摘?要：以信息技術手段和優(yōu)質教育資源為基礎，建立優(yōu)質教學資源共建共享機制，能促使教師主動參與到教育信息化技術的使用中，推動信息技術與學科教學深度融合，讓優(yōu)質資源更便捷的為教育教學服務。

關鍵詞：信息化;優(yōu)質資源;共建共享

在信息技術迅猛發(fā)展的今天，互聯(lián)網具有高效、快捷、方便傳播的特點，《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》指出：“信息技術對教育發(fā)展具有革命性影響，必須予以高度重視?！?010年，我們學校被確認為第二批省級信息技術實驗校，此后，就不斷借助信息技術，豐富網絡課程建設，并有計劃地將學校名師、學科帶頭人、教學能手、教學新秀及他們上的示范課、觀摩課等優(yōu)質教育資源;學校自制的計算機軟件，自編的校本課程;教師積累并整理的試卷、習作等資源;德育活動錄像等納入學校資源庫，初步形成了學校的優(yōu)質資源共建共享局面。

一、 加強信息技術軟硬件建設，促進優(yōu)質教育資源共享

完善、挖掘、整合、開發(fā)學校的優(yōu)質教育教學資源，構建學校優(yōu)質教育資源庫，并使之成為校本課程建設的重要內容，使優(yōu)質教育資源的使用最大化，促進優(yōu)質資源共享。

（一）加強硬件建設

充分利用現有設備，規(guī)范硬件設備的管理方式，搭建網絡平臺，提高信息技術設備的利用空間，讓廣大教師和學生能夠在課內外方便地使用這些信息技術設備，提高信息技術設備在教育教學中的應用率。

（二）加強軟件建設

選擇易學易用、適合學科特點的軟件開發(fā)平臺，減輕教師制作課件的工作量，實現教師制作課件和使用課件的統(tǒng)一。

（三）建設學校資源庫

1. 媒體資源

常用軟件、音像資料。

2. 課程資源

一師一優(yōu)課課例;創(chuàng)新賽獲獎課例;示范課、公開課、優(yōu)質課課堂實錄;優(yōu)秀課件;教育教學論文;在研課題;優(yōu)秀學科教學設計;優(yōu)質教案匯編;教學反思集等。

3. 教師資源

參加各級各類培訓課件;網絡教研;網絡課堂實錄;教師講座錄像等。

4. 學生資源

科技創(chuàng)新賽成果;學生作品;學生獲獎等等。

5. 校園文化資源

校園風景景觀圖片視聽;辦學理念、辦學愿景、辦學目標、五年規(guī)劃;校訓、校風、教風、學風;校紀班規(guī);年級班級管理條例;學校、學生文明公約;評先評優(yōu)管理辦法;德育活動包括升旗儀式、演講比賽、主題班會、時事報告、專題講座、校報校刊、廣播站等。

二、 推進現代信息技術與教育教學深度融合，推動優(yōu)質教育資源共建共享

（一）利用媒體資源，優(yōu)化課堂教學結構

培訓、指導教師在自己的日常課堂教學中充分利用信息技術和優(yōu)質資源，通過理論研究和教學實踐活動，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和問題解決能力，尋找信息技術環(huán)境下的教學過程設計的方法，教師授課現在全部采用多媒體優(yōu)化了課堂教學結構和授課方式。

（二）利用學科課程資源，探索信息技術與學科的有效整合

培養(yǎng)教師系統(tǒng)掌握信息技術與學科課程整合的能力，以教師、學生對課程資源的開發(fā)與整合為過程，在過程中強化課程資源意識，增強信息技術與學科融合能力，從而實現教師業(yè)務水平提高，教師信息素質提升的目標。利用“電子圖書”讓學生進行高效的超文本、超媒體閱讀，創(chuàng)設信息環(huán)境，提高學生運用信息技術輔助學習能力。

（三）利用各類教學軟件，加強教師信息技術運用培訓

在分析教師現有信息技術能力水平的基礎上，聘請信息技術骨干教師對教師進行信息技術應用培訓，初級培訓文字處理軟件（Word、WPS等）的排版編輯、文字校對、圖文混排以及打印輸出;表格統(tǒng)計工具Excel、Access等運用于通訊錄、學生信息、成績統(tǒng)計等;中級培訓幻燈片制作軟件Powerpoint、網頁動畫制作軟件Flash、多媒體動畫制作Authorare、希沃白板運用等等，通過多媒體課件將各學科中的知識點以動畫的形象展示出來，讓教師學會運用多媒體課件進行教學。高級培訓媒體剪輯、Fronpage、Dreamweaver等，做到會截取、合并、嵌入媒體資源到課件中。

（四）利用學科教研組活動，通過校本教研實現優(yōu)質資源共享

以課例為載體，開展研究課標、研究考綱、研究題型、研究學情四研究，深化校本教研內涵，創(chuàng)新備課形式，提高備課實效性，實現學科教師間的資源共享;開展青藍工程，實現經驗教師與青年教師間的資源共享，提高教師的整體素質;將學習資源、備課資源集成于網絡化環(huán)境中，堅持實用性、針對性和靈活性原則，改變了傳統(tǒng)的課堂教學模式，優(yōu)質資源的開發(fā)與利用，促進教師信息技術應用的提升，促進學生信息素養(yǎng)和信息意識的養(yǎng)成，加快學校教育信息化的整體推進步伐，促使教學質量穩(wěn)步提高，實現優(yōu)質資源共享。

（五）構建遠程同步課堂平臺，利用遠程聽課評課共享優(yōu)質區(qū)域教育資源

今年的停課不停學，網絡教學、網絡教研活動將教師信息技術水平推上一個新臺階。遠程同步課堂平臺的構建，學生與教師、教師與聽課者之間采取多種媒體方式進行系統(tǒng)教學和通信聯(lián)系的教育形式，實現遠程聽課、反思、專家評課，大大降低聽評課對教師課堂教學的影響，并為課堂教學資源的深度開發(fā)提供有效支持，實現高質量的遠程操控網絡課堂教學研究。

綜上，以先進的信息技術手段和優(yōu)質教育資源為基礎，優(yōu)質教學資源共建共享機制的建立，為廣大師生提供了基于教學的教育資源與運用服務，能促使教師主動參與到教育信息化技術的使用之中，縮小教師之間在運用現代教育技術手段上的差距，推動信息技術與學科教學深度融合，有利于提高教師教育信息化技術水平，讓優(yōu)質資源更便捷的為教育教學服務。

參考文獻：

[1]孫曉華.基于教育資源公共服務平臺的農村小學區(qū)域網絡教研模式研究[J].甘肅教育，2019（24）.

[2]王學兵.構建公益性區(qū)域微課資源共建共享機制的意義探析[J].傳播力研究，2017（2）.

作者簡介：

王芳，福建省廈門市，福建廈門市同安區(qū)教師進修學校。