張芳

摘? ? 要： 英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體化、細(xì)化，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的有力支撐。高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)與互動(dòng)逐步引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)由輸入到輸出的語(yǔ)用轉(zhuǎn)化，是涵育英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的高效課堂組織形式。本文基于課堂實(shí)踐與分析，探究英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)在應(yīng)用文教學(xué)模式中的微觀落實(shí)，以推進(jìn)核心素養(yǎng)與英語(yǔ)教學(xué)設(shè)計(jì)的融合與優(yōu)化。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 應(yīng)用文寫作

一、引言

高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作是在具體語(yǔ)言情境創(chuàng)設(shè)下的語(yǔ)言輸出，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科綜合能力有較高的要求，是衡量學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的一個(gè)重要題型。然而學(xué)生在日常學(xué)習(xí)和測(cè)試中就該題型展現(xiàn)出的問(wèn)題較多，如文不對(duì)題，語(yǔ)言不得體，內(nèi)容不符合實(shí)際，缺乏邏輯性，二次寫作提升度不高等。說(shuō)明學(xué)生在語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力方面存在欠缺，這恰恰是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的四要素。

作為英語(yǔ)學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)為教師如何指導(dǎo)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中形成必備品格、關(guān)鍵能力、價(jià)值觀念提供了有力支撐。寫作既是認(rèn)知過(guò)程，又是社會(huì)過(guò)程，師生可在課堂中通過(guò)有效互動(dòng)關(guān)注寫作過(guò)程、調(diào)動(dòng)寫作策略、進(jìn)行寫作反饋（蘭良平、韓剛，2014）。因此，基于核心素養(yǎng)理念，從教學(xué)策略層面探討如何與學(xué)生就應(yīng)用文寫作實(shí)踐進(jìn)行課堂互動(dòng)能夠提升課堂教學(xué)的有效度與參與度，進(jìn)一步涵育學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。本文將從語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面，探討應(yīng)用文寫作教學(xué)在學(xué)生寫前、寫中與寫后的教學(xué)策略。

二、英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)是黨的教育方針在英語(yǔ)基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的具體化、細(xì)化，是落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)、發(fā)展英語(yǔ)學(xué)科獨(dú)特育人價(jià)值的指導(dǎo)方向。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)，既立足我國(guó)普通高中教育的實(shí)際，又具有國(guó)際視野，凝練了四項(xiàng)基本要素：語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

語(yǔ)言能力，是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)要素，是文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力得以發(fā)展的根基。語(yǔ)言能力是指在具體語(yǔ)言情境中，能熟練整合運(yùn)用已知語(yǔ)言知識(shí)，理解口頭和書面語(yǔ)表達(dá)中的要義，并具備一定的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)感。

文化意識(shí)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)中的價(jià)值取向，是指在獲得文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，加深對(duì)中外文化的理解，比較文化異同，汲取文化精華，形成正確的跨文化認(rèn)知、態(tài)度和行為取向，樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)，堅(jiān)定文化自信。

思維品質(zhì)，體現(xiàn)了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征，是指能夠有效觀察語(yǔ)言和文化中的各種現(xiàn)象，并根據(jù)已知信息進(jìn)行梳理、概括，把握信息中的邏輯關(guān)系、內(nèi)在規(guī)律，從而構(gòu)建新概念、處理新信息。與此同時(shí)，對(duì)于各種觀點(diǎn)和思想，通過(guò)辨析、判斷，做出新的評(píng)價(jià)，形成自己的觀點(diǎn)。

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件，是指學(xué)習(xí)者能夠樹立正確的英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀，并主動(dòng)調(diào)試學(xué)習(xí)策略，積極運(yùn)用學(xué)習(xí)資源、拓寬學(xué)習(xí)渠道，有效提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo);在學(xué)習(xí)過(guò)程中，善于自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極反思，逐步形成多元思維意識(shí)和創(chuàng)新思維能力。（普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)，2017）

三、基于核心素養(yǎng)理念的高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作教學(xué)策略

1.寫前審題與分析，提升學(xué)生思維品質(zhì)。

應(yīng)用文寫作前的審題與分析對(duì)于學(xué)生的思維品質(zhì)是一項(xiàng)重要考驗(yàn)，也是提升的有效途徑。審題與分析可以在以下三個(gè)層面進(jìn)行：一是具體的情境分析，以獲得篇章的目標(biāo)讀者、語(yǔ)用目的和寫作任務(wù);二是寫作內(nèi)容分析，以構(gòu)建篇章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容框架;三是語(yǔ)言整體分析，以判定文章的人稱、時(shí)態(tài)、語(yǔ)態(tài)等。通過(guò)以上三層次的審題與分析，學(xué)生可以以此為起點(diǎn)，關(guān)注各要點(diǎn)之間的聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)上補(bǔ)充細(xì)節(jié)信息，強(qiáng)化目的意識(shí)、讀者意識(shí)、和任務(wù)意識(shí)，從而有效提升思維品質(zhì)。下文中筆者將以2018全國(guó)卷Ⅰ中的應(yīng)用文寫作為例，探討三層次審題與分析的落實(shí)路徑：

