張林麗

摘? ? 要： 客觀來講，我國高中生從小生活在母語交際環(huán)境之中，不管是自主學習，還是與人交往，都習慣用母語完成各項任務，在閱讀英語文本時會代入漢語思維，必然影響英語閱讀理解效果，不利于培養(yǎng)英語閱讀思維能力，無法有效提高英語水平。因此，高中英語教師必須積極利用語境教學理論組織英語閱讀教學活動，切實優(yōu)化英語閱讀教學環(huán)境，有效提高學生的英語閱讀能力。本文簡析主題語境教學理論的積極意義與實施策略，構建有效的英語閱讀課堂。

關鍵詞： 高中英語? ? 主題語境? ? 閱讀指導

在知識經濟時代，高中生的閱讀能力變得十分重要，不僅影響著學生目前的英語學習效果，還影響著高中生的未來發(fā)展?jié)撃?，是促使學生實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要任務，閱讀逐漸成為高中英語教學的中心與關鍵。因此，高中英語教師要積極落實主題語境教學活動，切實創(chuàng)造良好的閱讀教學環(huán)境。下面，本文將認真分析利用主題語境教學理論組織英語閱讀教學活動的具體優(yōu)勢，希望可以引起同行教師的重視與反思。

一、主題語境教學理論的突出教學優(yōu)勢

1.增強高中生的英語語感

語感，即語言感覺，是高中生面對英語文本時產生的直觀反映，直接影響高中生的英語閱讀理解能力，關系學生的思維參與情況。主題語境教學理論是通過各類教學手段呈現(xiàn)直觀的文本情境，可以轉化學生思維狀態(tài)，由此引導學生解讀英語文本的教學理論，讓高中生置身于特定的語言環(huán)境之中，使其自然而然地展開英語思考，內化文本內容。因此，主題語境教學活動可以切實增強高中生的英語語感，便于學生真正實現(xiàn)閱讀進步。

2.營造良好的英語閱讀環(huán)境

環(huán)境對一個人的影響是十分直接且深刻的，良好的閱讀語境不僅可以促使高中生全面內化文本知識，還可以促使學生深入分析英語文本的內涵與外延，自主傳承文本精神，受到德育熏陶。如此可從根本上優(yōu)化高中英語閱讀教學環(huán)境，切實發(fā)展學生的英語閱讀思維，促使學生實現(xiàn)閱讀進步，綜合提高高中英語閱讀教學質量。

3.激發(fā)高中生的閱讀興趣

興趣是最重要的學習動機，只有激發(fā)高中生的英語閱讀興趣，才能促使高中生自覺參與英語閱讀探究活動，使其養(yǎng)成良好的閱讀思考習慣，切實提高學生的英語閱讀能力。但是，傳統(tǒng)的高中英語閱讀教學并不關注學生的興趣發(fā)展，只是集中精力傳輸語法知識，引導學生逐字逐句翻譯文本內容，影響高中生的英語閱讀效能感，使其喪失英語閱讀興趣。但是，主題語境教學活動不同，會借助豐富的教學媒介與手段將文本內容與圖畫、動畫、音視頻資源等統(tǒng)一起來，由此發(fā)展學生的英語閱讀思維，直接降低英語文本的理解難度，同時可有效優(yōu)化學生的英語閱讀情感，激發(fā)學生的英語閱讀興趣。

在高中英語閱讀教學中落實主題語境教學可以直接改善高中生的英語閱讀態(tài)度，產生持久、強烈的英語閱讀興趣，且可保證學生全面內化文本內容，使其真正實現(xiàn)學習進步，高中英語教師要全面整合教學資源，有意識地開發(fā)多種教學手段與教學媒介，根據文本內容創(chuàng)設閱讀語境，促使學生全身心投入到英語閱讀探究活動之中，穩(wěn)步提高高中生的英語閱讀能力。下面，本文將從借助表演活動創(chuàng)設主題語境、借助多媒體資源創(chuàng)設主題語境、借助生活話題創(chuàng)設主題語境、借助實踐活動創(chuàng)設主題語境四個角度分析高中英語教師應該如何在閱讀教學活動中落實主題語境教學理念。

二、主題語境視角下高中英語閱讀教學的實施策略

1.借助表演活動創(chuàng)設主題語境

表演活動是通過一定的劇本，明確各個角色任務，讓學生自主選擇相應的角色進行角色表演的情境類游戲活動，雖然屬于游戲活動，卻是創(chuàng)設主題情境的有效策略，關系著學生本身的思維活動與情感體會。如果可以結合具體的英語文本組織表演活動，那么高中生則可換位思考，結合個人經歷進行角色創(chuàng)作，在特定的角色情境下思考相應的人物行為、文本環(huán)境等，可以確保高中生全面內化文本資源，實現(xiàn)閱讀進步。因此，高中英語教師要積極通過角色表演活動創(chuàng)設主題語境，引導學生積極思考，使其將肢體動作與語言闡述結合起來，深入探究文本資源的內涵與外延，從個人視角解讀文本信息，切實增強學生的英語語感，為構建有效的英語閱讀課堂積累成功經驗。

就如在“Growing pains”單元課文教學中，本班學生可以全面了解成長過程中可能遭遇的痛苦及各個問題的解決方法，以便及時優(yōu)化自己的成長體會。在本單元閱讀課上，筆者引導本班學生自主設計了以“Growing pains”為主題的表演劇本，鼓勵學生結合自己成長過程中遭遇的痛苦與磨難設計劇本內容，通過角色表演再現(xiàn)成長過程。如此，可切實發(fā)揮高中生的想象力與創(chuàng)造力，自主編寫臺詞、肢體動作，以直觀的行動表演展現(xiàn)自己痛苦的成長經歷。為此，高中生可自由分組，與有著同類成長困惑的同伴合作。最終，本班各個小組分別從親子矛盾、異性同學關系、師生隔閡等多個角度呈現(xiàn)痛苦、困惑的成長場景，直接進入主題語境之中，產生迷茫、痛苦、酸澀等情感。待角色表演活動結束之后，筆者組織本班學生閱讀單元課文，使其從文章中找尋常見的成長問題、解決成長矛盾的有效方法等，保證學生與文本產生情感共鳴。如此，便可促使高中生全神貫注地內化文本內容，切實優(yōu)化學生的閱讀理解與思想感悟，使其嘗試從書中尋找解決成長問題的答案。

2.借助多媒體資源創(chuàng)設主題語境

目前，信息技術已經逐步成為最重要的教學輔助手段之一，可以切實突破教學時空、篇幅內容等多種限制，全面發(fā)散學生的學科思維，切實突出學生的主體學習行為。其中，信息技術與高中英語閱讀教學的深度融合使主題語境教學改革活動變得可行、有效，因為豐富的多媒體資源可以轉變英語文本的呈現(xiàn)方式，以多元的圖畫、文字、動畫、視頻、音頻等再現(xiàn)文本內容，促使學生積極進行閱讀思考，使其自主整合、拆解、重構文本內容。如此，高中生可在直觀情境下形成良好的英語閱讀理解能力，真正實現(xiàn)深度閱讀。因此，高中英語教師要積極借助多媒體資源創(chuàng)設主題語境，切實優(yōu)化學生的直觀認識與感性思考，使其帶著情感解讀英語文本，全面分析文本的布局結構與語言表達特點，深入探究文本資源的隱性內涵與德育知識，為發(fā)展學生的英語閱讀能力做好充足準備。