吳彥鳳

內(nèi)容摘要：信息化的發(fā)展，給英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了諸多改變。多媒體已經(jīng)成為英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的現(xiàn)代信息化工具，多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)教師如何靈活應(yīng)用非言語(yǔ)行為，成為當(dāng)下學(xué)者的研究熱點(diǎn)。本文基于非言語(yǔ)行為的特征和在英語(yǔ)課程中的重要意義，分析非言語(yǔ)行為在當(dāng)下英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用方法，非言語(yǔ)行為不僅能彌補(bǔ)文化差異帶來(lái)的溝通障礙，又能有效使多媒體教學(xué)提升更高檔次。本文從首先闡述非言語(yǔ)行為特點(diǎn)，然后論證多媒體視角下英語(yǔ)課程中英語(yǔ)教師非言語(yǔ)行為的具體應(yīng)用，最后提出了幾點(diǎn)個(gè)人見(jiàn)解，具有一定的實(shí)踐意義。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 非言語(yǔ)行為 面部表情

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)水平的不斷發(fā)展，教育教學(xué)水平不斷提升，英語(yǔ)課程作為大學(xué)中的公共基礎(chǔ)課，對(duì)于大學(xué)生語(yǔ)言能力的提高和未來(lái)發(fā)展起著舉足輕重的作用。2016年《大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)指南》再次強(qiáng)調(diào)大學(xué)英語(yǔ)教師要學(xué)會(huì)進(jìn)行多元化教學(xué)，必須在教學(xué)中融入現(xiàn)代化信息，充分展現(xiàn)和利用多媒體的智能化和多元化功能。基于此，融合多樣教學(xué)環(huán)境的多媒體教學(xué)成為當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的主流模式。然而，在實(shí)施多媒體教學(xué)的過(guò)程中，很多教師在利用多媒體提供豐富的語(yǔ)言輸入的同時(shí)，忽略了英語(yǔ)的語(yǔ)言特征，缺乏和學(xué)生之間的交流和互動(dòng)。相對(duì)于很多國(guó)外的語(yǔ)言教學(xué)工作者，我國(guó)在英語(yǔ)課程教學(xué)中對(duì)于信息化的設(shè)計(jì)和評(píng)估還不夠完善，語(yǔ)言之外的眼神和形體交流沒(méi)有得到應(yīng)有的重視，教學(xué)效果也有待提升。

英語(yǔ)課堂的主體是老師和學(xué)生，學(xué)習(xí)的主要方式是語(yǔ)言教學(xué)，但是語(yǔ)言并不是多媒體教學(xué)的唯一方式，在互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代的發(fā)展下，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)更加重視非言語(yǔ)行為的應(yīng)用。教學(xué)環(huán)境、穿著打扮、面部表情、手勢(shì)語(yǔ)和眼神交流都會(huì)一定程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響一節(jié)課的教學(xué)效果。多媒體環(huán)境下，很多知識(shí)點(diǎn)都可以結(jié)合教師恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為來(lái)進(jìn)行教學(xué)。老師的一個(gè)微笑、一個(gè)贊美的手勢(shì)或者些許的沉默都可能起到比語(yǔ)言更加有效的教學(xué)效果。本文認(rèn)為：多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師的非言語(yǔ)行為也不容忽視，如何有效地將非言語(yǔ)行為應(yīng)用到多媒體環(huán)境下的大學(xué)英語(yǔ)課程中，值得我們持續(xù)研究。

一.非言語(yǔ)行為的界定及范圍

教師具有其獨(dú)特的職業(yè)特點(diǎn)。教師的授課對(duì)象是具有個(gè)體差異的學(xué)生，授課環(huán)境主要是課堂，授課工具是現(xiàn)代多媒體和傳統(tǒng)板書(shū)相結(jié)合。在多媒體環(huán)境下，有效結(jié)合言語(yǔ)行為和非言語(yǔ)行為，讓非言語(yǔ)行為促進(jìn)多媒體的使用效率， 提升教學(xué)成效，是值得重點(diǎn)關(guān)注的話題。本文認(rèn)為，所謂教師非言語(yǔ)行為就是指教師在一次授課過(guò)程中，為提高教學(xué)效果，使用的除語(yǔ)言之外的肢體行為和眼神交流等，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的交流活動(dòng)。教師的非言語(yǔ)行為涵蓋面比較廣，主要包括：手勢(shì)行為，通過(guò)手勢(shì)的靈活運(yùn)用和變化，表達(dá)各種教學(xué)環(huán)境下的內(nèi)心感受，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解;面部表情表達(dá)，老師可以通過(guò)有意學(xué)習(xí)如何自然表達(dá)喜悅和開(kāi)心的表情，以將積極、正面的情感傳遞給學(xué)生;身體語(yǔ)言，老師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的站立姿態(tài);空間非言語(yǔ)行為，比如教師要時(shí)不時(shí)走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生，拉近與學(xué)生之間的距離;第二語(yǔ)言行為，是指輔助與語(yǔ)言行為的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，尤其是英語(yǔ)教師，語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)應(yīng)傳達(dá)目標(biāo)語(yǔ)的韻律和節(jié)奏，時(shí)常起伏變化，幫助學(xué)生體會(huì)其語(yǔ)言魅力，促進(jìn)融合性動(dòng)機(jī)的形成。

