黃鴻睿

摘 ?要：作文是語文教學(xué)的重要組成部分，生活即教育是陶行知先生提出的教育理論，只有將生活與教育結(jié)合起來，教育才能真正發(fā)揮作用，在小學(xué)作文教學(xué)中也是如此。隨著教育改革的不斷推進(jìn)，要求小學(xué)生的作文更加來源生活、貼近生活，用作文展現(xiàn)生活的多姿多彩，但是在目前的小學(xué)作文教育中還存在許多問題，要想實現(xiàn)作文生活化教學(xué)，還有很長一段路要走。本文將結(jié)合現(xiàn)階段存在的問題對小學(xué)作文生活化教學(xué)策略進(jìn)行探究，與及豐富相關(guān)理論，并能在之后的教學(xué)中取得實際應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué);作文教學(xué);生活化

一、生活與教育的關(guān)系

1.生活融于教育

語文教學(xué)是一種基礎(chǔ)但是廣泛的教學(xué)，如果學(xué)生只是掌握課本知識、死記硬背，那么他們可能會得高分，但是語言表達(dá)能力和語文素養(yǎng)卻不會提高，這于整個語文教學(xué)是不利的。因此作為小學(xué)語文教師，應(yīng)當(dāng)將生活融于教育，除了課本內(nèi)容，還要鼓勵學(xué)生積極觀察生活，用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛獲取素材，對于在生活中的所見所聞所思所感進(jìn)行積累，豐富自己的經(jīng)驗，并在適當(dāng)?shù)膶嵺`將其運(yùn)用到語文寫作中去。不僅活躍學(xué)生的思維，也使他們的文字更靈動、更直觀。

2.教育就是生活

學(xué)生的教育不能局限于小小課堂，在課堂上學(xué)生的眼界是有限的，思維也常常被束縛，所以生活中也離不開教育，教育就是生活。小學(xué)的語文作文教學(xué)要注重教育與生活的聯(lián)系，教師應(yīng)讓學(xué)生們在生活中學(xué)習(xí)和感悟，不能學(xué)是學(xué)、玩是玩，二者絲毫不相關(guān)，學(xué)會架起二者之間的橋梁，于生活中提高作文水平。

綜上，生活與教育是相輔相成、緊密相關(guān)的，進(jìn)行小學(xué)作文教學(xué)同樣要將二者有機(jī)結(jié)合起來，也只有在生活學(xué)習(xí)、將生活帶進(jìn)教育，學(xué)生作文生活化水平才會提高。

二、小學(xué)作文教學(xué)存在的問題

1.寫作形式固化

一般的小學(xué)語文作文教學(xué)中，都是教師命好題讓學(xué)生寫作，再由教師進(jìn)行批改評分。在文章立意方面，有的教師會提前告知;在素材選擇方面，教師也會有所提示，要求學(xué)生挑選“合理”素材。這種狀況造成的后果就是學(xué)生作文的形式、內(nèi)容千篇一律，很難創(chuàng)新出讓人眼前一亮的內(nèi)容，這種寫作的模式化偏離了日常生活，阻礙了學(xué)生作文水平的提高。

2.習(xí)作缺乏靈性

學(xué)生按照教師的立意指導(dǎo)和給定素材寫作，與教學(xué)的目標(biāo)和意義是相悖的，這忽視了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體作用，扼殺其學(xué)習(xí)積極性和思維活躍性，禁錮其個性發(fā)展，長期發(fā)展下去使學(xué)生成為聽老師話的木頭人和應(yīng)試教育、分?jǐn)?shù)教育下的犧牲品，不僅是作文缺乏靈性，精神也會鈍化。

3.作文脫離實際

學(xué)生為了迎合教師的要求和應(yīng)試教育的標(biāo)準(zhǔn)，寫作容易“假大空”，或言之無物，或華而不實，甚至有的學(xué)生本來有自己的寫作風(fēng)格，卻在不斷地修改中迷失方向、邯鄲學(xué)步，以至于最后不會寫作了。實際上是學(xué)生的寫作大多脫離實際，為了寫作而寫作，就像空氣一樣飄在空中，作文水平大打折扣。

三、小學(xué)作文教學(xué)生活化的策略

1.觀察生活積累素材

小學(xué)生因為生活閱歷還比較少、觀察思考能力不足，因此需要教師的正確引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生留意觀察生活，在課堂上給予適當(dāng)?shù)奶崾荆热绨才耪n后的觀察記錄作業(yè)，雖然將其任務(wù)化，卻也在一定程度上提高學(xué)生的觀察能力，增強(qiáng)學(xué)生對生活的熱情。同時在學(xué)生寫作時教師不能過于強(qiáng)化立意的標(biāo)準(zhǔn)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，聯(lián)系生活實際，讓字里行間更加切實。

2.鼓勵學(xué)生廣泛閱讀

課堂教學(xué)內(nèi)容是有限的，一個人的生活范圍同樣是有限的，因此教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生們學(xué)會交流，在彼此的分享中積累更多的素材。此外，還要鼓勵學(xué)生多閱讀，書本里的內(nèi)容是作者的生活，學(xué)生閱讀也是對其生活閱歷的分享，同時在閱讀過程中也能學(xué)到一些優(yōu)美詞匯、語句，從而為自己的文章增添色彩。

3.組織學(xué)生參與實踐

小學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)相對較小，因此教師可以在保證完成教學(xué)任務(wù)的前提下，組織學(xué)生參加實踐活動，比如在春天、秋天帶領(lǐng)學(xué)生郊游，領(lǐng)略大自然的風(fēng)光;組織學(xué)生參加義務(wù)公益活動，感受助人為樂的精神;開展板報、繪畫、書法比賽和文娛活動，激發(fā)學(xué)生的興趣;組織學(xué)生進(jìn)行實地調(diào)查并作好記錄，增強(qiáng)寫作的實際性。在諸多的活動中豐富學(xué)生的感情，積累經(jīng)驗，為寫作助力。

4.善于使用情景教學(xué)

情景教學(xué)法顧名思義就是將學(xué)生帶入情景之中，身臨其境、切身感受。教師為了提高學(xué)生寫作的興趣和積極性，可以在寫作前進(jìn)行情景分享活動，比如在游記習(xí)作中，教師可以讓學(xué)生采取“開火車”的方式進(jìn)行個人旅游經(jīng)歷分享，這樣每個人的素材都得到增加。情景教學(xué)不僅利于寫作素材積累，也加深了師生、生生之間的聯(lián)系。

5.作文評價生活化

為了促進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)的生活化，教師對學(xué)生作文的評價方式也應(yīng)當(dāng)生活化，更加注重學(xué)生的內(nèi)容和情感，鼓勵學(xué)生流露自己的真情實感。除了教師自己進(jìn)行評價外，教師還可以創(chuàng)新評價方式，比如讓學(xué)生分組進(jìn)行交換評價，寫出自己的感受，為教師評價提供參考。只有采取生活化的評價方式，學(xué)生才能更自由地表達(dá)自己，提高寫作興趣和自信心。

四、結(jié)束語

在課程改革的當(dāng)下，小學(xué)作文生活化教學(xué)是勢在必行的，本文站在生活與教育相結(jié)合的角度，發(fā)現(xiàn)目前的小學(xué)作文教學(xué)中還存在形式單一、習(xí)作缺乏靈性、脫離實際等問題，這種情況的改變需要師生的共同努力，一方面需要教師的引導(dǎo)和激勵，另一方面也需要學(xué)生的積極配合和參與，多觀察、多閱讀、多交流，在一點(diǎn)一滴中逐漸提高小學(xué)作文生活化水平。

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