毛春紅

【摘 要】 小學(xué)作文教學(xué)的重點是要引導(dǎo)學(xué)生的生命體驗和表達(dá)策略的融合，打開學(xué)生生命表達(dá)的通道，為學(xué)生認(rèn)知能力的提高服務(wù)。本文提出要回顧真實生活，在還原真實中強化生命體驗;煥發(fā)真實情感，在表達(dá)本真中強化生命體驗;強化引導(dǎo)點撥，在綻放精彩中強化生命體驗。

【關(guān)鍵詞】 回顧生活;煥發(fā)真情;生命體驗

習(xí)作的本質(zhì)不是完成任務(wù)，每一個習(xí)作主題或是素材，都有著濃烈的生活元素和人文情懷，應(yīng)該是學(xué)生內(nèi)在生活認(rèn)知的體驗，更是生命的自由表達(dá)。所以，很多學(xué)生在習(xí)作過程中總是會出現(xiàn)內(nèi)容相對平淡、真實情感缺乏或者表達(dá)完全游離于認(rèn)知狀態(tài)之外的情況，最為關(guān)鍵的原因就是學(xué)生并沒有激活自身的生命體驗，在表達(dá)過程中缺乏對生命視域的關(guān)注。因此，小學(xué)作文教學(xué)的重點應(yīng)該是要引導(dǎo)學(xué)生的生命體驗和表達(dá)策略的融合，打開學(xué)生生命表達(dá)的通道，為學(xué)生認(rèn)知能力的提高服務(wù)。

一、回顧真實生活，在還原真實中強化生命體驗

寫作的本質(zhì)是交流、分享和傾吐，學(xué)生的寫作就應(yīng)該是對自己生命體驗的一種真實反映。因此，習(xí)作要回歸客觀的生活，要善于從生活中捕捉元素，避免學(xué)生生搬硬套素材，導(dǎo)致習(xí)作課堂始終局限在逼仄的空間中。因此，習(xí)作教學(xué)要重在引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的實際生活，關(guān)注自己感興趣的、印象最深刻的素材，通過情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生建構(gòu)濃郁的習(xí)作表達(dá)磁場，還原真實而強大的生命體驗。

比如部編版五下第五單元的習(xí)作主題是“介紹一種事物”。很多教師都認(rèn)為這篇習(xí)作就是要讓學(xué)生對生活中的某一事物進(jìn)行介紹，運用語言文字表達(dá)出這種事物的特點，因此都將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在如何寫作的策略上，導(dǎo)致很多學(xué)生寫出來的文章僵硬而缺少生命的氣息，有的甚至直接搬運網(wǎng)上收集而來的資料。為了改變這一現(xiàn)狀，教師就可以組織學(xué)生進(jìn)行言語實踐，將教學(xué)的關(guān)注點聚焦在表達(dá)體驗上，鼓勵學(xué)生選擇生活中熟悉的、常用的、富有感情的事物，不僅僅要再現(xiàn)事物的特點，更為關(guān)鍵的是要將自己對這一事物的情感融入其中。如此寫出來的文章，學(xué)生的生命感官就融入其中，更好地促進(jìn)了表達(dá)素養(yǎng)的不斷提升。

縱觀前后兩個教學(xué)的對比，學(xué)生的習(xí)作之所以形成了巨大的差異，主要就在于教師并沒有將習(xí)作教學(xué)陷入機械主義的泥潭之中，更沒有讓學(xué)生處于被動接受的地位，而是在充分尊重學(xué)生認(rèn)知和情感的基礎(chǔ)上，激活了學(xué)生的生命體驗，讓其在積極體驗的狀態(tài)下展開創(chuàng)作，在表達(dá)中融入了豐富的情感意蘊。

