林銀梅

摘 ?要：小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)，是當(dāng)代基礎(chǔ)語文教育發(fā)展的需要，是學(xué)生綜合能力提升的需要。在新的時代背景下，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)注重立足實(shí)際，對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新。文章主要討論了小學(xué)語文的創(chuàng)新教學(xué)策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;創(chuàng)新教學(xué);策略

隨著教育的發(fā)展，傳統(tǒng)“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)已經(jīng)不再滿足現(xiàn)代教育需要。就小學(xué)語文而言，在傳統(tǒng)教學(xué)下，學(xué)生處于表層學(xué)習(xí)狀態(tài)，無論是對生字新詞的學(xué)習(xí)，還是對語言文化知識的理解，抑或者是對語言表達(dá)技能的掌握、對情感的體驗(yàn)，都不夠深入。我們?nèi)粘？梢砸姷降氖牵簧賹W(xué)生對語文表現(xiàn)出無所謂的學(xué)習(xí)態(tài)度。實(shí)際上，語文是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科知識的基礎(chǔ)，對學(xué)生未來的發(fā)展有很大的幫助。教師有必要立足實(shí)際，從多個方面對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行有效創(chuàng)新，使之滿足現(xiàn)代教育需要。

一、營造創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

教育信息化的發(fā)展推動了“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新型業(yè)態(tài)的形成，與此同時，多種基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)模式被應(yīng)用于課堂教學(xué)中，為師生的雙向互動提供了極大的便利。小學(xué)語文教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)營造創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，以加強(qiáng)師生互動，并激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。例如，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)新媒體等構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂模式，借此營造線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)環(huán)境。所謂翻轉(zhuǎn)課堂，就是對原有課堂上教師的教、課前課后學(xué)生的學(xué)進(jìn)行翻轉(zhuǎn)的課堂，教師通過微視頻等在課前教學(xué)生，建立其對所學(xué)內(nèi)容的初步認(rèn)識與了解，并在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，為師生雙向互動、學(xué)生自我展示提供機(jī)會。學(xué)生微視頻學(xué)習(xí)中如果遇到自己不甚了解的語言文化知識，還可以通過網(wǎng)絡(luò)檢索獲取相關(guān)資料，或者是將問題記錄下來，帶進(jìn)課堂與教師、同學(xué)共同討論。這樣，學(xué)生能夠達(dá)到深度學(xué)習(xí)，夯實(shí)自身語言文化基礎(chǔ)，促進(jìn)自身綜合能力發(fā)展。

二、開展自主探究學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)自主探究的學(xué)習(xí)，這一學(xué)習(xí)方式堅(jiān)持生本教育理念，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的自主探究，但這種自主并非放任學(xué)生自流，而需要教師對學(xué)生進(jìn)行適時、適度的指導(dǎo)。從本質(zhì)上來看，這一學(xué)習(xí)方式是對傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新。當(dāng)前，它已經(jīng)成為主流。因此，對于小學(xué)語文教師而言，有必要開展自主探究學(xué)習(xí)。為了凸顯教學(xué)的創(chuàng)新性，教師可以從學(xué)習(xí)形式及學(xué)習(xí)內(nèi)容方面入手安排教學(xué)程序。以《金色的草地》為例，這一課學(xué)生主要通過課文了解草地顏色的變化及原因，體會“我”對蒲公英的感情變化，形成留心觀察周邊事物的意識。在此教學(xué)中開展自主探究學(xué)習(xí)，教師可引入任務(wù)驅(qū)動法。先布置“探究草地顏色變化的順序及原因”“自然界中還有很多花草和蒲公英一樣，說一說你的想法”等學(xué)習(xí)任務(wù)，再由學(xué)生通過閱讀課文第四自然段來進(jìn)行自主探究，并發(fā)散思維，小組合作討論后對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)。另外，教師也可展示與教材內(nèi)容存在相似之處的自然科學(xué)資料，以此作為學(xué)生自主探究的支撐。

