趙冶

摘 ?要：信息化時(shí)代，學(xué)生獲得知識的渠道被拓寬，教師不是獲得知識的唯一渠道。混合式教學(xué)模式是課堂面授和在線學(xué)習(xí)相結(jié)合的授課方式，是優(yōu)化傳統(tǒng)課堂教學(xué)的一種有效教學(xué)方式。本文以大學(xué)日語課程為對象，探索線上—線下授課的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué);大學(xué)日語;教學(xué)模式

1引言

混合式教學(xué)模式在國內(nèi)外已經(jīng)發(fā)展了20余年。近期，在“互聯(lián)網(wǎng)+”及國內(nèi)外疫情的影響下，火爆的“互聯(lián)網(wǎng)+教育”讓社會各界重新聚焦于混合式教學(xué)。國內(nèi)混合式教學(xué)實(shí)踐在不斷發(fā)展，它是信息技術(shù)發(fā)展、社會需要與課程深度融合的產(chǎn)物，混合式教學(xué)模式將成為未來教育的新常態(tài)。本文介紹將在大學(xué)日語課程混合式教學(xué)設(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的問題和幾點(diǎn)思考。

2日語教學(xué)面臨的問題

在傳統(tǒng)的大學(xué)日語教學(xué)課堂中，日語教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)程和方法是由教師負(fù)責(zé)并主導(dǎo)，學(xué)生必須按照教師的要求進(jìn)行預(yù)習(xí)—學(xué)新課—作業(yè)—復(fù)習(xí)。信息技術(shù)的發(fā)展，教師不再是唯一的知識源教師如果依然按照傳統(tǒng)方式教學(xué)，必將出現(xiàn)很多的新問題。同時(shí)，大學(xué)外語公共課的課時(shí)壓縮是多數(shù)高校的選擇，僅靠有限的課堂知識傳授，已經(jīng)滿足不了知識需求?！秶抑虚L期教育改革發(fā)展規(guī)劃綱要》中指出，高校要“加強(qiáng)國際交流與合作，培養(yǎng)大批具有國際視野，通曉國際規(guī)則，能夠參與國際事務(wù)和國際競爭的國際化人才”。因此，要培養(yǎng)出優(yōu)秀的外語人才，外語教學(xué)需要拓寬渠道，借助信息技術(shù)促進(jìn)外語教學(xué)的發(fā)展勢在必行。

3大學(xué)日語課程混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

3.1改革的目標(biāo)

線上、線下混合式教學(xué)改革，目的是優(yōu)化線下教學(xué)，在線下-線上教學(xué)中找到一個(gè)平衡點(diǎn)。正確處理好線上教學(xué)內(nèi)容和線下教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系。線上線下教學(xué)內(nèi)容要做到相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)。

3.2線上線下的教學(xué)內(nèi)容

大學(xué)日語課程中，對語言知識點(diǎn)的講解及日本文化的介紹，這部分屬于課堂教授環(huán)節(jié)，主要采取線上教學(xué)方式，這樣可以減少時(shí)間和空間的限制。線下教學(xué)主要進(jìn)行答疑、小組討論、情景會話練習(xí)等。線上教學(xué)傾向于知識點(diǎn)的傳授，線下授課傾向于知識點(diǎn)的應(yīng)用。兩部分環(huán)節(jié)互動(dòng)，相互交錯(cuò)進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.3線上教學(xué)的形式

3.3.1提供在線學(xué)習(xí)資源。對日語課程中的相關(guān)知識內(nèi)容，建立日語網(wǎng)絡(luò)課程資源庫。利用移動(dòng)教學(xué)平臺推送和發(fā)布學(xué)習(xí)信息。學(xué)生可以借助學(xué)習(xí)平臺完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課程PPT、視頻、拓展資料、在線測試等，圖文并茂的圖片和視頻，拓寬了學(xué)習(xí)路徑，教師以適當(dāng)?shù)某尸F(xiàn)方式進(jìn)行線上教學(xué)，更能引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。有些同學(xué)在傳統(tǒng)課堂上比較內(nèi)向，不喜歡參與課堂活動(dòng)，線上教學(xué)能為學(xué)生們提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的場所。