二.多媒體視角下非言語(yǔ)行為在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體教學(xué)給英語(yǔ)老師帶來(lái)了諸多便利，以前的一節(jié)課就能板書(shū)一黑板的現(xiàn)象不再存在，多媒體豐富的內(nèi)容、便捷的操作甚至讓很多課堂徹底遠(yuǎn)離了黑板的應(yīng)用。但是多媒體的應(yīng)用同時(shí)對(duì)英語(yǔ)老師的整體素質(zhì)要求有所提高。一堂高效、有趣又讓學(xué)生有所收獲的課往往要求老師在課下付出大量的時(shí)間和精力去準(zhǔn)備。不恰當(dāng)?shù)姆茄哉Z(yǔ)行為很可能會(huì)在無(wú)形中導(dǎo)致教師的辛勤付出付之一炬，教師不知道為什么學(xué)生面對(duì)如此有趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)， 而學(xué)生則會(huì)因?yàn)檎`解老師的一個(gè)眼神或手勢(shì)而受到自尊心或自信心的傷害。反之，非言語(yǔ)行為的靈活應(yīng)用可以使教師的課堂教學(xué)事半功倍。因此，能否成功利用非言語(yǔ)行為成為現(xiàn)代高校英語(yǔ)課程能否取得預(yù)期效果的關(guān)鍵因素之一。

本文重點(diǎn)從以下幾方面來(lái)談多媒體視角下英語(yǔ)老師對(duì)非言語(yǔ)行為的合理應(yīng)用：體態(tài)語(yǔ)、體距和第二語(yǔ)言。

（一）體態(tài)語(yǔ)

多媒體環(huán)境下，英語(yǔ)課程教學(xué)中，體態(tài)語(yǔ)的應(yīng)用已經(jīng)成為信息交流的主要方式，如何設(shè)計(jì)體態(tài)語(yǔ)和多媒體畫(huà)面，需要功夫，也值得深思，本文從面部表情、眼神交流以及手勢(shì)語(yǔ)言等，來(lái)談體態(tài)語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)多媒體教學(xué)的促進(jìn)意義。

1.面部表情

首先，在英語(yǔ)課程的整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)保持微笑，時(shí)刻維持在平易近人、和藹可親的狀態(tài)，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。同時(shí)，教師應(yīng)盡量避免在整個(gè)課程中有負(fù)面情緒的出現(xiàn)，不能把家中或者外界的雜事干擾上課的心情。另外，教師還要根據(jù)多媒體的語(yǔ)句和動(dòng)畫(huà)，來(lái)調(diào)整自身的驚訝、感嘆和疑問(wèn)的表情，給學(xué)生更加直觀和深刻的感受，讓學(xué)生能夠有效記憶多媒體內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

2.眼神交流

眼神是人的靈魂，很多語(yǔ)言有時(shí)候一個(gè)眼神就能夠表達(dá)。語(yǔ)言類課程的教學(xué)更加重視眼神的配合，及時(shí)、有效的眼神交流，能夠讓整個(gè)英語(yǔ)課程事半功倍。多媒體的應(yīng)用使得原本很多需要板書(shū)和說(shuō)明的知識(shí)點(diǎn)，可以在屏幕上直接進(jìn)行展示，教師可以利用板書(shū)所節(jié)省的時(shí)間，走到學(xué)生中去，關(guān)注到需要鼓勵(lì)的學(xué)生，只需一個(gè)肯定的眼神，就可能會(huì)讓他們會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)更加有興趣，有信心，有激情。英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)的讓眼神交流貫穿于整個(gè)多媒體教學(xué)過(guò)程中。

3.手勢(shì)語(yǔ)和身體姿態(tài)

多媒體教學(xué)環(huán)境下，課堂知識(shí)容量往往比較大，學(xué)生難以全部記錄和掌握。此時(shí)英語(yǔ)教師對(duì)重點(diǎn)詞匯和語(yǔ)句的強(qiáng)調(diào)就變得尤為重要。在教學(xué)過(guò)程中搭配自然、恰當(dāng)?shù)氖謩?shì)語(yǔ)言，能夠讓所強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容更加具有感染力，學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)印象也會(huì)更加深刻。當(dāng)然，英語(yǔ)老師還應(yīng)當(dāng)在張弛有度的身體姿勢(shì)表達(dá)上下功夫，有時(shí)候手勢(shì)語(yǔ)言可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）體距

