喬維德，張 佳，顧葉虎

（無錫開放大學(xué)，江蘇無錫 214011）

習(xí)近平總書記在2016年全國高校思想政治工作會議上指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，各類課程都要與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！罢n程思政”已成為近年來高職院校專業(yè)教育改革實(shí)踐的新理念和新航標(biāo)，是新時代高職院校思想政治教育教學(xué)改革深化與創(chuàng)新的產(chǎn)物。高職院校實(shí)施專業(yè)課程思政，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措，也是推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革和優(yōu)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵引擎。

一、專業(yè)課程思政的內(nèi)涵及其核心要素

（一）專業(yè)課程思政的內(nèi)涵

專業(yè)課程思政屬于一種專業(yè)課程觀，并不是簡單開設(shè)一門專業(yè)課程，而是通過挖掘隱含在專業(yè)課程專業(yè)知識和職業(yè)技能中的思政元素，以“潤物細(xì)無聲”的方式將思想政治教育滲透于專業(yè)課程教育教學(xué)活動的全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識傳授、職業(yè)能力培養(yǎng)和價值引領(lǐng)三者的有機(jī)統(tǒng)一，充分發(fā)揮專業(yè)課程的育人功能，落實(shí)專業(yè)教師的育人責(zé)任，推動專業(yè)課和思政課同向同行、協(xié)同育人。專業(yè)課程思政的根本任務(wù)是構(gòu)建全員、全過程、全方位育人格局，讓專業(yè)教師挑起“思政擔(dān)”、專業(yè)課程上出“思政味”，促進(jìn)學(xué)生更好地掌握面向工作崗位必需的職業(yè)技能，為提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)賦能。

（二）專業(yè)課程思政的核心要素

1.教育理念是專業(yè)課程思政的本質(zhì)要求

一直以來，高職院校的專業(yè)課程教學(xué)普遍存在與思想政治教育相脫節(jié)的現(xiàn)象，而思想政治教育不到位會影響專業(yè)課程教學(xué)成效。專業(yè)課程思政不只是一種專業(yè)課程教學(xué)方法或者教學(xué)手段，就本質(zhì)而言,它更是一種教育理念的改革創(chuàng)新和教育價值的理性回歸。專業(yè)課程思政強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程的教學(xué)過程應(yīng)該具有知識傳授、技能培養(yǎng)、價值塑造的復(fù)合功能，專業(yè)教師在實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)中還要積極履行立德樹人職責(zé)。

2.課程育人是專業(yè)課程思政的根本宗旨

專業(yè)課程思政的本質(zhì)要求在于專業(yè)課程教學(xué)要回歸育人本源。專業(yè)課程教學(xué)在傳授專業(yè)知識和專業(yè)技能過程中，要結(jié)合專業(yè)課程理論和實(shí)踐教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)容，深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素及可利用資源，提煉愛國情懷、民族自豪感、社會責(zé)任感、文化自信等思政要素，并通過運(yùn)用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法與手段將其融入課程教學(xué)過程。專業(yè)課程思政應(yīng)該充分凸顯專業(yè)課程的育人功能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識和職業(yè)技能的同時，也隱性接受思想政治教育和熏陶，并修養(yǎng)轉(zhuǎn)化為自身的思想品質(zhì)和道德行為。

3.專業(yè)教師是專業(yè)課程思政的主體力量

專業(yè)課程思政體現(xiàn)新時代專業(yè)課程教學(xué)改革的方向和要求。在開展專業(yè)教學(xué)時，專業(yè)教師不僅向?qū)W生傳授專業(yè)理論和實(shí)踐技能，還必須及時對學(xué)生進(jìn)行有針對性的思想價值引領(lǐng)和人格塑造。高職院校專業(yè)教師應(yīng)該強(qiáng)化思政育人意識，擔(dān)負(fù)思政育人職責(zé)，在專業(yè)教學(xué)中注重思想價值引領(lǐng)，充分發(fā)揮專業(yè)課程思政的隱性教育作用。