3.3.2在線知識講授。教師通過直播或慕課教學(xué)進(jìn)行授課。該方式是線下教學(xué)的延伸，可以通過教師視頻講授完成教學(xué)內(nèi)容。脫離了空間的限制，學(xué)習(xí)時(shí)間上更靈活，也節(jié)省了很多的時(shí)間。

3.4線下教學(xué)的形式

3.4.1答疑。日語混合式教學(xué)模式以解決學(xué)生的問題為主，線上學(xué)習(xí)后，對于有疑問的知識點(diǎn)，必須進(jìn)行線下教學(xué)答疑。這是基礎(chǔ)知識點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，也能在一定程度上了解學(xué)生是否認(rèn)真完成了線上學(xué)習(xí)內(nèi)容。同時(shí)，通過答疑完善在線學(xué)習(xí)資源。

3.4.2討論。通過小組間、師生間進(jìn)行話題討論，帶問題討論進(jìn)行互動(dòng)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)體系。提高學(xué)生的日語思辨能力、分析和解決問題的能力。

3.4.3情景會話。教師需要在課前充分做好準(zhǔn)備，設(shè)計(jì)符合學(xué)習(xí)目的的情景會話，要有應(yīng)用價(jià)值。通過3—4人的小組間會話練習(xí)，提高學(xué)生聽說能力。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，一定注意線上教學(xué)和線下教學(xué)是個(gè)不可分割的整體，兩者在課堂內(nèi)容上有一定的關(guān)聯(lián)性。

3.5實(shí)踐結(jié)果

通過1個(gè)學(xué)期利用線上—線下實(shí)踐教學(xué)，表明了混合式教學(xué)確實(shí)能拓寬學(xué)習(xí)渠道，課堂的參與度和積極性都有了提高。學(xué)生熱情高了，教師也更愿意付出更多的時(shí)間和精力投入到混合式教學(xué)中來。但是，一些難度較高的視頻、微課制作，需要有專業(yè)技術(shù)人員的培訓(xùn)和幫助。教師是組織者，應(yīng)該不斷提高信息技術(shù)素養(yǎng)、改變觀念、能夠進(jìn)行高效的在線平臺管理，提高教學(xué)效果。同時(shí)，在線平臺的服務(wù)質(zhì)量、穩(wěn)定度、功能等，對課程效果有影響的因素有很多，需要在今后的實(shí)踐中不斷探索，采取相應(yīng)的措施，提高教學(xué)效果。

4結(jié)語

利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，是時(shí)代的要求。信息化是目前的大學(xué)生生活的一部分，他們有很高的信息技術(shù)能力，也需要從中獲取知識。傳統(tǒng)教育不能滿足學(xué)生的需要，教學(xué)改革勢在必行。課程設(shè)計(jì)方面，由于教學(xué)工作極具個(gè)性化的特點(diǎn)，在應(yīng)用資源時(shí)，教師對資源的需求往往并不面向課程整體，而是面向知識點(diǎn)這樣的微觀教學(xué)內(nèi)容單位，講知識點(diǎn)整合進(jìn)自己個(gè)性化的教學(xué)（王鵬等，2014）。同時(shí)，根據(jù)課程的特點(diǎn)，深挖課程的內(nèi)容，充分體現(xiàn)個(gè)性化的特點(diǎn)，利用線上-線下混合式教學(xué)方式，發(fā)揮各門課程優(yōu)勢，最終達(dá)到高效的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[3]王鵬等.MOOC背景下教學(xué)資源建設(shè)的發(fā)展方向——基于對國家精品開放課程工作的回顧[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014：82.