梁亞倩

（南京城市職業(yè)學院，江蘇南京 211200）

一、高職院校的“學困生”現(xiàn)象

習近平總書記在2014年全國職業(yè)教育工作會議中強調，“要樹立正確人才觀，培育和踐行社會主義核心價值觀，著力提高人才培養(yǎng)質量，弘揚勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時代風尚，營造人人皆可成才、人人盡展其才的良好環(huán)境，努力培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質勞動者和技術技能人才”[1]。這為我國高職院校人才培養(yǎng)明確了發(fā)展方向。我們應充分調動大學生積極參與學校教育教學活動。但無可否認的是，近年來，隨著高職院校招生規(guī)模的擴大，各類學生問題日益凸顯，其中大學生學業(yè)困難問題更是引起社會廣泛關注。學業(yè)困難的學生（簡稱“學困生”）日益增多，既阻礙了學生個人生涯發(fā)展，也造成這些學校教育資源浪費和教育成本增加。

學業(yè)困難，是當前教育過程中普遍存在的一個現(xiàn)象?！皩W困生”，一般認為是“指感官和智力水平正常，但由于各種不同的原因，造成其學習成績明顯差于同年級其他學生，而不能達到高校規(guī)定的教學大綱要求的學生”[2]。在高校中，通常把受到延長學習年限警示、無學位警示或退學警示的學生界定為“學困生”。“學困生”是目前國內高校的一個特殊群體，因其學習習慣認知偏差或行為偏頗等學習習慣危機引起教育工作者的注意，已有高校（包括高職院校）學生因學業(yè)困難而引發(fā)諸如自殺等極端事件發(fā)生?！皩W困生”現(xiàn)象已成為高校工作者不可回避的問題，關系著高職院校素質教育的實施和高等職業(yè)教育的成敗。“學困生”這一群體的出現(xiàn)，是諸多因素交織的結果，而學習習慣危機幾乎是“學困生”群體面臨的共性問題。

二、高職院?！皩W困生”學習習慣危機表現(xiàn)及成因

學習習慣，“是在學習過程中經過反復練習形成并發(fā)展，成為一種個體需要的自動化學習行為方式”①。學習習慣通常比較穩(wěn)定，它提高學生學業(yè)成績，并促進學生全面發(fā)展。但是，學習習慣受主客觀因素的影響后，往往會因觀念的異化和行為的泛化，發(fā)展成學習習慣危機。

（一）高職院?！皩W困生”學習習慣危機表現(xiàn)

1.學習習慣的認知偏差

一個大學生學習習慣的養(yǎng)成態(tài)勢，通常取決于他個體認知能力的發(fā)展程度。高職院?！皩W困生”群體形成了較為嚴重的學習習慣認知偏差：一是毫無學習習慣意識，平時不努力，考前“抱佛腳”；二是學習習慣方式上存在認知偏差，把死記硬背、搞題海戰(zhàn)術等看作是好的學習習慣，無法對知識活學活用，學習效率偏低；三是對學習習慣自身特點的認知偏差，對于學習習慣中偶爾出現(xiàn)的波動不能正確認識，往往一次失敗經歷就否定學習習慣，中斷已有學習習慣。

2.學習習慣行為的泛化

學習行為習慣的好壞，直接影響著大學生成為“學優(yōu)生”還是“學困生”。一般來說，高職院?！皩W困生”們幾乎沒有主動學習的行為習慣。他們上課時無法集中注意力，或顯性逃課、隱性逃課，或遲到、早退，有的甚至終日不是待在宿舍就是泡在網(wǎng)吧，從不制定學習計劃。還有的雖有上進之心，卻不會合理分配學習時間和利用已有學習資源，也不會與他人進行學習交流等。學習習慣行為的日益泛化，使得“學困生”們離職業(yè)教育教學大綱和教育目標要求漸行漸遠。

（二）高職院?！皩W困生”學習習慣危機成因

高職院?！皩W困生”群體學習習慣危機的出現(xiàn)，是主客觀多種因素共同作用的結果，既有“學困生”自身原因，又有家庭、學校和社會等外部環(huán)境因素。

1.“學困生”自身因素

一般來說，學生自身因素是導致他們出現(xiàn)學習習慣危機的最直接原因。

一是“學困生”基礎薄弱，底子差。跟一般本科生相比，高職院校的學生基礎相對薄弱，學習接受能力也不強，很難跟上一些專業(yè)性很強課程的教學進度，自信心易受打擊。

二是“學困生”缺乏學習動機，學習目標不明確。有的“學困生”對自己就讀的高職院校認同度低，加上專業(yè)興趣不強，心理落差很大，厭學情緒日益嚴重。低動機下，“學困生”容易產生“做一天和尚撞一天鐘”的消極心理，以致學習日益困難。