二、專業(yè)課程推進(jìn)課程思政的必要性

（一）專業(yè)課程的特點(diǎn)

高職院校開設(shè)有文史哲類、經(jīng)管法類、教育學(xué)類、理工類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類、藝術(shù)類等專業(yè)課程。專業(yè)課程是幫助高職學(xué)生學(xué)習(xí)掌握各專業(yè)必備的專門知識及職業(yè)技能的課程，是實(shí)現(xiàn)高職院校高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的重要途徑。專業(yè)課程主要呈現(xiàn)如下特點(diǎn)：

一是課程內(nèi)容具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)踐性。高職院校普遍倡導(dǎo)實(shí)踐導(dǎo)向的課程教學(xué)理念，所以，高職專業(yè)課程一般按照相應(yīng)崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)，崗位對應(yīng)的典型工作任務(wù)和工作流程經(jīng)過分析處理后轉(zhuǎn)化為專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，專業(yè)課程內(nèi)容涵蓋職業(yè)崗位必需的專業(yè)知識和職業(yè)技能，而且課程內(nèi)容緊密聯(lián)系生產(chǎn)實(shí)踐與生活，實(shí)用性和實(shí)踐性較強(qiáng)。

二是課程教學(xué)偏重于知識和技能培養(yǎng)。專業(yè)課程常偏重于知識傳授與技能培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識和職業(yè)能力作為專業(yè)課程教學(xué)的主要任務(wù)，因此課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程中很少考慮政治思想、道德品質(zhì)、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文精神等思政教育內(nèi)容。這種隱形思政教育的缺失，會導(dǎo)致專業(yè)課程教學(xué)演變?yōu)椤盁o教育的教學(xué)”。專業(yè)課程教學(xué)缺乏社會主義核心價值觀的正確引導(dǎo)。

（二）專業(yè)課程思政內(nèi)容

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》對課程思政內(nèi)容提出明確要求,課程思政教育的主要內(nèi)容有習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想、社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、憲法法治、職業(yè)道德、職業(yè)規(guī)范和職業(yè)精神等。專業(yè)課程思政就是將社會主義核心價值觀教育、法治教育、職業(yè)道德和職業(yè)規(guī)范教育等思想政治教育內(nèi)容通過各種方式和手段自然融入專業(yè)課程教學(xué)過程。

（三）專業(yè)課程思政意義

專業(yè)課程思政強(qiáng)調(diào)將立德樹人作為基本出發(fā)點(diǎn)，要求將思想政治教育融入專業(yè)教學(xué)和改革各環(huán)節(jié)，圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，將思政內(nèi)容有機(jī)滲入專業(yè)課程教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程教學(xué)從知識傳授到價值引領(lǐng)，培養(yǎng)學(xué)生誠信敬業(yè)的職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感、人文精神及家國情懷等。專業(yè)課程思政注重挖掘并利用思政育人素材，推進(jìn)課程專業(yè)教學(xué)與思政教育深度融合和促進(jìn)，有助于進(jìn)一步推進(jìn)和創(chuàng)新專業(yè)教學(xué)改革。在專業(yè)課程教學(xué)過程中，專業(yè)課程思政與專業(yè)課程教學(xué)是相輔相成的。專業(yè)課程教學(xué)為專業(yè)課程思政開展提供廣闊的專業(yè)背景和深厚的學(xué)科基礎(chǔ)，專業(yè)課程思政依托系統(tǒng)的專業(yè)知識體系將更富有針對性、有效性以及說服力、感染力。專業(yè)課程思政是促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量提升、推進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)的重要動力。

三、專業(yè)課程思政的現(xiàn)狀與不足

（一）專業(yè)教師教育理念存在誤區(qū)

