如，在習(xí)作課“那一刻，我長(zhǎng)大了”中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷，選出自己認(rèn)為獨(dú)特的成長(zhǎng)經(jīng)歷，開始文章的創(chuàng)作。在這一過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇獨(dú)特的視角，對(duì)自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷進(jìn)行描寫。盡管文章的主旨是長(zhǎng)大的瞬間，但是在選材時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己成長(zhǎng)過程中與眾不同的經(jīng)歷，運(yùn)用豐富的語(yǔ)言進(jìn)行描寫。在情感真實(shí)的基礎(chǔ)上，保證文章的創(chuàng)新性。

再如，在習(xí)作課“二十年后的家鄉(xiāng)”中，教師可以讓學(xué)生從獨(dú)特的視角出發(fā)，以當(dāng)前的發(fā)展?fàn)顩r為基礎(chǔ)開始對(duì)文章的創(chuàng)作。為保證學(xué)生創(chuàng)作出更加精彩的文章，教師可以為其做好相關(guān)知識(shí)的普及工作，具體從以下兩方面著手：一方面可以在課上為學(xué)生展示與時(shí)代發(fā)展相關(guān)的圖片、視頻資料;另一方面可以為學(xué)生推薦適合課后閱讀的讀物，通過以上兩種方式，讓學(xué)生的知識(shí)水平得到提升，進(jìn)而更好地完成對(duì)文章的創(chuàng)作。在學(xué)生的知識(shí)水平得到提升以后，其在寫作的過程中會(huì)有更確切的理論依據(jù)，可以以此為基礎(chǔ)合理地想象和創(chuàng)作，進(jìn)而使文章的質(zhì)量得到更好的保證。在學(xué)生寫作的過程中，教師要鼓勵(lì)其運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行創(chuàng)作，保證其更好地發(fā)揮自身能力，創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

創(chuàng)新能力對(duì)于學(xué)生成績(jī)的進(jìn)步和能力的提升具有重要意義，因此，教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，要做好對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，尊重個(gè)性的發(fā)展，并鼓勵(lì)其在生活中細(xì)心觀察，深入思考，從一點(diǎn)一滴中積累，不斷提升自身的寫作能力。

結(jié)語(yǔ)

要想讓學(xué)生寫出的文章更具吸引力和感染力，作為教師，要充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，鼓勵(lì)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，對(duì)自身的經(jīng)歷和內(nèi)心的情感變化進(jìn)行細(xì)致描寫，同時(shí)發(fā)揮想象力，做出適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新。由此可見，“真實(shí)”和“創(chuàng)新”是初中生寫作過程中的重要組成部分，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)要進(jìn)行充分的運(yùn)用。

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作者簡(jiǎn)介：葉麗梅（1978— ），女，福建南安人，一級(jí)教師，本科，福建省南安市東溪中學(xué)女工委主任，研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。