三是學習意志薄弱，自我控制能力差。上課思想愛開小差，玩手機，課后宅寢室和網(wǎng)吧，睡懶覺或癡迷網(wǎng)絡游戲，缺乏學習自覺性和習慣自律性，學習習慣危機日益加重。

2.家庭、學校及社會等外部因素

當前我國高職教育改革已步入“深水區(qū)”，家庭、學校以及社會對學生學習習慣的影響也日益顯現(xiàn)。

第一，不少“學困生”家庭條件較為優(yōu)渥，父母過于寵溺孩子，對教育不甚重視，以致孩子家庭教育缺失。部分“學困生”因家境貧困，或父母不和，教育背景較弱，學習條件先天不足，學習成績受到較大影響。這不僅導致他們心理自卑封閉，還進一步阻礙其學習習慣的養(yǎng)成。

第二，受社會價值多元化及各種消極思潮的沖擊，“讀書無用論”“學得好不如嫁得好”等不良社會價值觀一時甚囂塵上，對當代大學生價值觀、學習觀造成很大沖擊。一些學生迷失自我，學習習慣失范。

此外，高職院校學生生源具有很強的特殊性。部分學校在教育、教學頂層設計上還存在一些問題，人才培養(yǎng)目標模糊。一些教師教學方法與理念陳舊，教學效果一般。較多學生缺乏科學學習習慣養(yǎng)成土壤，對學習現(xiàn)狀易產生不滿情緒。

綜上所述，在個人與家庭、學校及社會等方面的影響下，高職院校“學困生”身上大都存在學習意識淡薄、學習習慣行為泛化等問題，最終導致他們學業(yè)困難。因此，進一步加強和改進“學困生”群體學習習慣危機轉化工作，迫在眉睫。

三、素質拓展②：高職院校學風建設工作的推進器

1999年6月，國務院發(fā)布《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》，明確規(guī)定了我國的教育方針，即實施素質教育就是要造就“有理想、有道德、有文化、有紀律”的德、智、體、美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人。[3]這賦予了學生綜合素質新的內涵。高校應積極推進素質教育，以培養(yǎng)思想道德修養(yǎng)、業(yè)務能力等方面全面發(fā)展，適應我國社會主義現(xiàn)代化建設需要的新人。因此，“高校對學生進行綜合素質教育的基本內容，應包括以下幾個方面：思想品德素質、人文素質、科技素質、心理素質、創(chuàng)新素質和藝術素質”[4]。

隨著國務院這一指導性文件的出臺,全面發(fā)展的理念迅速在國內普及。這客觀上推動了高校素質教育改革的進程，也帶動了高校學生素質拓展教育的蓬勃發(fā)展。高職院校學生素質拓展工作逐漸受到重視。

為服務高校素質教育的全面實施，2002年3月25日，共青團中央、教育部、全國學聯(lián)等單位聯(lián)合下發(fā)《關于實施“大學生素質拓展計劃”的意見》（中青聯(lián)發(fā)〔2002〕14號），在北京大學、清華大學等63所高校開展試點。同年3月29日，該計劃在全國推行?！皩嵤┕ぷ髦饕獓@職業(yè)設計指導、素質拓展訓練、建立評價體系、強化社會認同四個環(huán)節(jié)，通過教學、課堂、講座、活動等豐富多彩的方式展開”[5]。十多年來，國內各大學包括高職高專院校，結合學校自身校情，逐步啟動了大學生素質拓展計劃。

當前，我國高職院校發(fā)展迅速,在國內高等教育中已扮演著舉足輕重的角色。經過多年努力，高職院校已逐漸形成自己的辦學特色，建設成果也得到社會的廣泛認可。但與此同時，隨著職業(yè)學院建設的深入發(fā)展和招生規(guī)模的擴大（其中2019年大規(guī)模擴招100萬人），高職院校的教育質量、人才培養(yǎng)又遭受著很多來自社會的質疑和挑戰(zhàn)。高職學生的學習問題日漸凸顯，“學困生”群體不斷壯大，學習習慣危機問題日益嚴重。目前，中國處于社會轉型期，經濟社會發(fā)展進入“新常態(tài)”，對大學生素質提出了新的要求。高職院校如何以素質拓展促進學困生學習習慣危機轉化，幫助他們走出困境，已成為當前我國高職院校學風建設工作的重點問題。

四、通過素質拓展干預“學困生”學習危機

（一）多樣化心理輔導，增強學習動力

心理問題是造成大學生學業(yè)困難最重要的因素之一。一些大學生因心理承受力差或存在自卑心理，影響對自身的評價，導致學習效果不佳；部分大學生雖具備一定學習能力，但由于其自我意識障礙，導致學習動機模糊，自身潛能不能正常發(fā)揮，其學習效率也會大打折扣，學業(yè)成績也因此一落千丈。因而，欲進行“學困生”學習危機轉化工作，必先做好其心理障礙轉化工作，提升其心理素質與心理承受能力。高職院校應盡可能增設心理健康選修課，充實大學生心理咨詢中心，給學業(yè)困難者提供有針對性的個性化心理輔導或團體輔導等心理幫助；應開展心理素質拓展教育的趣味性活動，不定期組織學生參加軍訓、徒步拉練或定向越野等活動，磨煉他們的意志，培養(yǎng)其心理耐受力。

