楚鐵軍

【內(nèi)容摘要】地理作為自然學(xué)科，學(xué)生可以通過地理學(xué)習(xí)了解人文、自然等多方面的地理知識(shí)。地理被列入我國(guó)中小學(xué)學(xué)生的必修科目之一，這意味著教師要投入一定的教學(xué)精力。因此本文接下來就將從我國(guó)初中地理教學(xué)要求出發(fā)，從問題意識(shí)的培養(yǎng)角度來具體闡述如何開展對(duì)應(yīng)的學(xué)科教學(xué)活動(dòng)，希望能以此幫助學(xué)生獲得更優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

【關(guān)鍵詞】初中地理? 問題意識(shí)? 培養(yǎng)策略

大自然本身是無(wú)比奇妙的，而在我國(guó)素質(zhì)教育的安排中，學(xué)生將要通過地理這門學(xué)科來初步探索和了解大自然的魅力。縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的初中地理教學(xué)，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受學(xué)習(xí)的局面，對(duì)教師所設(shè)計(jì)的課堂互動(dòng)并無(wú)多大參與興趣。而問題意識(shí)的培養(yǎng)關(guān)鍵在于學(xué)生能有意識(shí)地去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，此時(shí)就需要教師的不懈引導(dǎo)。對(duì)此教師應(yīng)重視初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的必要性，盡可能地帶領(lǐng)學(xué)生在接觸自然、人文的過程中激發(fā)其探究熱情，最終取得理想的教學(xué)成果。

一、從課堂情境入手，給予學(xué)生提問空間

初中是學(xué)生首次系統(tǒng)接受地理學(xué)習(xí)的時(shí)期，同時(shí)學(xué)生在該階段中還要學(xué)習(xí)其他科目，這使得教師的教學(xué)課時(shí)安排較為緊張，因此很多教師為追求教學(xué)速度，往往都是采取直接進(jìn)行知識(shí)講解的形式來完成課堂教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在其中感受不到地理作為自然學(xué)科的奇特與奧妙，更遑論嘗試深入思考探究。初中生群體的學(xué)習(xí)心理雖然相較于小學(xué)時(shí)期更為成熟，但仍需要教師進(jìn)行一定的引導(dǎo)才能完成個(gè)人學(xué)習(xí)任務(wù)，課堂學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，教師必須要通過合理設(shè)計(jì)才能達(dá)到設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)此教師可以從課堂情境設(shè)計(jì)入手，結(jié)合教材和現(xiàn)代技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造課堂探究情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而為后期教師開展學(xué)生問題意識(shí)的具體培養(yǎng)教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

例如在《世界的海陸分布》的課時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)的主要教學(xué)內(nèi)容令學(xué)生具體掌握世界七大洲四大洋的名稱、地理位置分布等基礎(chǔ)地理知識(shí)。首先教師在課前利用計(jì)算機(jī)軟件制作好動(dòng)態(tài)的大陸板塊分離漂移的動(dòng)態(tài)視頻，同時(shí)教師在其中還要配以對(duì)應(yīng)的大洲、大洋的具體信息，將其制作成教學(xué)課件。而后在課堂正式教學(xué)時(shí)，教師利用教室投影設(shè)備播放該課件，并請(qǐng)學(xué)生認(rèn)真觀看課件內(nèi)容。緊接著教師提出問題“同學(xué)們，你們知道從這個(gè)課件中看到了什么？”很多學(xué)生都會(huì)從中看到七大洲、四大洋的形成過程，但卻難以用專業(yè)術(shù)語(yǔ)進(jìn)行解釋回答。此時(shí)學(xué)生便已經(jīng)進(jìn)入思考情境中，明確了該課時(shí)的學(xué)習(xí)方向，進(jìn)而會(huì)更有興趣地投入到后期的課堂問題思索中。

二、提供課堂質(zhì)疑機(jī)會(huì)，奠定學(xué)生問題意識(shí)基礎(chǔ)

