白茹

內(nèi)容摘要：高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)，可以有效的提升學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維能力，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要意義。所以在高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用新思維寫作的能力，是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的任務(wù)之一。本文以人教版高中語(yǔ)文的寫作教學(xué)作為切入點(diǎn)，研究高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的新思維方式，以產(chǎn)生培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新思維能力，希望對(duì)高中學(xué)生的思維以及寫作技能提升產(chǎn)生一定的幫助。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文教學(xué) 新思維寫作 教學(xué)實(shí)踐

讀寫聽(tīng)說(shuō)作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)技能，在學(xué)生的學(xué)習(xí)中有著重要的作用，寫作教學(xué)向來(lái)是高中語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重，但是在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師往往只關(guān)注學(xué)生的寫作技巧和寫作方法訓(xùn)練，在培養(yǎng)學(xué)生思維能力等方面缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，在這種教學(xué)模式的影響下，學(xué)生只能機(jī)械的掌握寫作技巧和寫作方法，寫作中的思維逐漸僵化[1]。當(dāng)前的教育改革要求學(xué)生在寫作的過(guò)程中，要拓展寫作思路，教師要主動(dòng)的培養(yǎng)學(xué)生寫作思維，本文從這一問(wèn)題著手展開(kāi)分析，并提出相應(yīng)的寫作教學(xué)實(shí)踐路徑。

一.當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中存在的問(wèn)題

在當(dāng)前高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，普遍存在著一些問(wèn)題，如學(xué)生寫作的內(nèi)容和生活難以產(chǎn)生聯(lián)系，學(xué)生缺乏對(duì)寫作的興趣等，此外學(xué)生對(duì)語(yǔ)文寫作缺乏應(yīng)有的重視，寫作教學(xué)沒(méi)有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)衡量。綜合來(lái)看，高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中的問(wèn)題主要從如下幾個(gè)方面得到體現(xiàn)。

1.重理論輕情感

在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，許多教師過(guò)于注重寫作技巧和寫作理論知識(shí)的傳授，而忽視了和學(xué)生進(jìn)行感情上的交流。這種教學(xué)模式一方面降低寫作教學(xué)的提升效率，同時(shí)還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)水平下降。例如在關(guān)于人物的寫作過(guò)程中，如果學(xué)生描繪自己身邊的同學(xué)或者教師，那么在后續(xù)的寫作指導(dǎo)中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的提示和點(diǎn)撥，讓學(xué)生和教師之間展開(kāi)情感上的交流，學(xué)生在這一過(guò)程中和教師進(jìn)行思想上的溝通。高中學(xué)生在思維上已經(jīng)接近成年，所以需要教師通過(guò)成人的交流方式指導(dǎo)，而非傳統(tǒng)的說(shuō)教，高中生希望教師可以通過(guò)自身的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，從這種情感抒發(fā)的角度進(jìn)行創(chuàng)作和表達(dá)。

2.輕視提升學(xué)生的內(nèi)涵

許多教師在寫作教學(xué)中，停留在對(duì)學(xué)生的外部進(jìn)行刺激，沒(méi)有從學(xué)生個(gè)人的內(nèi)心深處總結(jié)和觀察。學(xué)生寫作過(guò)程中，按照教師的作文訓(xùn)練模式鍛煉，通過(guò)這種方式掌握寫作的具體技巧。然而這種固定模式所寫出的文章，壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)天性。例如在學(xué)生的寫作過(guò)程中，要從生活中汲取素材，這就需要學(xué)生在生活的過(guò)程中對(duì)生活詳細(xì)觀察，將寫作與自身生活聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)對(duì)生活素材的組織表達(dá)思想。也只有這樣學(xué)生才能鍛煉自身的觀察能力，自主的對(duì)文章架構(gòu)以及素材選取進(jìn)行斟酌和構(gòu)思，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力、思維能力[2]。也只有在寫作過(guò)程中主動(dòng)思考，并且綜合應(yīng)用各種寫作技能，才能實(shí)現(xiàn)寫作能力和思想內(nèi)涵的提升。

