摘?要：?jiǎn)栴}教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要善于通過質(zhì)疑性問題、預(yù)設(shè)性問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考，發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);問題教學(xué)法;應(yīng)用對(duì)策

有人說：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題教學(xué)，是一場(chǎng)“靜悄悄”的思維革命。誠然，數(shù)學(xué)是思維的體操，而問題是數(shù)學(xué)的心臟。問題與思維之間，往往有密不可分的關(guān)系。小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，其思維以直觀形象思維為主，抽象邏輯思維欠佳的現(xiàn)象普遍存在。結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的要求，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，要緊密結(jié)合學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)習(xí)得的啟蒙性，強(qiáng)化對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，這種以“問題”為核心的數(shù)學(xué)教育模式，能夠激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思維，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生思維跨越，構(gòu)建高效數(shù)學(xué)教學(xué)課堂。

一、 問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的必要性

伴隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)落后的課堂教學(xué)模式，是教師的職責(zé)和使命。那么，作為小學(xué)數(shù)學(xué)教師，如何改革創(chuàng)新教學(xué)課堂呢？我們知道：傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，以知識(shí)的傳授和灌輸為主，導(dǎo)致學(xué)生在知識(shí)習(xí)得的過程中，常常處于接受式的被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生的主動(dòng)思維沒有得到激發(fā)。基于此，問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)課堂，具有如下重要的價(jià)值：

一方面，問題教學(xué)法的應(yīng)用，是全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵。正如前面我們所分析的：數(shù)學(xué)是一門對(duì)學(xué)生思維能力要求極高的學(xué)科，數(shù)學(xué)教育，應(yīng)當(dāng)重視對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)?；诖?，問題作為數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)問題，尤其是“問題串”的設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題中深入思考，活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，有效地改變被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力不斷提升;

另一方面，和傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)模式相比，問題式教學(xué)能夠發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，是一種真正的“以學(xué)生為主體”的教育模式。在新課程改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師構(gòu)建問題教學(xué)模式，能夠促使教學(xué)課堂的改革和創(chuàng)新。

綜合以上分析可見：和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育模式相比，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中積極構(gòu)建問題教學(xué)模式，具有必要性，也具有必然性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法應(yīng)用的現(xiàn)狀

雖然問題教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)具有極其重要的價(jià)值，然而，在實(shí)際的教學(xué)中，問題教學(xué)法應(yīng)用效果不佳的現(xiàn)象普遍存在：一方面，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，對(duì)問題教學(xué)法價(jià)值的認(rèn)知不足，沒有充分認(rèn)識(shí)到問題教學(xué)法在培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革方面的重要性，導(dǎo)致問題教學(xué)缺乏系統(tǒng)性、連貫性;另一方面，在數(shù)學(xué)問題設(shè)計(jì)的過程中，教師的問題設(shè)計(jì)缺乏思考性，即沒有立足學(xué)生主體，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的數(shù)學(xué)問題，問題與問題之間缺乏關(guān)聯(lián)性，問題本身缺乏啟發(fā)性。等等，這樣的問題教學(xué)方式，難以實(shí)現(xiàn)啟發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的目的。

三、 新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)問題教學(xué)法應(yīng)用的有效性對(duì)策

（一）預(yù)設(shè)性問題，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

預(yù)設(shè)性問題是教師事先精心準(zhǔn)備的問題，具有計(jì)劃性、目的性和預(yù)設(shè)性的特點(diǎn)。一般而言，預(yù)設(shè)性問題是建立在學(xué)生先學(xué)、預(yù)學(xué)的基礎(chǔ)之上的。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，預(yù)設(shè)性問題，能夠引發(fā)學(xué)生理解、建構(gòu)和發(fā)現(xiàn)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力至關(guān)重要。作為教師呈現(xiàn)知識(shí)的一種方式，預(yù)設(shè)性問題應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中，是引發(fā)學(xué)生思考的導(dǎo)航儀，也有助于全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在“扇形”的教學(xué)中，筆者首先通過多媒體課件展示的方式，給學(xué)生展示了很多扇形的物體，提問：“同學(xué)們，圖上的物體叫什么？”，學(xué)生：“扇貝、扇形藻、折扇”，老師：“同學(xué)們仔細(xì)觀察，這些物體具有哪些共同的特點(diǎn)呢？”學(xué)生七嘴八舌地說出了這些物體的特點(diǎn)，教師引出課題：“這節(jié)課，我們就來學(xué)習(xí)扇子形狀的平面圖形，這類圖形叫作扇形。現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們思考：什么是扇形？”這個(gè)問題的提出，已經(jīng)切入了正題，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合扇形的形狀，分析扇形的共同特點(diǎn)。這是一個(gè)跨越“已知區(qū)”到“最近發(fā)展區(qū)”的學(xué)習(xí)模式，不僅能夠有效地提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，同時(shí)也是提高其自主學(xué)習(xí)能力的有效教學(xué)方法。

（二）質(zhì)疑性問題，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

俗話說：學(xué)成語思，思源于疑。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，應(yīng)當(dāng)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中質(zhì)疑、探索，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合教學(xué)的需要，精心設(shè)計(jì)質(zhì)疑性的問題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。在質(zhì)疑性問題的提出過程中，教師要關(guān)注兩個(gè)問題：一是給予學(xué)生足夠的自主思考空間;二是給予學(xué)生提問的權(quán)利，讓學(xué)生大膽向教師提出問題。

例如，在“公頃和平方千米”的教學(xué)中，筆者首先用多媒體輔助教學(xué)的方式，給學(xué)生展示了鳥巢、天安門廣場(chǎng)，迪士尼樂園的圖片，讓學(xué)生直觀地了解：鳥巢占地20公頃，天安門廣場(chǎng)占地44公頃，迪士尼樂園占地126公頃。教師提問：計(jì)算這些面積用了什么計(jì)量單位？關(guān)于公頃，你想要了解什么知識(shí)？學(xué)生：想了解1公頃有多大？公頃和我們已經(jīng)學(xué)習(xí)過的平方米有什么關(guān)系？這種質(zhì)疑性問題的提出，有利于引導(dǎo)學(xué)生思考。同時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生提出問題，有利于發(fā)揮學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)好的數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

綜上所述，在教育改革不斷深入發(fā)展的背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要巧妙地通過問題教學(xué)法的應(yīng)用，不斷改革創(chuàng)新傳統(tǒng)應(yīng)試化的數(shù)學(xué)教育模式，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣天林.“問題導(dǎo)學(xué)”模式下的物理教學(xué)[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2015（3）.

[2]張秋霞.課堂核心問題的確定[J].教育研究與評(píng)論：小學(xué)教育教學(xué)，2015（10）.

作者簡(jiǎn)介：

李遠(yuǎn)芳，貴州省遵義市，貴州省綏陽縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。