摘?要：微課在初中化學教學中的運用，有助于幫助教師突破教學的重點和難點，優(yōu)化課堂教學，促進初中化學教學改革。信息化教育背景下，初中化學教師可以巧妙地借助微課開展實驗教學，優(yōu)化課前預習以及學生的課后復習效果，全面提高初中化學課堂教學質量。

關鍵詞：初中化學;微課;整合必要性;對策

近段時期，在教育主管部門的指導下，筆者所執(zhí)教地區(qū)掀起了“微課熱”的教育局面。設計和開發(fā)微課，借助微課開展課堂教學，成了很多教師教學的主要任務。為何會出現(xiàn)“微課熱”的教學現(xiàn)象呢？筆者認為：這與微課整合運用于課堂教學的各種顯著優(yōu)勢息息相關。作為一種以視頻為載體的教育模式，微課本身所具有的各種優(yōu)勢：如針對性強、主題鮮明、富有感染力等，成了教師突破教學重點難點，改革創(chuàng)新課堂教學模式的有效手段?；瘜W作為初中階段的重要學科，在教學中也常見教學的重點和難點內容，因此，初中化學教師在教學中，可以科學整合微課教學手段，優(yōu)化教學的形式、內容等，提高初中化學課堂教學質量。

一、 初中化學教學整合微課的必要性

（一）是幫助教師突破教學重點和難點的需要

任何一門學科，都有教學的重點和難點內容，化學學科也不例外。初中階段的化學教育屬啟蒙教育，學生是首次接觸化學學科，自然也會感到陌生。因此，在化學學習的過程中，有很多教學的重點難點是需要教師去突破的。那么，如何突破教學的重點難點呢？以往的知識傳授和灌輸模式，顯然難以實現(xiàn)良好的教學效果。相比之下，微課整合運用于初中化學的教學，有助于幫助教師突破教學的重點和難點內容。例如，在《物質的構成奧秘》章節(jié)內容的講解中，其教學的重點和難點內容是：“指導學生建構微粒觀”。然而，面對這些微觀的元素，學生很難感受到其存在，抽象化的理解難以取得好的教學效果。在此背景下，教師在教學中，可以通過微課教學方法，將微觀化的元素“宏觀化”，讓學生對物質的構成具有更加直觀的理解，實現(xiàn)突破教學重點和難點的目的。

（二）是優(yōu)化課堂教學、促進教學改革的需要

教學改革，是現(xiàn)代教師的職責、使命?；瘜W作為初中階段的一門重要學科，初中化學教師應當緊密結合學生化學學習的啟蒙性、基礎性，培養(yǎng)學生的化學學習興趣、化學學習能力等，為學生進入高中化學的學習奠定基礎。那么，初中化學教師如何激發(fā)學生的化學學習興趣，培養(yǎng)學生的化學學習能力呢？微課整合運用于初中化學的教學，正好可以實現(xiàn)這樣的教學目標。一方面，和傳統(tǒng)的教學模式相比，微課具有不可比擬的教學優(yōu)勢。這種以視頻為載體的教育模式，能夠渲染課堂教學氣氛，增強教師教學的感染力和趣味性，吸引學生的注意力，進而達到激發(fā)學生化學學習興趣的目的;另一方面，在初中化學教學中，微課的作用是多元化的。例如，教師可以將微課整合運用于學生的課前預習環(huán)節(jié)，也可以運用于課堂教學以及課后復習環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵性教育資源?？梢哉f：在信息技術背景下，微課是幫助教師優(yōu)化課堂教學，促進教學改革的需要。

二、 微課在初中化學教學中運用的有效對策

在初中化學教學中，微課的運用是多方面的。筆者在教學中，主要是將微課運用于以下幾點：

（一）將微課整合運用于初中化學實驗教學

將微課整合運用于初中化學的實驗教學，是筆者開展微課教學的主要模式。我們都知道：“化學是建立在實驗基礎之上的學科”，因此，初中化學教師在教學中，應當重視化學實驗的開展，通過化學實驗，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng)以及運用和實踐能力。然而，在實際的課堂教學中，并不是所有的化學實驗都能夠真正開展，尤其是對于一些有操作難度的、有危險性的化學實驗，教師開展的難度較大，因此需要借助一些輔助性的教學手段，微課整合運用于化學實驗應運而生。在微課整合運用于初中化學實驗教學的過程中，教師可以從兩方面入手開展化學實驗：一是開展趣味性的化學實驗，通過富有趣味性的化學實驗，激發(fā)學生的化學學習興趣，讓學生感受到化學知識的奧秘，培養(yǎng)學生的化學科學素養(yǎng);另一方面，運用微課演示具有實際開展難度的化學實驗。例如，關于濃硫酸的實驗，因濃硫酸具有較強的腐蝕性，實際開展具有一定的危險性。因此，初中化學教師就可以通過微課演示實驗的方式，讓學生直觀地看到實驗的過程、發(fā)生的現(xiàn)象等，彌補傳統(tǒng)實驗不足，提高初中化學實驗教學效果。

（二）將微課整合運用于課前預習環(huán)節(jié)

課前預習是教師開展教學的關鍵性環(huán)節(jié)。所謂：凡事預則立不預則廢，培養(yǎng)學生在化學學習中良好的預習習慣，是提高學生化學學習質量的關鍵所在。然而，筆者在指導學生進行課前預習的過程中發(fā)現(xiàn)：很多學生的課前預習呈現(xiàn)了走馬觀花式的學習現(xiàn)象，同時，由于缺乏有效的參考資源，使得學生的課前預習效果不佳也是普遍存在的問題。而將微課整合運用于學生的課前預習環(huán)節(jié)，有助于給學生提供良好的學習參考資源，讓學生在課前預習過程中有教師的指導，提高學生的課前預習效果。這種將微課資源整合運用于學生課前預習的方式，也可以稱之為“翻轉課堂”，是培養(yǎng)學生自主學習能力的關鍵所在。

（三）將微課整合運用于課后復習環(huán)節(jié)

課后復習，可以是每堂課的課后復習，也可以是總復習。初中化學教師在教學中，要巧妙地借助微課資源的共享性、復制性等特點，將自己設計開發(fā)的、網(wǎng)絡搜集的微課資源與學生共享，讓學生在復習的過程中，尤其是在重點和難點知識的復習中，有優(yōu)質的參考資源，促使學生化學復習質量的提升。

綜上所述，在教育信息化的大背景下，初中化學教師要緊隨信息化教育的步伐，將微課整合運用于課前預習、實驗教學、課堂教學以及課后復習中，不斷提高初中化學課堂教學質量，優(yōu)化教學形式和內容，為構建高效的初中化學教學課堂奠定基礎。

參考文獻：

[1]周開軍.“微課”與初中化學教學的深度融合[J].化學教學，2017，14（7）：30-33.

作者簡介：

姚敏，貴州省遵義市，貴州省遵義市第三十五中學。