盧蘭

摘 要：教師借助于微課實(shí)施教學(xué)，不僅突破了時(shí)間與空間的限制，而且能夠最大限度提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而提高教師課堂教學(xué)效率。教師借助于微課這種教學(xué)方式，不僅有利于學(xué)生鞏固知識(shí)與強(qiáng)化練習(xí)，而且有利于師生、生生之間的相互交流與溝通。信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，為微課提供了良好的發(fā)展前提。微課不僅是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的補(bǔ)充和拓展，使教師教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性與實(shí)用性，而且有利于學(xué)生查漏補(bǔ)缺與鞏固知識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)。文章主要研究了如何利用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率的策略，作者首先分析了在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課及微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，其次對(duì)微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)用中的必要性進(jìn)行分析，最后分析了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中微課的具體應(yīng)用和實(shí)施效果，以為我國(guó)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些參考意見(jiàn)。

關(guān)鍵詞：微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：G623.5;G434?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：2095-624X（2020）27-0033-02

引言

隨著信息化時(shí)代的到來(lái)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，如果仍然使用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，就滿足不了當(dāng)下學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課教學(xué)模式，就可以讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際學(xué)習(xí)情況充分地利用網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資源，在課后進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和鞏固訓(xùn)練。這種教學(xué)模式不僅可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入微課及微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

微課的定義為以視頻為主要教學(xué)載體，針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展簡(jiǎn)短且完整的教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)來(lái)使用微課。使用微課具有三個(gè)優(yōu)勢(shì)：微課時(shí)間不會(huì)過(guò)長(zhǎng)，基本上每節(jié)微課的時(shí)長(zhǎng)維持在5～8分鐘;微課每次只講授一個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 從而體現(xiàn)出每堂微課教學(xué)的核心和教學(xué)目標(biāo);微課主要以視頻的形式呈現(xiàn)，學(xué)生可以對(duì)教學(xué)視頻進(jìn)行反復(fù)的觀看，從而加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂的主體往往是教師，學(xué)生在課堂上就像教師的附屬品，只會(huì)聽(tīng)教師所教授的內(nèi)容，并不會(huì)自己主動(dòng)地去思考問(wèn)題。而通過(guò)微課，課堂中的主體由教師變成了學(xué)生，學(xué)生通過(guò)相關(guān)的電子資源等可以完成相應(yīng)的課前預(yù)習(xí)工作。這樣，學(xué)生在聽(tīng)教師評(píng)課的過(guò)程中可以根據(jù)自身的需要，對(duì)課堂中的內(nèi)容進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，同時(shí)教師也可以在網(wǎng)絡(luò)上收集學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中無(wú)法自行解決的疑問(wèn)，然后在課堂上給學(xué)生答疑解惑，并且教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生自主探究相應(yīng)的問(wèn)題。在微課教學(xué)模式下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中可以實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。

微課這種教學(xué)模式主要是在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得善于學(xué)習(xí)和樂(lè)于學(xué)習(xí)。教師通過(guò)這種教學(xué)模式可以進(jìn)一步地培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握能力。同時(shí)，教師還可以通過(guò)微課的相關(guān)視頻為學(xué)生在課堂上打造一個(gè)氣氛濃厚、新穎生動(dòng)的新型教學(xué)課堂，從而有效地提高小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量。微課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中主要的優(yōu)勢(shì)有以下三個(gè)方面。一是通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂，教師可以將傳統(tǒng)中的教學(xué)資源精品化。由于翻轉(zhuǎn)課堂中的每一個(gè)微課視頻都是由專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)制作的，因此教學(xué)視頻內(nèi)容簡(jiǎn)練、畫面直觀，可以更好地幫助學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行掌握，從而提高小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。二是通過(guò)微課，教師可以實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的個(gè)性化。教師通過(guò)微課可以有效提高教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)性，從而掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，從而提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。三是微課翻轉(zhuǎn)課堂主要是以學(xué)生為中心開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。這樣，學(xué)生由被動(dòng)地學(xué)習(xí)向主動(dòng)地學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，從而讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程中的主體。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施微課教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師往往是通過(guò)講述的方式為學(xué)生傳授相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)生在課堂中只是被動(dòng)地接受教師所講授的知識(shí)。但是由于課堂中每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、個(gè)人興趣、學(xué)習(xí)能力都具有一定的差異性，所以教師很難在教學(xué)過(guò)程中讓自己的教學(xué)符合每一個(gè)學(xué)生的情況。

但是，微課可以很好地解決在教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生個(gè)性差異而出現(xiàn)的教學(xué)難題。在小學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)便是對(duì)學(xué)生的知識(shí)獲取能力進(jìn)行發(fā)展。微課可以很好地幫助學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生還可以和教師進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間的互動(dòng)，當(dāng)遇到不懂的問(wèn)題時(shí)還可以直接向教師尋求幫助，這樣就可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中將數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)一步地深化，使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得到有效的提高，同時(shí)也可以更好地幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中主動(dòng)學(xué)習(xí)相關(guān)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。