二、煥發(fā)真實情感，在表達(dá)本真中強化生命體驗

新課標(biāo)一直都積極倡導(dǎo)“我手寫我心”，習(xí)作指導(dǎo)的價值就是要讓學(xué)生表達(dá)出屬于自己內(nèi)心的真情體驗，讓每位學(xué)生筆下所流淌出來的文章，都充滿了情感和靈魂，凸顯習(xí)作教學(xué)的生命體驗。而這種情感的體驗?zāi)軌驇椭鷮W(xué)生形成巨大的內(nèi)驅(qū)力，激活學(xué)生言語表達(dá)的內(nèi)欲望，形成不吐不快之感。

比如部編版教材五下第七單元的習(xí)作主題是“（）即景”，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注大自然的景色，比如噴薄而出的朝陽、緩緩西沉的夕陽、百鳥爭鳴的樹林、鮮花怒放的花園……如何讓學(xué)生打開自己的思維，表達(dá)出自己的情感呢？很多教師沒有認(rèn)識到這一點的重要性，直接要求學(xué)生從生活中選擇自己看到的一種美麗景象，然后從順序、語言、結(jié)構(gòu)等角度鼓勵學(xué)生來表達(dá)。如此教學(xué)，只能讓學(xué)生再次陷入尷尬之中。筆者則采用了兩種方式：首先，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)動力。利用周末用手機拍攝自己發(fā)現(xiàn)的最美景色，在班級中來一次微型的攝影大賽，看誰拍攝的景色最美——這一過程，解決了學(xué)生發(fā)現(xiàn)景色、寫作素材等問題;其次，在學(xué)生拍攝了照片之后，告訴學(xué)生學(xué)校要開展這樣的攝影比賽，不僅要有照片，還得配上介紹詞來介紹圖片上的景色，隨后再相機引入課堂教學(xué)之中。

有了這樣的體悟和感知過程，學(xué)生積淀的不僅僅是寫作的資源，而是煥發(fā)了內(nèi)心的情感體驗，更好地推動了內(nèi)在的認(rèn)知意識，讓濃濃的情感融入景色，讓生命的體驗充分地彰顯。

三、強化引導(dǎo)點撥，在綻放精彩中強化生命體驗

學(xué)生進(jìn)入到習(xí)作創(chuàng)作的實踐階段，需要教師的關(guān)注和點撥，但這種點撥不能局限在文章的謀篇布局上，也不能局限在語言的遣詞造句上，更為關(guān)鍵的是，要進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生在習(xí)作過程中的本真狀態(tài)，通過教師的點撥與引領(lǐng)，將這種生命體驗得到真正體現(xiàn)。

比如部編版四上教材中習(xí)作1的主題是“我的樂園”，很顯然，這篇習(xí)作的主題是一個“樂”字，教師要鼓勵學(xué)生在選擇的材料、結(jié)構(gòu)的設(shè)置以及語言的表達(dá)中關(guān)注這個“樂”字。為此，在進(jìn)行習(xí)作點撥和引領(lǐng)時，教師要著力關(guān)注習(xí)作的素材和寫作點的選擇是否體現(xiàn)了這個“樂”字，比如學(xué)生描寫自己曾經(jīng)在這塊“樂園”活動時，對于動作、語言、神態(tài)和心理的描寫，并不能積極體現(xiàn)自己內(nèi)心之“樂”，并通過自主性評價、互動性評價，多方面吸收其他人的意見，將自己的感受融入文本的過程中。

在這一案例中，教師并沒有止步于學(xué)生原始化的表達(dá)狀態(tài)，而是在激活生命體驗的狀態(tài)下，鼓勵學(xué)生更精準(zhǔn)地表達(dá)，推動學(xué)生言語實踐素養(yǎng)的發(fā)展，讓生命體驗的精彩在習(xí)作中不斷綻放。

習(xí)作絕不是一件枯燥的技術(shù)活，而是源自于生命體驗滯后內(nèi)心的真實需要。將表達(dá)與生命體驗有機融合，才能更好地推動學(xué)生表達(dá)能力的不斷生長。