專業(yè)教師是專業(yè)課程思政的實(shí)踐者,專業(yè)教師的教學(xué)理念是影響專業(yè)課程思政實(shí)施成效的最關(guān)鍵要素。很多專業(yè)教師認(rèn)為自己的主要任務(wù)是將專業(yè)知識或職業(yè)技能傳授給學(xué)生，而忽視或輕視對學(xué)生思想政治教育的關(guān)注與灌輸。不少專業(yè)教師認(rèn)為課程思政應(yīng)是思政課教師、專職班主任以及學(xué)生輔導(dǎo)員的職責(zé)和任務(wù)，與自己無關(guān)；專業(yè)課程教師只負(fù)責(zé)講授專業(yè)知識和培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能，專業(yè)教師完全可以不講課程思政內(nèi)容。專業(yè)課教師這種長期以來養(yǎng)成的慣性思維，導(dǎo)致高校專業(yè)課程教學(xué)與思政教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，專業(yè)教師對專業(yè)知識傳授與價值引領(lǐng)之間的內(nèi)在關(guān)系認(rèn)識不足，專業(yè)教師在育德意識及能力方面還相對薄弱。

（二）專業(yè)教學(xué)缺乏與課程思政的有效結(jié)合

從專業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容來看，多數(shù)專業(yè)課程沒有體現(xiàn)課程思政理念，專業(yè)理論課程和專業(yè)實(shí)踐課程主要側(cè)重于專業(yè)知識和職業(yè)技能，教師在授課過程中主要完成專業(yè)課程教學(xué)任務(wù)，沒有從專業(yè)教學(xué)內(nèi)容中深入挖掘和尋找課程思政的教學(xué)素材，思政元素與專業(yè)知識沒有很好地融合。有的專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容多、學(xué)時少，為完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，專業(yè)課程思政不能得到有效實(shí)施。目前絕大多數(shù)高職院校都在強(qiáng)調(diào)課程思政，但如何將切實(shí)可行的思政內(nèi)容充實(shí)到專業(yè)課程教學(xué)過程中去，很多專業(yè)教師仍比較迷茫。部分老師在實(shí)施課程思政時往往比較生硬地灌輸社會主義核心價值觀等思政內(nèi)容，不能做到課程思政內(nèi)容與專業(yè)課程知識的自然融合，既影響專業(yè)知識傳授，也沒有達(dá)成專業(yè)課程思政的成效。

（三）專業(yè)課程思政的教學(xué)考評體系缺乏

目前對專業(yè)課程教學(xué)的評價體系主要側(cè)重于專業(yè)理論知識和職業(yè)技能的實(shí)踐操作，而對結(jié)合專業(yè)課程進(jìn)行“政治思想教育”的教學(xué)評價制度及評分標(biāo)準(zhǔn)缺乏，教學(xué)考核中沒有體現(xiàn)課程思政的考核指標(biāo)，對專業(yè)教學(xué)融入課程思政的引導(dǎo)明顯不夠，很大程度上削弱了教師在專業(yè)課教學(xué)中開展思政教育的積極性。此外，企業(yè)在選拔高職院校畢業(yè)生時，主要以專業(yè)課程的考核作為選拔人才和擇優(yōu)錄取的依據(jù)，而對專業(yè)課程思政的內(nèi)容體現(xiàn)較少，導(dǎo)致專業(yè)課程思政存在“應(yīng)付”現(xiàn)象。專業(yè)課程教師往往不能及時把握學(xué)生課程思政效果，更多依賴自身的主觀判斷，課程思政評價缺少量化考核指標(biāo)，以致大大弱化了課程思政在專業(yè)課程教學(xué)考核中的重要地位。