三、創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)

作業(yè)的完成是知識輸出的過程，學(xué)生能夠通過作業(yè)來認(rèn)識自身在語文學(xué)習(xí)中存在的不足，并加以完善，從而有所提升。但從當(dāng)前小學(xué)語文作業(yè)情況來看，盡管有很多教師具備創(chuàng)新設(shè)計(jì)作業(yè)的意識，但作業(yè)仍然偏向于抄寫、填寫等書寫類，也有背誦、默寫等作業(yè)，而實(shí)踐類的作業(yè)并不多。由于作業(yè)的創(chuàng)新性、趣味性不強(qiáng)，學(xué)生普遍將作業(yè)當(dāng)做是任務(wù)，認(rèn)為做了就行。因此，作業(yè)對學(xué)生綜合發(fā)展的積極作用并未得到充分發(fā)揮。筆者認(rèn)為，教師有必要從學(xué)生特點(diǎn)入手創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)。以《富饒的西沙群島》為例，這一課中作者為生動地描述西沙群島，應(yīng)用了較多的生字新詞，如五光十色、威武、高聳、蠕動、千奇百怪、成群結(jié)隊(duì)等。一般而言，教師出于學(xué)生掌握生字新詞的目的，都會設(shè)計(jì)字詞抄寫的作業(yè)。學(xué)生在機(jī)械抄寫幾遍之后，還是會有寫字錯誤的問題。筆者認(rèn)為，教師可以設(shè)計(jì)編寫生字新詞學(xué)習(xí)小報(bào)的作業(yè)，不對小報(bào)的形式及內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格要求，而是讓學(xué)生發(fā)揮自身創(chuàng)造力來編寫。這樣，既能夠增加作業(yè)的趣味性，又能給予學(xué)生自我創(chuàng)新的機(jī)會，推動學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。另外，在這一課學(xué)習(xí)日記設(shè)計(jì)上，教師可采取為學(xué)習(xí)過程配圖的方式，讓學(xué)生以文字和圖畫來寫日記。

四、組織趣味教學(xué)活動

形式單一、內(nèi)容匱乏的教學(xué)活動，不僅會降低學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的積極性，也會影響課堂教學(xué)效果。教師有必要根據(jù)學(xué)生當(dāng)前學(xué)習(xí)需要，組織具有趣味性的教學(xué)活動，以創(chuàng)造愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《烏鴉喝水》的教學(xué)中，教師以直觀演示法向?qū)W生解釋烏鴉是如何喝到水的，雖然能夠加深學(xué)生對教材內(nèi)容的理解，但卻缺乏趣味性。筆者認(rèn)為，教師可以基于課文開展烏鴉喝水模仿活動。學(xué)生先用黑色卡紙剪出一個烏鴉，裝上橡皮筋后套在手上，拇指和食指構(gòu)成烏鴉嘴巴，再模仿課文中的烏鴉喝水的動作。再如，在《司馬光》的教學(xué)中，由于教材文本涉及人物，大多教師都會以圖片結(jié)合文字的方式對人物進(jìn)行介紹，但這明顯對學(xué)生缺乏吸引力。為了增強(qiáng)教學(xué)趣味性，教師可以開展“猜照片”的游戲活動。活動中，先向?qū)W生展示人物形象有顯然不同的圖片，再讓學(xué)生來猜測哪一個是司馬光。而學(xué)生能夠在猜測中逐漸刻畫出司馬光的人物形象，這比單純介紹的教學(xué)效果更好。

五、結(jié)語

綜上所述，教師對小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，有必要在現(xiàn)代信息技術(shù)的支持下營造創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)新課標(biāo)開展自主探究學(xué)習(xí)，同時開展趣味教學(xué)活動，按照學(xué)生特點(diǎn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)課后作業(yè)，從而使課堂充滿活力，并為學(xué)生的綜合發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

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