3.重視知識(shí)教學(xué)，輕視寫作能力提升

一些高中語(yǔ)文教師在語(yǔ)文寫作教學(xué)中，要求學(xué)生掌握寫作中的技能要點(diǎn)，但沒(méi)有從學(xué)生寫作的實(shí)際出發(fā)，考量學(xué)生對(duì)寫作的構(gòu)思能力。例如在講解議論文的過(guò)程中，一些語(yǔ)文教師會(huì)告訴學(xué)生寫作議論文的模式與套路，希望讓學(xué)生按照固定套路構(gòu)思。但是這種固定套路方便學(xué)生的同時(shí)，也會(huì)讓學(xué)生的知識(shí)被限制在結(jié)構(gòu)之中，很難在思想層面上跳出這種結(jié)構(gòu)[3]。套路化的結(jié)構(gòu)會(huì)限制學(xué)生創(chuàng)造力、觀察力以及想象力的提升，對(duì)于學(xué)生寫作的個(gè)性化也產(chǎn)生一定的影響，扭曲了寫作本應(yīng)具有的正確觀念。學(xué)生的寫作過(guò)程作為一種創(chuàng)作，應(yīng)該具有一定的差異性和特色，如果學(xué)生都按照教師所預(yù)設(shè)的“格式套路”寫作，那么對(duì)于學(xué)生自身的寫作能力提升，并沒(méi)有真正的幫助。學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)要對(duì)自身的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新，這一過(guò)程離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和推動(dòng)，當(dāng)前高中語(yǔ)文教師教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)知識(shí)和學(xué)習(xí)的模式化，對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)會(huì)產(chǎn)生一定的制約作用。

二.高中語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展新思維教學(xué)的具體實(shí)踐路徑

1.利用生活化教學(xué)提升學(xué)生寫作中的形象思維能力

高中生已經(jīng)經(jīng)歷了較長(zhǎng)的學(xué)習(xí)教育，所以有著較為成熟的辯證思維能力，但是這一階段的學(xué)生在形象思維上依然存在著提升空間。在高中生的語(yǔ)文寫作過(guò)程中，多數(shù)使用記敘文的題材進(jìn)行創(chuàng)作，需要大量的應(yīng)用形象思維進(jìn)行思考。所以在語(yǔ)文寫作的教學(xué)實(shí)踐中，教師要增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的形象思維能力。形象思維源自于生活，教師可以使用生活化的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生感受自然和自身的生活經(jīng)歷，推動(dòng)學(xué)生在寫作中進(jìn)行想象和憧憬，這也是在高中語(yǔ)文教學(xué)中，提升高中生思維能力的主要途徑之一[4]。在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生將自身生活和寫作進(jìn)行聯(lián)系，讓學(xué)生主動(dòng)的對(duì)生活進(jìn)行觀察和聯(lián)系，在此基礎(chǔ)上提升自身的思維能力。

例如在記敘文的寫作過(guò)程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生描寫讓人感動(dòng)的事情和人物。讓學(xué)生主動(dòng)思考在自身成長(zhǎng)中，有哪些非常感動(dòng)的事情或者人物？通過(guò)這種方式讓學(xué)生找到寫作的素材。在確定寫作的素材以后，思考作文寫作的布局與結(jié)構(gòu)，在對(duì)某一事件或者某一人物進(jìn)行描寫時(shí)，應(yīng)該從哪一內(nèi)容切入？在整個(gè)事件的敘述中，哪些環(huán)節(jié)需要重點(diǎn)突出？如何協(xié)調(diào)藝術(shù)創(chuàng)作中的升華與事件的真實(shí)性？哪些地方適合作者進(jìn)行評(píng)論與抒情？文章如何收尾？在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生從某一事件著手，最終落實(shí)到寫作的具體細(xì)分內(nèi)容上，讓學(xué)生在自身的寫作過(guò)程中深切感受到，只有從生活出發(fā)，在生活中觀察和積累素材，才能寫出生動(dòng)形象的文章。此外教師還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到，寫作是一種藝術(shù)創(chuàng)作，和生活實(shí)錄存在差異性，更多的是對(duì)自身生活的升華與提煉，通過(guò)這樣的寫作訓(xùn)練， 一方面為學(xué)生拓展視野，同時(shí)還能引導(dǎo)學(xué)生提升自身形象思維能力，讓學(xué)生可以在寫作過(guò)程中帶入自身直觀的感受，通過(guò)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)豐富作文的情感、形象以及內(nèi)容。

2.通過(guò)學(xué)以致用鍛煉邏輯思維能力

高中語(yǔ)文寫作教學(xué)的目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生寫作過(guò)程中的邏輯思維能力，讓學(xué)生可以在生活中靈活的運(yùn)用邏輯思維能力表達(dá)看法，但是在傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)中，教師習(xí)慣讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的作文模板寫作，這種教學(xué)方法從本質(zhì)上來(lái)看，并不適合高中階段的學(xué)生寫作。高中階段的學(xué)生正處于構(gòu)建邏輯思維的關(guān)鍵時(shí)期，如果在語(yǔ)文寫作教學(xué)中只關(guān)注到學(xué)生寫出來(lái)的文章是否滿足標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，而不重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，必然會(huì)影響到學(xué)生邏輯思維的培養(yǎng)與成長(zhǎng)。所以這就要求這教師要從邏輯思維以及推理能力等層面上訓(xùn)練和引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生掌握科學(xué)且行之有效的寫作方法。