四、專業(yè)課程實(shí)施課程思政的路徑

（一）塑造教師專業(yè)課程思政角色

專業(yè)課程思政改革的關(guān)鍵在于專業(yè)教師，專業(yè)教師要積極塑造課程思政角色。首先，專業(yè)教師要努力將專業(yè)課程打造成與思政課一樣重要的育德育人主陣地。專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提高自身道德修養(yǎng)和德育能力，充分挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思想政治教育元素，通過潤物無聲的方式將正能量根植于學(xué)生思想中。專業(yè)教師結(jié)合專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容與特點(diǎn)，找準(zhǔn)課程思政切入點(diǎn)，創(chuàng)新專業(yè)課程教學(xué)方式，讓專業(yè)課程教學(xué)全程凸顯社會主義核心價值觀等思政元素，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)課程知識和技能的同時，也能牢固樹立正確的理想信念和政治立場。其次，專業(yè)教師要將專業(yè)課程思政升華為一種全新的教育教學(xué)理念。專業(yè)課程教師是高職院校思想政治教育體系師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)中不可或缺的重要隊(duì)伍。專業(yè)課程教師要積極協(xié)同聯(lián)動思政課教師、輔導(dǎo)員等共同建設(shè)學(xué)校全課程、全過程、全員立體化思想政治教育育人體系。

（二）重構(gòu)專業(yè)課程思政教學(xué)體系

實(shí)施專業(yè)課程思政，專業(yè)教師需要重新對專業(yè)課程教學(xué)體系進(jìn)行認(rèn)真審視和深度思考，專業(yè)課程教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評價等環(huán)節(jié)都要自然融入思政教育，確保專業(yè)課程思政教學(xué)的有效運(yùn)行。

一是明晰專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。為落實(shí)課程思政中立德樹人要求，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)課程教學(xué)大綱中要充分體現(xiàn)課程思政引領(lǐng)。首先要從專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)上增強(qiáng)思政教育。專業(yè)課程教學(xué)大綱應(yīng)在知識、能力目標(biāo)基礎(chǔ)上，增加社會主義核心價值觀、情感態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)等教學(xué)目標(biāo)。結(jié)合專業(yè)課程特點(diǎn)，細(xì)化專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)，修改專業(yè)課程教學(xué)大綱，從專業(yè)課程教學(xué)目標(biāo)入手將思政教育融入課程教學(xué)目標(biāo)。

二是在專業(yè)課程教學(xué)過程中融入思政教育。首先，要深入挖掘?qū)I(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素。社會主義核心價值觀目標(biāo)主要包括愛國、敬業(yè)、誠信、友善等，情感態(tài)度目標(biāo)包括社會責(zé)任感和社會公德意識，職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)需結(jié)合行業(yè)特征而定，主要有遵守行業(yè)的基本道德要求，以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和創(chuàng)新精神。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，挖掘、梳理并提煉不同專業(yè)課程蘊(yùn)含的思政元素。不能將思政元素強(qiáng)加于專業(yè)教學(xué)過程，而要進(jìn)行歸類，尋找專業(yè)課程內(nèi)容中合適的映射點(diǎn)，整體規(guī)劃并分層設(shè)計(jì)專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容，形成專業(yè)課程教案。教案在兼顧專業(yè)教學(xué)內(nèi)容的理論性、實(shí)踐性、前沿性的同時，必須強(qiáng)化課程思政的核心內(nèi)涵和育德育人導(dǎo)向，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識與思政元素的自然融合。其次，推動專業(yè)課程思政元素與教學(xué)方式的有機(jī)融合。合理、高效的教學(xué)方法可以將專業(yè)知識、職業(yè)技能與思政內(nèi)容緊密結(jié)合起來，是提高專業(yè)課程思政育人效果的有力保障。專業(yè)課程教學(xué)突出以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)形式多樣的教學(xué)活動，采取項(xiàng)目驅(qū)動、案例教學(xué)、課堂討論等多種教學(xué)方法，吸引學(xué)生參與專業(yè)課程教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生辯證思維、集體觀念、協(xié)作意識以及自覺性、主動性、社會責(zé)任等，有助于更好地實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程思政的育人目標(biāo)?？山柚鶹R、公眾號、微信、QQ等促進(jìn)專業(yè)課程思政與新媒體新技術(shù)高度融合，增強(qiáng)專業(yè)課程思政的時代感和吸引力，提升專業(yè)課程思政的育德育人成效，實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識和思政教育雙贏的教學(xué)目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新專業(yè)課程思政教學(xué)評價方法