（2018全國(guó)卷Ⅰ）

假定你是李華，你的新西蘭朋友Terry將去中國(guó)朋友家做客，發(fā)郵件向你詢問(wèn)有關(guān)習(xí)俗。請(qǐng)你回復(fù)郵件，內(nèi)容包括：

1.到達(dá)時(shí)間;

2.合適的禮物;

3.餐桌禮儀。

注意：

1.詞數(shù)100左右;

2.可以適當(dāng)增加細(xì)節(jié)，以使行文連貫。

首先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行第一層情境分析：本文是回復(fù)一封郵件，目標(biāo)讀者是新西蘭朋友Terry，任務(wù)是回答Terry關(guān)于中國(guó)做客習(xí)俗的相關(guān)問(wèn)題;在接下來(lái)第二層寫作內(nèi)容分析中，學(xué)生可以根據(jù)題目提示清晰地總結(jié)出，內(nèi)容框架中應(yīng)包含到達(dá)時(shí)間、合適的禮物、餐桌禮儀三項(xiàng)基本要點(diǎn);在此基礎(chǔ)上，語(yǔ)言整體分析可以讓學(xué)生進(jìn)一步明確，本文主要人稱為第二人稱，寫作主題時(shí)態(tài)為一般現(xiàn)在時(shí)，語(yǔ)言風(fēng)格中應(yīng)表達(dá)出回答詢問(wèn)的真誠(chéng)與耐心。

2.輸入相關(guān)文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生文化意識(shí)。

學(xué)生在完成審題與分析后，已經(jīng)就寫作文本的語(yǔ)用任務(wù)、語(yǔ)言風(fēng)格、內(nèi)容框架有了整體的把握。在完成寫作任務(wù)語(yǔ)言輸出之前，學(xué)生還須對(duì)內(nèi)容要點(diǎn)進(jìn)行具體的構(gòu)思與闡釋。然而，在由整體到具體的環(huán)節(jié)中，學(xué)生往往存在內(nèi)容不符合實(shí)際或無(wú)話可說(shuō)的情況，涉及學(xué)科核心素養(yǎng)的另外一個(gè)要素：文化意識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生文化品格培育的首要和重要途徑（陳彩虹，2018），過(guò)程性寫作教學(xué)互動(dòng)與指導(dǎo)正是其中的有效契機(jī)。應(yīng)用文寫作的過(guò)程是學(xué)生通過(guò)自身感知進(jìn)行跨文化交際的過(guò)程，要求學(xué)生掌握相應(yīng)的文化知識(shí)信息，在具有正確文化觀的基礎(chǔ)上主動(dòng)調(diào)試交際策略，堅(jiān)定文化自信，完成情境寫作中呈現(xiàn)的跨文化交際任務(wù)。因此，教師在學(xué)生進(jìn)入具體內(nèi)容構(gòu)思之前，應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀輸入相關(guān)文化知識(shí)，培養(yǎng)文化意識(shí)。課堂教學(xué)是學(xué)生文化品格培育的首要和重要途徑。

閱讀材料是文化信息的載體，是文化意識(shí)蘊(yùn)含的起點(diǎn)。閱讀材料的選擇與導(dǎo)向是文化信息能否有效輸入與內(nèi)化的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的寫作話題有針對(duì)性地為學(xué)生補(bǔ)充閱讀材料，讓學(xué)生可以充分吸收、內(nèi)化并應(yīng)用。在完成介紹中國(guó)文化類應(yīng)用文寫作任務(wù)中，學(xué)生可以在閱讀有關(guān)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化英語(yǔ)語(yǔ)篇的過(guò)程中，堅(jiān)定文化自信，掌握相關(guān)文化知識(shí)和語(yǔ)言表達(dá)，從而學(xué)會(huì)用英語(yǔ)語(yǔ)言講好中國(guó)故事，主動(dòng)傳播與弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。在此讀寫整合的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生完成了文化信息輸入、理解與辨析、內(nèi)化與提升，培養(yǎng)了文化意識(shí)。