利用微課開(kāi)展課堂教學(xué)，教師可以為學(xué)生提供個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)，學(xué)生也可以在課后根據(jù)自己的情況進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生在遇到不懂的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，也可以與自己的同班同學(xué)進(jìn)行討論，或是直接將問(wèn)題帶到課堂上向教師請(qǐng)教。由此可見(jiàn)，在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中引入微課，不僅可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，還可以進(jìn)一步幫助教師將傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新。

三、微課教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.通過(guò)微課課堂教學(xué)模式進(jìn)行課前導(dǎo)學(xué)

在微課教學(xué)模式下，教師可以根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)度收集與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源。這樣，教師便可以將這些學(xué)習(xí)資源進(jìn)行重新的整合，然后確定下節(jié)課所需要教授的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。

教師可以在每節(jié)課前給學(xué)生發(fā)布課前預(yù)習(xí)通知，并引導(dǎo)學(xué)生自行觀看微課平臺(tái)中的相應(yīng)微課視頻，讓學(xué)生在課前自行完成一些預(yù)習(xí)作業(yè)。同時(shí)，教師還可以在微課平臺(tái)上做學(xué)生的在線答疑工作，并且教師要將學(xué)生在課前所做的預(yù)習(xí)作業(yè)進(jìn)行批改，從中了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不足之處。這樣，教師就可以在教學(xué)過(guò)程中有針對(duì)性地對(duì)部分重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的講解，從而更好地根據(jù)班級(jí)中學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況進(jìn)行因材施教。

2.通過(guò)微課翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將課堂內(nèi)化

通過(guò)微課，教師可以幫助學(xué)生解決課前預(yù)習(xí)過(guò)程中所碰到的問(wèn)題，同時(shí)還可以根據(jù)課前預(yù)習(xí)中所產(chǎn)生的問(wèn)題，組織相應(yīng)的探究式課堂教學(xué)，從而帶領(lǐng)學(xué)生在課堂中完成對(duì)問(wèn)題的解答。教師在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中可以根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)將班級(jí)中的學(xué)生分成小組進(jìn)行分工合作，小組自主探究相應(yīng)的教學(xué)問(wèn)題。教師在一旁充當(dāng)旁觀者的角色，可以與各個(gè)小組進(jìn)行交流討論，然后根據(jù)小組再出現(xiàn)的問(wèn)題給予他們適當(dāng)?shù)膸椭⒈O(jiān)控每個(gè)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況，從而確保每一個(gè)學(xué)生都可以完成小組所分配的工作任務(wù)。例如，教師可以將課前預(yù)習(xí)過(guò)程中所收集到的關(guān)于2+2、2×2、3+3、3×2等有關(guān)的算式向?qū)W生提問(wèn)。然后教師將班級(jí)中的學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓他們以小組為單位對(duì)相應(yīng)的問(wèn)題展開(kāi)針對(duì)性的探究。在問(wèn)題探究的過(guò)程中，教師先要對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉專缓髱椭鷮W(xué)生進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。同時(shí)教師還需要在學(xué)生分組探究的過(guò)程中設(shè)置具體的數(shù)列題目讓學(xué)生求解，這樣學(xué)生在整個(gè)課堂活動(dòng)過(guò)程中就成了課堂活動(dòng)的主體，而教師一直是以旁觀者的身份來(lái)輔助學(xué)生，在學(xué)生遇到問(wèn)題時(shí)有針對(duì)性地講解，以更好地滿足各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，有效提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)效率。

3.通過(guò)微課課堂教學(xué)模式進(jìn)行課后拓展

在通過(guò)微課教學(xué)模式進(jìn)行課后拓展的過(guò)程中，教師可以根據(jù)學(xué)生在課堂的實(shí)際學(xué)習(xí)情況有針對(duì)性地進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。并且，教師還可以搜集與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)資源來(lái)布置一些拓展性的任務(wù)。這樣就可以幫助學(xué)生在課后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)反思，然后對(duì)自己現(xiàn)有的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固。學(xué)生利用微課可以進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效提高自身的自學(xué)能力，熟練地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。學(xué)生在課后可以通過(guò)微課對(duì)自己沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)分析，并且可以通過(guò)微課在網(wǎng)絡(luò)上向教師提問(wèn)，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)就不會(huì)受到時(shí)間和空間的限制，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

結(jié)語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式，教師可以在課前給予學(xué)生時(shí)間預(yù)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題講解，并采用培優(yōu)補(bǔ)差的方式讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到有效的提高，同時(shí)在課后還可以讓學(xué)生通過(guò)微課平臺(tái)對(duì)課堂中所學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行拓展。微課這一教學(xué)模式，可以有效地提高當(dāng)前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

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課題項(xiàng)目：本文系“利用微課提高學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)效率的策略研究”（HBJK180094）課題中期研究成果。

作者簡(jiǎn)介：盧 蘭（1977— ），女，小學(xué)一級(jí)教師，本科，年級(jí)組長(zhǎng)，研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。