對專業(yè)課程進(jìn)行教學(xué)評價，既考核學(xué)生專業(yè)理論知識和專業(yè)實(shí)踐技能的掌握情況，同時也將思政元素作為一個重要評價點(diǎn)來檢驗(yàn)專業(yè)課程思政的實(shí)施效果。制定專業(yè)課程思政評價標(biāo)準(zhǔn)和考核方式，從社會維度、價值維度、專業(yè)維度等多方面入手，對專業(yè)課程思政進(jìn)行綜合測評，以全面客觀反映并評價學(xué)生綜合素質(zhì)。專業(yè)課程的傳統(tǒng)考核方式一般由平時成績、期末理論考試成績及實(shí)踐操作成績按一定比例綜合而成。將課程思政引入專業(yè)課程后，需要增加一些與思政教育相關(guān)的考核環(huán)節(jié)。教師在實(shí)施專業(yè)課程教學(xué)時要充分挖掘?qū)I(yè)課的學(xué)理、價值和倫理因素，引導(dǎo)學(xué)生以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，提出和專業(yè)相關(guān)聯(lián)的問題，讓學(xué)生隨堂分組討論，對學(xué)生在討論過程中表現(xiàn)出來的責(zé)任意識、政治意識、道德意識等進(jìn)行評分；在期末理論和實(shí)踐考核中可以增設(shè)一定比例的主觀題目，如對工程設(shè)計(jì)失敗案例、有關(guān)缺陷汽車召回案例等進(jìn)行剖析，以檢查學(xué)生是否已掌握專業(yè)理論知識，了解學(xué)生對實(shí)際問題或現(xiàn)象是否持有正確的價值觀和判斷標(biāo)準(zhǔn)。

五、專業(yè)課程思政的探索與實(shí)踐

單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用是高職院校機(jī)電、電子信息、通信工程、計(jì)算機(jī)等專業(yè)普遍開設(shè)的一門理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性都很強(qiáng)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課程。筆者以單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用為例，深入挖掘本課程所蘊(yùn)含的思政元素，并將之融入課程教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)過程。

（一）專業(yè)課程思政元素梳理與挖掘

單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生初步具備應(yīng)用單片機(jī)進(jìn)行控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)、產(chǎn)品開發(fā)及維護(hù)的能力，為走向工作崗位后從事單片機(jī)及嵌入式系統(tǒng)的研究及開發(fā)打下良好基礎(chǔ)。課程所對應(yīng)的職業(yè)技術(shù)崗位有系統(tǒng)設(shè)計(jì)工程師、硬件設(shè)計(jì)工程師、軟件設(shè)計(jì)工程師、硬件測試工程師、軟件測試工程師等。課程教學(xué)以典型的工程項(xiàng)目為載體，結(jié)合Keil C51、Proteus等單片機(jī)系統(tǒng)開發(fā)軟件，系統(tǒng)講解單片機(jī)的引腳功能、內(nèi)部資源、C51語言程序設(shè)計(jì)、中斷、定時器/計(jì)數(shù)器、串行口的原理及應(yīng)用，實(shí)踐單片機(jī)與鍵盤接口技術(shù)、單片機(jī)與LED/LCD顯示接口技術(shù)、單片機(jī)與PC器件接口技術(shù)、單片機(jī)與單總線器件接口技術(shù)、單片機(jī)串行通信技術(shù)。因此，在單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)過程中，應(yīng)從課程所對應(yīng)的技術(shù)崗位出發(fā)，結(jié)合專業(yè)知識點(diǎn)和課程思政要求，挖掘課程所隱含的思想道德精神和價值追求，并將其轉(zhuǎn)化為社會主義核心價值觀、憲法法治、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等方面教育的生動思政素材，將對學(xué)生的專業(yè)知識導(dǎo)向和思想價值引領(lǐng)有機(jī)結(jié)合起來，提升專業(yè)課程思政的針對性和實(shí)效性。通過分析整理，單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程所蘊(yùn)含的典型思想政治教育元素如表1所示。

