彭文妹

摘 ?要：幼兒園的美術教育基資源開發(fā)過程，要可以讓幼兒自主參與資源開發(fā)過程，提高其創(chuàng)造能力，同時教師也需要做好引導，提高資源的開發(fā)和利用效率。基于對幼兒園美術活動資源開發(fā)和利用現(xiàn)狀的分析，本文探討了當前教育過程中的問題，之后研究開發(fā)和利用工作的方法，讓幼兒園的美術資源利用質量提高。

關鍵詞：幼兒園;美術活動;美術資源

幼兒園美術活動資源開發(fā)過程和使用過程是兩個不同的項目，兩者之間可以建立高度關聯(lián)，讓幼兒在資源的開發(fā)過程，直接通過各地資源的使用提高創(chuàng)造力、在目前的培養(yǎng)中，這兩個活動內容的銜接不到位，同時活動的本身也存在問題，導致幼兒園的美術教育工作存在缺陷。

一、幼兒園美術活動資源的開發(fā)和利用現(xiàn)狀

（一）資源類型隨性

資源類型過于隨意表現(xiàn)為兩個方面，一個是教師并不具備整體性的引導思維和教育思維，或者只是單純按照閱讀繪本以及其他美術材料上的要求帶領學生開發(fā)資源，導致幼兒在一些資源的開發(fā)和使用過程，無法形成發(fā)散性的思維體系，對于幼兒來說，會認為各類美術知識之間過于獨立，產(chǎn)生了強勁的割裂效果。另一方面教師對于各類資源的開發(fā)和利用過程，并不是主動探討，而是過于依賴幼兒的家長，甚至當前出現(xiàn)了“教師并不是在教育幼兒，而是在教育家長”的論調，這說明教師所采用的資源開發(fā)模式，雖然其初始意圖是加強親子互動，但是多年的時間內矯枉過正。

（二）學習內容固定

目前的幼兒園美術活動資源開發(fā)和利用過程，其最終目的都是為幼兒的繪畫過程提供幫助，然而對于美術活動來說，可以投入的教育項目多樣，比如加強手工品的制作、繪畫以及兩者的結合。對當前的教師來說，當幼兒只進行繪畫時，所需要投入的精力最少，對各類資源的要求最低，所以多采用該模式引導教育，這對于幼兒的后續(xù)學習和成長過程不利。

（三）學習路徑缺陷

幼兒園美術活動資源的開發(fā)過程，當前建成的幼兒園方面和家庭方面共同開發(fā)的模式本身具有較高的科學性，大部分家長也能夠認同教師的做法，雖然對一些少數(shù)教師的行為頗有微詞，但是從整體的大環(huán)境上來看，家長多是順應教師的工作方案。但是具體教育中，教師并不注重對幼兒思維方面的開發(fā)，導致幼兒原有的創(chuàng)造性被全面忽視，甚至被長期打壓，這就導致幼兒最終形成了單向性的思維，這說明在美術資源的使用過程存在重大缺陷。

二、幼兒園美術活動資源的開發(fā)和利用方法

（一）資源類型選擇

資源類型的選擇可以從兩個渠道獲得，一個是自然渠道，另一個是人文渠道，針對自然渠道，幼兒園方面可以和幼兒的家長共同獲得資源，但是并不需要讓家長單一收集某項資源，而是要讓家長在幼兒日常生活中對其施加一定程度的引導，比如教師要向幼兒家長說明幼兒自主玩耍程序的重要性，鼓勵幼兒家長向子女提供自然事物中的樹葉、石子等資源，讓幼兒對美術資源的合理使用，保護幼兒的創(chuàng)造力。對于人文渠道，主要是讓幼兒可以采用其他已經(jīng)具備的資源，比如紙張、剪刀、膠水，畫筆等，創(chuàng)作其日常生活和學習過程中的相關環(huán)境類作品或者發(fā)生的事件表達類作品，從而在美術資源的開發(fā)和利用過程，不但可以維持思維的多向性，也可以更為主動觀察生活中的所有事物。

（二）學習內容填充

在學習內容的填充過程，首先要根據(jù)幼兒的美術資源利用情況和美術知識的儲備情況，讓幼兒能夠更好的完成美術創(chuàng)作，其次需要做好針對幼兒行為的引導工作，最后是讓幼兒獲得這類資源的自主使用思路，可以說在這一內容的填充之后，可以讓幼兒形成學習思維，同時教師能夠向幼兒分配力所能及的任務，幼兒的主動參與熱情會大幅提高。教師可以采用的方法是，通過對一些特定事物的范圍模糊和定義模糊，讓幼兒查找其自身理解情況下的各類事物，比如日常生活中所見到的廢棄物，教師向幼兒說出這一內容時，幼兒可以自主選擇其所能夠獲得的廢棄物，并且將其通過組裝、修剪以及繪畫的方法，對選用的廢棄物進行科學利用使用，之后通過創(chuàng)辦作品交流班會的方式，讓幼兒能夠參與對各類資源的后續(xù)開發(fā)過程。

（三）學習路徑構造

在學習路徑的構造過程，首先自然是各類資源的開發(fā)，要能夠讓幼兒將更多精力投入到資源資源開發(fā)，而不是家長帶領子女進行資源獨立開發(fā)，要求教師能夠適當控制相關事物的概念涵蓋范圍，之后讓幼兒找到更多的替代品。其次是美術資源的使用，使用過程中可以對于使用原則、使用方法和使用對象做出限制，完全根據(jù)幼兒的美術素質掌握情況對相關事物進行處理。最后則是讓幼兒群體進行內部交流和外部交流，其中內部交流是以建成小組的方法讓幼兒參與討論，外部交流則是和教師交流創(chuàng)作心得。

（四）學習目標變革

學習目標的變革過程，無論是幼兒的培養(yǎng)教師還是家長都必須意識到，在美術資源的開發(fā)和使用過程，最終目的并不是培養(yǎng)專職畫家，而是要讓幼兒的思維具有更高的外延性。針對幼兒的培養(yǎng)教師，其需要在幼兒的美術引導課程中向學生家長說明新的培養(yǎng)目標，并且在后續(xù)的任務布置階段，可以通過當前已經(jīng)建成的群組向家長說明情況，并且最大限度的鼓勵家長不主動參與幼兒的美術資源開發(fā)過程，以真正培養(yǎng)幼兒的本身創(chuàng)造性。

綜上所述，幼兒美術活動中美術資源的開發(fā)和使用常見問題包括資源類型隨性、學習內容固定和學習故障缺陷等，針對這類問題的解決方法為，教師和家長交流培養(yǎng)目標，并且能夠主動變革培養(yǎng)目的，同時科學填充具體的教學任務，讓幼兒的創(chuàng)造性能夠得以維持。

參考文獻

[1]梁倩.幼兒園美術活動中教師美術素材選用的研究[D].湖南師范大學，2019.

[2]宋春燕.大班泥塑活動中幼兒美術能力發(fā)展現(xiàn)狀及影響因素的觀察研究[D].天津師范大學，2019.