例如近些年一篇名為《被需要的心態(tài)》的高考作文，教師在進(jìn)行寫作教學(xué)的過(guò)程中，首先要引導(dǎo)學(xué)生正確理解“價(jià)值”“被需要”“內(nèi)心充盈”等等概念，讓學(xué)生對(duì)整篇作文掌握大致寫作方向，訓(xùn)練學(xué)生審題過(guò)程中的邏輯思維，避免在寫作的過(guò)程中出現(xiàn)跑題等現(xiàn)象。讓學(xué)生基于正確的角度立論，立論的過(guò)程教師要幫助學(xué)生構(gòu)建完善且正確的思想理念，準(zhǔn)確的表達(dá)出整篇文章的思想內(nèi)涵和主題，明確自身作為寫作主體的思想和看法。只有這樣將自身的觀點(diǎn)與文章主題明確后，圍繞著中心論點(diǎn)尋找相應(yīng)的論據(jù)，選擇支持自身論點(diǎn)的材料，合理的組織文章架構(gòu)，論據(jù)以及論點(diǎn)之間的有機(jī)聯(lián)系。在這篇高考作文中，學(xué)生通過(guò)自身的邏輯思考，清楚的認(rèn)識(shí)到被需要一方面是個(gè)人價(jià)值的綜合體現(xiàn)，同時(shí)還要認(rèn)識(shí)到被需要的前提是自身有一定價(jià)值。所以在沒(méi)有被需要的階段，要完善自己、充實(shí)自己，抱著努力且盡力的心態(tài)增強(qiáng)自身價(jià)值[5]。教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)層面與角度上進(jìn)行論點(diǎn)論述，選擇適合自身觀點(diǎn)表達(dá)的對(duì)比論證、比喻論證以及例證法等多種方式進(jìn)行闡述，保證文章思路清晰、邏輯結(jié)構(gòu)合理，提升整篇文章的可讀性。

3.通過(guò)與時(shí)俱進(jìn)的理念引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思維創(chuàng)新

創(chuàng)新作為民族進(jìn)步和國(guó)家富強(qiáng)的源動(dòng)力，伴隨著社會(huì)的快速發(fā)展進(jìn)步，對(duì)于擁有創(chuàng)新思維的高水平人才需求也在擴(kuò)大。在教學(xué)活動(dòng)中一定要明確學(xué)生的主體地位，創(chuàng)新思維在學(xué)生成長(zhǎng)中有著重要的地位，是學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中重要組成部分?；谶@一點(diǎn)要讓教師主動(dòng)認(rèn)識(shí)到學(xué)生的創(chuàng)新表現(xiàn)，以及在寫作教學(xué)中的重要價(jià)值。在當(dāng)前的高中語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師一方面要關(guān)注寫作的具體知識(shí)和技能教學(xué)，還要推動(dòng)和引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展個(gè)人的主體意識(shí)，讓學(xué)生從創(chuàng)新與思考等多個(gè)角度上分析事實(shí)，通過(guò)這種方式培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人的創(chuàng)新意識(shí)[6]。

例如在《干事業(yè)需要激情》這一題目的語(yǔ)文寫作教學(xué)中，教師可以根據(jù)當(dāng)前國(guó)內(nèi)互聯(lián)網(wǎng)企業(yè)創(chuàng)始人的經(jīng)歷以及事跡等教學(xué)，為學(xué)生講解在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中激情的重要性，為學(xué)生營(yíng)造出發(fā)展自身創(chuàng)新思維的空間，使學(xué)生通過(guò)這種教育，學(xué)會(huì)使用辯證的眼光看待問(wèn)題。學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的過(guò)程并非是一蹴而就的事情，需要教師長(zhǎng)期的引導(dǎo)和推動(dòng)。

綜上所述，學(xué)生寫作過(guò)程中的思維培養(yǎng)，作為高中語(yǔ)文教學(xué)中的重要組成部分，要求教師要深入挖掘作文的育人價(jià)值，從不同的層面和角度著手提升學(xué)生的新思維應(yīng)用能力，通過(guò)這種方式在提升學(xué)生作文水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維意識(shí)，并且為學(xué)生寫作能力的提升夯實(shí)基礎(chǔ)。教師在這一過(guò)程中要更多的關(guān)注學(xué)生情感變化，以及表達(dá)能力提升，幫助學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)在寫作中出現(xiàn)的問(wèn)題，并且提出針對(duì)性的解決方案。學(xué)生也要養(yǎng)成創(chuàng)新思維以及積累素材的習(xí)慣，將寫作的新思維納入到自身的生活實(shí)踐中，將寫作學(xué)習(xí)和自身的思維成長(zhǎng)聯(lián)系起來(lái)，從而實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)和進(jìn)步的目標(biāo)。

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（作者單位：甘肅省慶陽(yáng)市環(huán)縣第二中學(xué)）