摘?要：新課改的實施提倡學生實現(xiàn)自主、合作、探究學習。但是，受到應試教育的影響，當前高中化學課堂上，學生的主體地位并不明顯，學習興趣、合作學習更是無從談起。立足課改要求，為了真正做到以學生為主體，在實施高中化學課堂教學的時候，嘗試應用合作學習方式。文章從建構合作學習小組，創(chuàng)設學習情境，提出合作任務這三方面入手，就如何應用合作學習建構高中化學課堂進行詳細說明。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;合作學習;應用策略

素質教育背景下，教育教學活動的實施重在培養(yǎng)學生的多種能力。其中，合作能力是學生參與未來社會生活必須具備的一種能力。合作能力的培養(yǎng)是以學生的合作學習為載體的。而且，合作學習方式的應用，還可以將學習的權利還給學生們，驅動學生們發(fā)揮主觀能動性，提升學習效果。因此，我在組織高中化學教學的時候，會應用合作學習方式引導學生們探究。

一、 建構合作小組

合作學習是以小組為基礎的。要想在高中化學教學實施過程中有效地應用合作學習方式，教師首先要建立合作學習小組，為學生們提供合作學習保障。學生在學習、發(fā)展的過程中，受到多種因素的影響，存在著較為明顯的個性差異。生本教育理念的提出，要求教師尊重學生的個性差異，并以學生的個性差異為基礎，因材施教。對此，在建立合作學習小組的時候，我以學生們的個性差異為依據(jù)，將他們劃分為不同的層級，由此建立異質小組。異質小組的建立保證各個小組中既有學優(yōu)生，又有中等生和學困生，便于學生們接下來圍繞教師提出的合作學習任務展開互動交流，通過互幫互助掌握化學知識。

二、 創(chuàng)設學習情境

合作學習的實現(xiàn)離不開學生的主觀能動性。學生充分發(fā)揮主觀能動性，是以學習興趣為保障的。因此，在高中化學教學中有效地應用合作學習，需要教師點燃學生們的學習興趣，使學生們建立積極的學習情感傾向，自主地投身到探究活動之中。眾所周知，高中化學中的知識點是較為復雜和抽象的，對于大部分高中生而言，是難以產(chǎn)生學習興趣的。但是，化學知識是來源于生活現(xiàn)象的。在現(xiàn)實生活體驗過程中，學生們早已接觸到了各種各樣的化學現(xiàn)象，且對這些化學現(xiàn)象有興趣。因此，我在應用合作學習方式的時候，為了激發(fā)學生們的學習興趣，會結合教學所需，為學生們創(chuàng)設生活情境。

以“獲取潔凈的水”為例，本節(jié)課教學的實施旨在引導學生們掌握幾種凈化天然水的方法。在現(xiàn)實生活體驗過程中，學生們通過網(wǎng)絡、電視等渠道，早已了解到水廠是如何凈化天然水的。對此，在組織課堂教學之初，我利用多媒體技術為學生們播放了水廠凈化天然水的視頻，吸引學生們的注意力。同時，向學生們提出問題：“視頻中使用何種方法處理天然水？除了這種方法之外，還有哪些凈化天然水的方法呢？”在問題的驅動下，學生們發(fā)揮自主性，積極思考，為接下來深入探究新知打下堅實的基礎。

三、 提出學習任務

在學生們對新知產(chǎn)生了學習興趣之后，接下來就需要探究新知了。合作學習任務是合作學習法的重要組成部分。有效的合作學習任務，不僅可以將探究化學的權利還給學生們，還可以使學生們的探究具有針對性，便于學生們發(fā)揮主觀能動性，獲取有價值的化學知識。所以，在點燃了學生們的學習興趣之后，教師要圍繞教學內(nèi)容，為學生們提出合作任務，驅動學生們合作學習。合作學習是為學生學習化學服務的。所以，在設計合作學習任務的時候，我認為，教師應當以教學內(nèi)容和學生學習情況為依據(jù)，設計難度適宜的任務，如此滿足學生們的學習需求，也便于學生們“跳一跳摘到桃子”。

以“化學反應速率的影響因素”為例，在組織教學活動之初，我首先利用多媒體技術為學生們展示了煙火表演視頻，并說明通過煙火燃燒的速率來形成煙火燃放的特效，借此激發(fā)學生的學習興趣。接著，我根據(jù)此現(xiàn)象，向學生們提出問題：“體系壓強的增大對感應速率來說，為什么有時候會增大，有時候也不變呢？”“在反應體系的溫度升高之后，如何從微觀層面解釋速度增大的原因呢？”“改變反應物的量，是否可以改變化學反應速率呢？”在提出問題之后，我要求學生們在小組中，合作討論。因為，這些問題難易程度不同，且各個小組成員的化學學習水平不同。所以，在組長的帶領下，各個學生都有發(fā)言的權利，當遇到不理解的內(nèi)容的時候，其他成員補充說明，由此學生們通過碰撞思維，獲取對問題的初步認知。在小組討論之后，我選擇幾個小組展現(xiàn)他們的討論結果，并就此有重點地給予指導。如此教學，不僅使學生們實現(xiàn)了合作學習，獲取了化學知識，還減輕了教師的教學負擔，提升了課堂教學效率。

總之，在實施高中化學教學的時候，教師要在課改要求的指導下，靈活地應用合作學習方式，建立合作學習小組，創(chuàng)設生活化情境，提出合作探究任務，借此驅動學生們發(fā)揮主觀能動性，積極探究，獲取化學知識，增強理解，提升合作能力。

參考文獻：

[1]羅婷.如何利用小組合作學習提高高中化學教學質量[J].家庭生活指南，2018（12）：242-243.

[2]王飛.合作學習模式在高中化學教學中的運用分析[J].情感讀本，2018（11）：108.

作者簡介：

周亞榮，新疆維吾爾自治區(qū)哈密市，新疆哈密師范學校。