表1.單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程蘊(yùn)含的思政教育元素

（二）專業(yè)課程思政融入途徑

專業(yè)課程思政的宗旨在于將思政元素自然融入專業(yè)知識學(xué)習(xí)過程，因此，找準(zhǔn)課程專業(yè)知識與相關(guān)思政教育內(nèi)容的契合點(diǎn)并選擇恰當(dāng)?shù)娜谌胪緩绞钦n程思政實(shí)施的關(guān)鍵。單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用是理實(shí)一體化課程，教學(xué)內(nèi)容有專業(yè)理論知識和現(xiàn)場實(shí)踐操作。為此，可結(jié)合單片機(jī)技術(shù)的專業(yè)知識及其實(shí)踐技能的具體特點(diǎn)來選擇可融入的思政元素，并采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)形式將思政元素有機(jī)融入教學(xué)過程。為確保專業(yè)課程思政實(shí)效，在選擇融入途徑時，要做到思政元素緊扣專業(yè)課程內(nèi)容特點(diǎn)，思政元素自然融入且潤物無聲，思政元素滲透專業(yè)課程的教學(xué)方法恰當(dāng)。教師充分利用知識關(guān)聯(lián)、案例分析、教師引導(dǎo)、學(xué)生討論、環(huán)境熏陶等途徑，將思政元素融入單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程教學(xué)過程。如講授單片機(jī)概述時，需介紹單片機(jī)的發(fā)展及前沿，教師通過適時引入單片機(jī)領(lǐng)域的科學(xué)家事跡和華為創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)故事，激勵學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的職業(yè)理想，傳承精益求精、追求卓越的工匠精神，發(fā)揚(yáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程學(xué)習(xí)的專注度，引發(fā)學(xué)生的價值共鳴、情感共鳴和知識共鳴。通過闡述我國的單片機(jī)及電子技術(shù)應(yīng)用發(fā)展現(xiàn)狀，讓學(xué)生認(rèn)識到我國與其他發(fā)達(dá)國家的差距，激發(fā)學(xué)生的愛國熱情，樹立為實(shí)現(xiàn)中國特色社會主義強(qiáng)國夢而奮斗終身的遠(yuǎn)大目標(biāo)。又如：在講授項(xiàng)目“設(shè)計(jì)制作交通燈”時，及時穿插交通法規(guī)的知識講解和安全教育，增強(qiáng)學(xué)生的遵紀(jì)守法和交通安全意識。再如：項(xiàng)目一般安排在單片機(jī)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行，在繪制單片機(jī)電路和編寫控制程序時，嚴(yán)格要求學(xué)生按工藝標(biāo)準(zhǔn)和操作規(guī)范分組完成，提高學(xué)生的規(guī)章、安全意識和嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范的操作水平，培養(yǎng)學(xué)生溝通協(xié)作的團(tuán)隊(duì)精神。

（三）專業(yè)課程思政實(shí)施及成效

自2017年9月起，連續(xù)3年在江蘇城市職業(yè)學(xué)院機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)5個班級組織實(shí)施單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程思政教學(xué)，課程安排48學(xué)時，涉及高職學(xué)生共216人。在具體實(shí)施專業(yè)課程思政過程中，首先，在厘清單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程內(nèi)容與思想政治教育內(nèi)容內(nèi)在聯(lián)系的基礎(chǔ)上，認(rèn)真梳理并深入挖掘該專業(yè)課程所隱含的思政元素。其次，對思政元素進(jìn)行合理分解，將其自然有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，重新制定新的課程標(biāo)準(zhǔn)或課程大綱，完成課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)。最后，采取項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、分組討論、情境教學(xué)、多媒體教學(xué)等多種教學(xué)方法實(shí)施課程思政教育。單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程建立多維度的課程教學(xué)考核評價體系，改革形成性考核和終結(jié)性考核的內(nèi)容。在形成性考核中，除了考核項(xiàng)目完成情況外，還將社會主義核心價值觀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等納入課程思政教學(xué)成效考核內(nèi)容。在終結(jié)性考核中，以開放的、非標(biāo)準(zhǔn)化的考題形式評價學(xué)生對內(nèi)含思政教育教學(xué)的專業(yè)知識和職業(yè)技能，考查課程思政教育的教學(xué)效果。