在以往的課堂教學(xué)中，教師在課堂中基本上都是處于不容質(zhì)疑的地位，學(xué)生的思想能力得不到充分發(fā)揮的空間，這很容易磨滅學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。問題意識(shí)的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，需要教師從多方面來幫助學(xué)生積累。教師通過平日的教學(xué)觀察，會(huì)發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生在與自身接觸常常有畏懼、緊張等感覺，這種感覺在一定程度上會(huì)限制師生互動(dòng)的可能性。對(duì)此教師可以嘗試在課堂中為學(xué)生提供質(zhì)疑機(jī)會(huì)，讓學(xué)生盡量在課堂上改變自身學(xué)習(xí)態(tài)度，從質(zhì)疑走向提問，進(jìn)而既能拉近師生距離又能培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)。

例如在《四大地理區(qū)域的劃分》的課堂教學(xué)中，教師需要通過該課時(shí)教學(xué)來讓學(xué)生了解我國(guó)四大地理區(qū)域的特點(diǎn)、劃分原因等。首先教師先在課堂上講解知識(shí)點(diǎn)，而后在講解至“秦嶺—淮河”的地理區(qū)域分界線時(shí)，請(qǐng)學(xué)生思考“在這一分界線附近的地理特征會(huì)不會(huì)有明顯區(qū)別？”部分學(xué)生認(rèn)為既然教材中明確說明這一分界線作為劃分依據(jù)，那肯定是有明顯區(qū)別的，而有些學(xué)生則認(rèn)為不一定會(huì)有明顯區(qū)別。如此一來，課堂中就有了質(zhì)疑提問的機(jī)會(huì)，學(xué)生也能在教師的帶領(lǐng)下理清思路，更進(jìn)一步地完成個(gè)人思考探究。

三、設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)模式，以討論激發(fā)學(xué)生思考靈感

師生互動(dòng)固然重要，但有效的生生互動(dòng)也能為教師的教學(xué)培養(yǎng)帶來不少益處。而由于教育資源、師資力量等各方面教育條件的限制，實(shí)際上教師在教學(xué)中是很難兼顧每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的，此時(shí)同齡人之間的交流學(xué)習(xí)就成為彌補(bǔ)此類問題的關(guān)鍵之一。對(duì)此教師在嘗試培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的過程中，可以將小組合作學(xué)習(xí)模式適當(dāng)融入課堂培養(yǎng)策略中，讓學(xué)生之間通過互相討論來促進(jìn)個(gè)人思考靈感的迸發(fā)。

例如在《世界主要?dú)夂蝾愋汀返恼n時(shí)教學(xué)中，該課時(shí)的內(nèi)容較多且也有一定的難度，對(duì)此教師可以設(shè)計(jì)小組合作課后學(xué)習(xí)。在上完該課時(shí)內(nèi)容后，教師可以布置以了解世界氣候類型以及分布位置的課后討論主題。請(qǐng)學(xué)生在課后自由組成小組，通過查閱書籍、互聯(lián)網(wǎng)搜索等多種方式來完成自己小組所擬定的問題回答。在整個(gè)過程中，由于學(xué)生的實(shí)際水平各有差異，于是組內(nèi)溝通協(xié)調(diào)環(huán)節(jié)便會(huì)為學(xué)生提供很好的思考機(jī)會(huì)。然后教師在下一課時(shí)教學(xué)正式開始前，邀請(qǐng)每組代表對(duì)自己小組的研究成果進(jìn)行總結(jié)，教師再對(duì)此進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與補(bǔ)充，如此學(xué)生便能從與同學(xué)和教師的交流探討中逐漸落實(shí)個(gè)人問題意識(shí)的培養(yǎng)。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，教師在初中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)時(shí)，應(yīng)在學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)和思維能力上加以設(shè)計(jì)相關(guān)的教學(xué)策略，盡可能地將傳統(tǒng)的一成不變的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生勇于思考探究的學(xué)習(xí)天地，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中讓學(xué)生真正培養(yǎng)出問題意識(shí)，最終為實(shí)現(xiàn)個(gè)人全面發(fā)展做好鋪墊。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉貴艷. 初中地理教學(xué)中學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)研究[D]. 湖南師范大學(xué)，2017.

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（作者單位：廣西南寧市第三中學(xué)初中部青秀校區(qū)）