目前，大多高職院校還缺乏心理學相關專業(yè)的教學與研究團隊，心理咨詢教師師資也不足。學校要盡可能推進相關師資隊伍建設，打造適應高職教育和高職學生特色的心理健康教育專業(yè)發(fā)展平臺，幫助“學困生”優(yōu)化自身個性品質，提高自身心理素質，以獲得身心的健康發(fā)展。

（二）多途徑實踐嘗試，激發(fā)學習興趣

興趣的培養(yǎng)需要在實際的基礎過程中實現(xiàn)。高職院校應幫助學生不斷拓寬視野，廣泛接觸各個學科領域，不斷進行新的嘗試，并最終發(fā)現(xiàn)自己的興趣所在。有條件的高職院校可指導學生充分利用學校的各種資源進行素質拓展，如利用好圖書館資源，旁聽非專業(yè)課程，參加專題講座、社會實踐、社團活動等，鼓勵學生多與他人交流，多接觸不同領域的新鮮事物。通過素質拓展活動，幫助學生認識自身學習問題，發(fā)現(xiàn)學習興趣，開闊視野，拓寬知識面，提高學習能力。

（三）多維度拓展訓練，養(yǎng)成學習習慣

著名教育家葉圣陶先生曾說過：“教育就是養(yǎng)成好習慣?！盵6]這句話揭示出學生行為習慣養(yǎng)成在教育中的重要地位。

培養(yǎng)大學生良好的學習習慣，是高等教育的一項重要任務。作為一類特殊的教育群體，高職院校的“學困生”幾乎都存在不良學習習慣。因此，新時期高職院?！皩W困生”學習習慣危機轉化工作，就是要通過素質拓展活動，有步驟地對“學困生”進行學習習慣認知與行為的糾偏，使之形成良好的學習生活習慣，提高其學習能力與綜合素質。

高職院校開展素質拓展活動的具體方式與目標如下：

1.根據(jù)院校實際情況，將“學困生”分批分期，集中組建訓練營，實行半軍事化管理。嚴格執(zhí)行作息時間表，使他們養(yǎng)成良好的作息習慣。學習時間的成塊堆積，便于提升學習投入程度，提高學習效率。

2.實行早訓、晚訓制。早、晚訓主要為隊列訓練。合理的訓練計劃，可幫助“學困生”強身健體，形成良好的行進姿態(tài)，還能增加自信的心理暗示。此外，還可通過戶外拓展、拉練等活動幫助“學困生”快速融入集體，提高其團隊協(xié)作能力。

3.強制自習制度。通過強制自習、手機集中管理和配備學習教員的方式，幫助“學困生”迅速進入學習狀態(tài)。利用學生的從眾心理，引導其投入學習，養(yǎng)成良好學習習慣。

4.進行心理干預。從本?；蚱渌值茉盒Ｑ埿睦磔o導教師或優(yōu)秀輔導員對“學困生”進行心理輔導，及時幫助他們克服心理障礙，提升自信心。

總之，高職院校教育工作者應遵循“學困生”的形成特點和身心發(fā)展規(guī)律，充分發(fā)掘素質教育中的豐富寶藏，多方位、多層次探索“學困生”學習習慣危機轉化途徑，幫助他們堅定學習信念，自主學習，擺脫學業(yè)困境。同時，“學困生”學習危機的轉化是一項系統(tǒng)工程，絕非一朝一夕可完成。它需要高職院校高度重視，常抓不懈，學校、家庭和社會齊抓共管。

【注釋】

①定義來自百度百科，見https：//bai ke.bai du.com/item/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E4%B9%A0%E6%83%AF/2393050?f r=al addi n。

②本文的“素質拓展”不同于“素質拓展訓練”，但在問題解決上，部分借鑒使用了素質拓展訓練的方法。素質拓展訓練，又稱外展教育（Out ward Bound），是一項創(chuàng)新的教育概念，由頗負盛名的革新主義者兼德國教育家柯漢（Kurt Hahn）提出。它是由以獨自自主（Self-reliance）、體適能（Physical Fitness）、技能（Craftsmanship）、服務（Service）四大支柱為根基，體現(xiàn)冒險與挑戰(zhàn)、接納與多元、社會與環(huán)境責任、體驗式學習、人格養(yǎng)成和同理心與服務等六大核心價值的一系列課程組成。