為全面了解單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程實(shí)施課程思政教學(xué)改革的成效，筆者通過問卷調(diào)查、課堂觀察、師生訪談、課程考核等方法對所授課班級的課程思政效果進(jìn)行了調(diào)研分析和客觀評價。單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用在實(shí)施課程思政教育過程中，愛國情懷、工匠精神、愛崗敬業(yè)、團(tuán)隊(duì)精神等多種思政元素均被有機(jī)融入到了專業(yè)課程教學(xué)之中，取得較好的教學(xué)成效。

1.實(shí)現(xiàn)價值引領(lǐng)、知識傳授、能力培養(yǎng)三位一體的課程教學(xué)目標(biāo)。將思想政治教育有機(jī)融入專業(yè)課程教學(xué)過程，通過綜合運(yùn)用知識關(guān)聯(lián)、案例介紹、教師引導(dǎo)及環(huán)境熏陶等多種途徑，將思政元素自然融入相應(yīng)的專業(yè)理論知識或?qū)嵺`技能教學(xué)，做到專業(yè)知識傳授、職業(yè)技能教學(xué)與思想政治教育的有機(jī)統(tǒng)一。

2.改變學(xué)生學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式。將課程思政教育理念與專業(yè)教學(xué)自然融合，解決傳統(tǒng)課程教學(xué)中專業(yè)理論枯燥乏味的沉疴。思政元素通過不同途徑融入專業(yè)課程的項(xiàng)目教學(xué)，課程教學(xué)融理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)及思政教育于一體，真正實(shí)現(xiàn)“理實(shí)一體”“學(xué)做合一”和專業(yè)課程思政教育的目標(biāo)。通過課程思政教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心和成就感，促使學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高專業(yè)課程的教學(xué)效果。

3.提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。課程思政的探索實(shí)踐，有效解決了思政教育與專業(yè)發(fā)展及行業(yè)要求相脫節(jié)的問題，使學(xué)生在掌握專業(yè)知識和技能的同時，深刻領(lǐng)悟社會主義核心價值觀、職業(yè)規(guī)范、職業(yè)精神等課程思政要求，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.增強(qiáng)教師的專業(yè)課程思政教育能力。思政元素融入專業(yè)課程教學(xué)是一個潛移默化的過程，需要專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)課程內(nèi)容和學(xué)生思想政治素養(yǎng)實(shí)際，對課程教學(xué)方案進(jìn)行精心巧妙設(shè)計(jì)，并在課程思政實(shí)施過程中運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法加以恰當(dāng)引導(dǎo)與把握，從而促進(jìn)專業(yè)教師加強(qiáng)政治理論研究及思想教育教學(xué)方法的學(xué)習(xí)，不斷鉆研專業(yè)課程教學(xué)如何與思政教育有機(jī)結(jié)合，提高專業(yè)教師課程思政教育水平。

六、結(jié)語

高職專業(yè)課程教學(xué)與專業(yè)課程思政教育之間是相輔相成、相互促進(jìn)的關(guān)系。課程思政不是簡單的“課程+思政”，更不是在專業(yè)課程中剝出幾節(jié)課講授思政內(nèi)容，兩者的關(guān)系應(yīng)當(dāng)是“如春在花、如鹽在水”，思政教育元素需要貫穿專業(yè)課程的教學(xué)過程、教學(xué)載體、教學(xué)策略、教學(xué)評價，思政之“鹽”化于課程之“水”。高職單片機(jī)技術(shù)及應(yīng)用課程在實(shí)施思政教育過程中，將課程蘊(yùn)含的思政元素“無痕”融入課程教學(xué)，有效提高專業(yè)課程教學(xué)成效，切實(shí)提升學(xué)生的思想政治素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，強(qiáng)化專業(yè)教師育德意識和能力，提升專業(yè)課程思政育人實(shí)效。