3.關(guān)注語(yǔ)言輸出有效度，強(qiáng)化學(xué)生語(yǔ)言能力。

學(xué)生通過(guò)一系列審題、反思、輸入之后，需要將內(nèi)容框架與具體信息轉(zhuǎn)換為英語(yǔ)表達(dá)。在由輸入到輸出的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，寫作話題相關(guān)詞匯和基本表達(dá)句式的支撐是基礎(chǔ)。然而學(xué)生若只關(guān)注字句層面的表達(dá)和漢語(yǔ)意思的英譯，則難以做到形式與意義的關(guān)聯(lián)，使輸出的文本缺乏連貫性和任務(wù)情境相關(guān)性。在寫作教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程中，經(jīng)常發(fā)現(xiàn)學(xué)生大多存在輸出有效度不夠的情況，包括選詞不當(dāng)、句型單一、邏輯不連貫等。因此，針對(duì)不同層次的學(xué)生，有針對(duì)性地指導(dǎo)其連詞成句、連句成段、構(gòu)建篇章是提升其應(yīng)用文寫作輸出有效度的關(guān)鍵。

在連詞成句的過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)被提示注意選詞的恰當(dāng)性，詞塊使用的正確性，以及句式使用是否多樣化等。例如，當(dāng)學(xué)生在文章中羅列了以下兩句時(shí)：（1）I am delighted when receiving your letter. （2） In the letter， you ask what customs you should pay attention to when visiting a friend. 教師可以指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用非謂語(yǔ)動(dòng)詞，將其升級(jí)為：I am delighted when receiving your letter， asking what customs you should pay attention to when visiting a friend. 在連句成段、組段成篇的過(guò)程中，銜接工具的使用尤為重要。銜接意識(shí)的培養(yǎng)需要從指導(dǎo)學(xué)生掌握和閱讀邏輯流暢自然的語(yǔ)段、語(yǔ)篇開始，通過(guò)觀察連接詞（如first of all， apart from， also， at the same time）、邏輯詞（如 while， but， so， however）、銜接連貫句（王彩琴，2016）等的使用，學(xué)生逐步產(chǎn)出形式和內(nèi)容都恰當(dāng)?shù)皿w的寫作，提升語(yǔ)言輸出有效度，強(qiáng)化語(yǔ)言能力。

4.寫后自評(píng)與互評(píng)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

學(xué)生就結(jié)構(gòu)、信息、語(yǔ)言進(jìn)行了層層落實(shí)之后，輸出了就相應(yīng)情境話題的應(yīng)用文寫作。教師對(duì)于輸出文本的評(píng)價(jià)及學(xué)生就文本的自評(píng)與互評(píng)是幫助學(xué)生反思、調(diào)整和優(yōu)化學(xué)習(xí)策略的重要環(huán)節(jié)。結(jié)構(gòu)化的定量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的課堂呈現(xiàn)使師生共同參與寫作評(píng)價(jià)成為可能，是一種有效的教學(xué)工具（王德美，2018）。在正式進(jìn)入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之前，學(xué)生首先對(duì)該評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行學(xué)習(xí)與內(nèi)化。此后，為使時(shí)間效益最大化，教師可要求小組成員之間相互協(xié)作，就評(píng)價(jià)量表的多個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)任務(wù)劃分，并就寫作亮點(diǎn)與共性不足進(jìn)行總結(jié)發(fā)言與點(diǎn)評(píng)。評(píng)價(jià)量表可設(shè)計(jì)如下：

學(xué)生在互評(píng)和師評(píng)作品的過(guò)程中，樹立了正確的寫作意識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行自我評(píng)價(jià)、反思與調(diào)整，積極就寫作量化標(biāo)準(zhǔn)與標(biāo)準(zhǔn)的細(xì)化落實(shí)形成學(xué)習(xí)策略，拓寬相關(guān)信息的來(lái)源渠道，努力提升寫作輸出的有效度。在寫作—互評(píng)—師評(píng)的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置中，學(xué)生得以自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、積極反思，主動(dòng)調(diào)試學(xué)習(xí)策略，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了在高中英語(yǔ)應(yīng)用文寫作指導(dǎo)中涵育學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。通過(guò)審題分析、信息輸入、語(yǔ)言優(yōu)化、自評(píng)互評(píng)，學(xué)生可以針對(duì)寫作結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、語(yǔ)言逐步內(nèi)化與落實(shí)，形成有效輸出，從而在語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力層面都得到有效提升。值得指出的是，應(yīng)用文寫作教學(xué)并非孤立的單項(xiàng)指導(dǎo)與聯(lián)系，有效性的實(shí)現(xiàn)必須與其他維度的教學(xué)融合在一起。寫作文本的有效輸出必須以優(yōu)質(zhì)語(yǔ)言文本的輸入為前提。因此，教師可以在日常教學(xué)中應(yīng)用讀寫結(jié)合模式為學(xué)生提供支撐寫作輸出的信息與語(yǔ)言，指導(dǎo)其學(xué)以致用、舉一反三。

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