自從有了多媒體，很多老師講課基本都站在講臺(tái)上，有時(shí)候是眼看多媒體，有時(shí)候眼看電腦，這說(shuō)明老師過(guò)于依賴多媒體，不能熟記所要講授的內(nèi)容，這更多的是發(fā)生在年輕老師身上。所以，本文認(rèn)為，英語(yǔ)老師應(yīng)當(dāng)多在學(xué)生中間走動(dòng)，英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，語(yǔ)言是在各種交流中學(xué)習(xí)掌握的，老師只站在講臺(tái)上，學(xué)生很難注意力集中，很難達(dá)到高效交流的效果。當(dāng)教師走下講臺(tái)，走到學(xué)生身邊，會(huì)拉近和學(xué)生之間的距離，還能帶動(dòng)整個(gè)課程的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

（三）第二語(yǔ)言

所謂第二語(yǔ)言，就是副語(yǔ)言，就是指英語(yǔ)課程教學(xué)中的非語(yǔ)言音質(zhì)，也就是英語(yǔ)老師的語(yǔ)速和語(yǔ)調(diào)的快慢，聲音的大小和起伏，這對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)和引起學(xué)生注意力起至關(guān)重要作用。多媒體教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師不但可以通過(guò)這些特征性表達(dá)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，也可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想行為相關(guān)的教育，糾正學(xué)生的錯(cuò)誤行為。在教學(xué)過(guò)程中，如果學(xué)生表現(xiàn)得并不好，甚至達(dá)到了影響教學(xué)的情況，在不傷害學(xué)生自尊心的前提下，教師可以通過(guò)教學(xué)停頓等形式對(duì)學(xué)生起到一定的提醒、警告作用，督促學(xué)生積極配合教師的教學(xué)工作，同時(shí)使學(xué)生完成個(gè)人的學(xué)習(xí)任務(wù)。

三.多媒體視角下英語(yǔ)教師提升非語(yǔ)言行為的建議

1.新時(shí)代下，多媒體教學(xué)中，非言語(yǔ)行為的添加一定是以尊重學(xué)生為前提，以正確的非言語(yǔ)行為為基礎(chǔ)。應(yīng)當(dāng)將英語(yǔ)教師的真實(shí)情感融入到英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)更加自然的使用非言語(yǔ)行為，以達(dá)到和學(xué)生交流的目的。英語(yǔ)教師每個(gè)肯定的眼神、會(huì)心的微笑和鼓勵(lì)的身體接觸都可能會(huì)成為每個(gè)學(xué)生心中最難忘的場(chǎng)景。

2.英語(yǔ)教師非言語(yǔ)行為的使用應(yīng)根據(jù)每次具體的教學(xué)內(nèi)容、課堂環(huán)境和學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行調(diào)整。教師應(yīng)該通過(guò)對(duì)非言語(yǔ)行為的自主學(xué)習(xí)提高內(nèi)在非言語(yǔ)行為意識(shí)觀，使非言語(yǔ)行為的無(wú)意識(shí)使用轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)的調(diào)整。

3.多媒體教學(xué)環(huán)境下，英語(yǔ)教師要隨時(shí)對(duì)自己課堂非言語(yǔ)行為的使用進(jìn)行教學(xué)反思，可以通過(guò)課堂錄像、教師互相聽(tīng)課及提建議，學(xué)生反饋等方式提高自身非言語(yǔ)行為的使用效果。作為外語(yǔ)教師，要通過(guò)文化信息的介紹培養(yǎng)學(xué)生對(duì)目的語(yǔ)文化和母語(yǔ)文化中非言語(yǔ)行為差異的敏感性。

四.結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)目前的教育系統(tǒng)中承載著很大的分量。提高每位英語(yǔ)教師課堂非言語(yǔ)行為能力有利于提高英語(yǔ)教學(xué)效率和教學(xué)效果。非言語(yǔ)行為作為情感交流的一個(gè)載體，也可以幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)英語(yǔ)的緊張感和不適感，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松歡快的氛圍中提高自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力。同時(shí)為了適應(yīng)高校教學(xué)改革的要求，每位英語(yǔ)教師應(yīng)該通過(guò)改進(jìn)自己的教學(xué)行為來(lái)改善英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，通過(guò)學(xué)生和教師的共同努力，以提高高校英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

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本文系河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院2019年重點(diǎn)項(xiàng)目“多媒體視角下大學(xué)英語(yǔ)課堂教師非言語(yǔ)行為研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2019007）階段性研究成果

（作者單位：河南護(hù)理職業(yè)學(xué)院）